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【摘 要】课堂提问是英语教学中一种十分重要的教学手段和组成部分，是训练学生思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要教学技能。要成功的上好一节英语课，需要教师灵活巧妙的设计对话问题，教师通过设计提问引导学生去完成课堂任务，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，培养学生分析问题解决问题的能力，然而在实际教学过程中，教师的提问和学生对提问的反馈存在着诸多问题。本文从课堂提问存在的问题到课堂提问的方式技巧，对教师如何做好初级英语课堂提问进行了初步探讨，构建“以学生为主体”的课堂教学活动，从而改进英语课堂“提问”的有效性和艺术性，培养学生的实际学习能力，提高课堂教学的实际效率。
【关键词】中级英语 课堂提问
1 引言
课堂提问是英语教学中一种十分重要的教学手段和组成部分，是训练学生思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要教学技能。语言交际是英语课堂教学的本质，提出问题和回答问题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能、使用英语进行交际的主要方式。然而在实际课堂教学中教师的课堂提问和学生的回答反馈存在着许多问题，针对基础教育阶段英语课程的教师不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的学习态度，因此，如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实提高英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。
2 英语课堂教师提问中存在的问题
2.1 课堂提问中缺乏创新性，存在理念偏差
英語教师课堂中的很多问题都是针对文章内容的设问，有一部分教师认为，课堂的45—50分钟是教师发挥自身魅力的舞台，不能将有限的时间全都花在提问上，所设定的问题也是学生不需要思考多久便可以从所学课文中找到答案的问题；有些教师则认为，“提问”教学会影响到自己的教学权威，只是通过一味地宣读课本用“不提问”或者“少提问”来垄断整个教学过程，久而久之使学生失去课堂学习的兴趣，将主动学习变成被动学习。这些问题的存在影响了学生思维的发展，不能提高学生的学习积极性，从根本上抑制了学生的学习自主性。当随着信息时代的日益发展壮大，英语教师应该提炼课本内容将其扩大拓展到学生感兴趣的话题上。
2.2英语课堂提问的问题内容难易度不当
英语课堂教学中很多教师的问题课前没有经过精心的设计准备，难易程度混淆，没有梯度性，或者问题太难超过学生本身认知水平，或者问题太过简单而形同虚设没有任何价值，用单一的问题类型，让学生只在“yes”或“no”中选择。这些问题的存在都不能促进学生的学习达到教师的教学目的。因此，教师如果不能针对不同程度学生设置不同难度的问题就会使程度好的学生的潜力得不到激发，同样也会使程度差的学生紧张焦虑感增强，打击他们的学习积极性，从而使得他们获得语言输入的效果大幅降低，所以在教学提问过程中教师应当注重因材施教，对不同程度的学生设置不同难度的问题。
2.3过度依赖自发性问题
英语教学中一些比较成功的英语课堂讨论和交流，通过学生的讨论和互相启发，会自发产生一些问题，这些问题对提高学生的认知水平和发展思维灵活性有很积极的作用。一些教师认为课堂提问比较简单，可以由自己来发问，这些就不用写入教案。其实不然，对于这些自发性的问题，作为一名英语教师而言，备课时同样要做出充分的准备，在备课过程中准备好“提问”这个环节，在实际英语教学备课中，有些教师只备教学过程，不备教学问题。在教学时，完全依赖一些自发性的问题对学生进行提问，这样很容易使英语课堂教学背离教学大纲和教学目标达不到本身设计问题时的初衷，这样的教学方式是不可取的。
2.4课堂提问缺乏情景性
中学英语的课堂教学中英语课堂提问设计的情景一般多使用的是套用句型，进行一些意义不大的回答训练。例如What’s the weather today？How are you today？每天重复类似于这样的问题，学生就会觉得索然无味，严重影响学生的学习兴趣。教师应该在教学过程中融入一些新鲜元素，将自己设置的问题和学生的兴趣爱好相结合，调动学生的学习兴趣，把学生的思路引导到自己的课堂上来。
2.5单纯评价，缺乏引导
当学生对所提问题作出回答后教师要对学生回答给与积极反馈，而教师通常会用“good”，“excellent”等词汇对学生的回答做出评价，教师的目的是想鼓励学生，但是如果一味的用这些词汇进行评价，就会对学生的积极性造成打击，学生不知道教师的评价是说明学生的回答确实很好很准确，还是教师的一种反馈形式，长期以往就会让学生产生错觉，认为教师不认真对待或是在敷衍应付，这样容易让学生失去信心，没有上进的动力。
3 英语课堂提问的方式策略和技巧
有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并以此而积极参与学习过程的提问（Chuska，1995；Wilen，1991）。根据这个定义我们可以认识到有效的问题必须是能让学生回答又能激发学生学习兴趣的问题，因此，教师在提问时要给学生给出恰当的语境，设置难度适当的问题，给予学生具体的评价，以鼓励全体学生参与到课堂教学活动中，达到英语课堂教学的真正目的。
3.1拓展问题广度，开拓创兴思维
教师在设置课堂问题时不能仅仅局限于课本，更应结合学生的兴趣爱好，运用多媒体教学等教学手段和设备，设置学生感兴趣和贴近实际的问题。同时教师还要掌握学生的最新学习动向，发现学生感兴趣的方面。并且在日常生活中教师也要多留意与学生兴趣相关的新知识，并教这些知识组织创新应用到教学当中，这样必然能调动学生的学习积极性。此外，教师还要设法激活学生的思维，使学生畅所欲言在学习提问中体会到交流和学习本身的快乐，最终使学生能真正的乐于学习英语。
3.2课堂问题设置要难易适当梯度化
教师在备课中设置课堂问题的时候要针对班级绝大部分学生，问题设置难易程度要适中，并且要具有一定的梯度性，所设置的问题要稍高于学生的现有水平。如果难度过低，让学生感到问题太肤浅没必要回答；如果难度过高，则会让学生没有能力回答。而问题稍高于学生的现有水平，则可充分地调动学生的积极性，有利于学生拓展思维思考，课堂教学中设置的问题要采用由易到难、由浅入深的模式，这样就会对学生的思维起到过渡作用，引导学生一步步的发展。针对不同程度的学生，教师要采用不同难度的问题进行提问，这样才可以让每个学生都得到发展。由此，教师在设置课堂问题时，一定要由易到难，并且针对不同程度的学生设置不同程度的问题，这样才能充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生有所提高。 3.3提问方式多样化，让学生乐意回答
在传统英语课堂教学中，教师通常采用集体问答和一问一答的形式，这样的课堂活动不利于学生的发展和能力提高，想要开发学生主动思维、自主学习的能力，就应该在教学中长期、持续的搭配一定的开放性问题，将问题与学生的生活体验、实际经历、兴趣爱好紧密结合在一起，让学生通过问题产生回答问题、参与课堂活动的欲望，引发学生自发积极主动思考。教师可以设置小组合作辨析问题、角色扮演重现课文情景、互相搭档完成任务等方式活跃课堂气氛，寓教于乐，让学生在回答问题时勤奋思考，通过互相帮助，提高自身能力。总之，课堂形式的多样化不仅可以提高课堂教学质量和学生的学习效率，还可以让学生感受到学习的快乐。
3.4问题设置真实情景化
英语教学的目的是为了提高学生运用英语交流的实际能力，因此教师设置课堂问题就要结合学生的现实生活情景，要应同于学生当前的学习、生活，为学生创造相对真实的语言使用环境，在真实的语用目的下设问。如3.3中提到的教师可以设置场景，让学生扮演角色，这样既可以让学生有话可说，也可以提高学生的实际交际能力，并让学生感受到交流的快乐，从而积极地参与到课堂活动中去。
3.5问题评价具体化
教师在课堂教学中如果对学生的回答给予否定或者模糊的反馈，就会影响学生的学习积极性，打击学生的学习自觉性和自信心。但是一味地肯定和表扬也会让学生认为不论怎么答都可以得到肯定。因此在教学中对学生进行评价时，除了给予肯定，还要根据学生的回答提出肯定的原因和改进的方法，这样才会使学生在教师的反馈中有所收获有所提高，从而在调动学生积极性的同时增强学生的学习自觉性和自信心，使学生愿意张口，并渴望得到教师的评价。
4 结论
英语课堂提问是课堂教学中的一个重要组成部分，它作为一种教学手段，确实可以提高教师的教学质量和学生的学习效率。课堂提问的有效性可以帮助学生从课堂学习中获得更多的知识，随着新课程改革的实施，构建以学生为主体的课堂教学活动是十分必要的。
总之，英语课堂教学中提问的艺术，即如何创新课堂提问、如何去设置问题、采取什么样的提问方式等等，它有待我们进一步的探讨和提升。
【参考文献】
[1]楊璐. 浅谈新课程下初中英语课堂提问的有效性. 学周刊，2011.
[2]王纪. 初中英语课堂提问存在的问题与对策. 学科建设，2012.
[3]杨志静. “情感过滤假说”视野下的中学英语课堂提问策略. 赤峰学院学报，2012.
【关键词】中级英语 课堂提问
1 引言
课堂提问是英语教学中一种十分重要的教学手段和组成部分，是训练学生思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要教学技能。语言交际是英语课堂教学的本质，提出问题和回答问题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能、使用英语进行交际的主要方式。然而在实际课堂教学中教师的课堂提问和学生的回答反馈存在着许多问题，针对基础教育阶段英语课程的教师不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的学习态度，因此，如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实提高英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。
2 英语课堂教师提问中存在的问题
2.1 课堂提问中缺乏创新性，存在理念偏差
英語教师课堂中的很多问题都是针对文章内容的设问，有一部分教师认为，课堂的45—50分钟是教师发挥自身魅力的舞台，不能将有限的时间全都花在提问上，所设定的问题也是学生不需要思考多久便可以从所学课文中找到答案的问题；有些教师则认为，“提问”教学会影响到自己的教学权威，只是通过一味地宣读课本用“不提问”或者“少提问”来垄断整个教学过程，久而久之使学生失去课堂学习的兴趣，将主动学习变成被动学习。这些问题的存在影响了学生思维的发展，不能提高学生的学习积极性，从根本上抑制了学生的学习自主性。当随着信息时代的日益发展壮大，英语教师应该提炼课本内容将其扩大拓展到学生感兴趣的话题上。
2.2英语课堂提问的问题内容难易度不当
英语课堂教学中很多教师的问题课前没有经过精心的设计准备，难易程度混淆，没有梯度性，或者问题太难超过学生本身认知水平，或者问题太过简单而形同虚设没有任何价值，用单一的问题类型，让学生只在“yes”或“no”中选择。这些问题的存在都不能促进学生的学习达到教师的教学目的。因此，教师如果不能针对不同程度学生设置不同难度的问题就会使程度好的学生的潜力得不到激发，同样也会使程度差的学生紧张焦虑感增强，打击他们的学习积极性，从而使得他们获得语言输入的效果大幅降低，所以在教学提问过程中教师应当注重因材施教，对不同程度的学生设置不同难度的问题。
2.3过度依赖自发性问题
英语教学中一些比较成功的英语课堂讨论和交流，通过学生的讨论和互相启发，会自发产生一些问题，这些问题对提高学生的认知水平和发展思维灵活性有很积极的作用。一些教师认为课堂提问比较简单，可以由自己来发问，这些就不用写入教案。其实不然，对于这些自发性的问题，作为一名英语教师而言，备课时同样要做出充分的准备，在备课过程中准备好“提问”这个环节，在实际英语教学备课中，有些教师只备教学过程，不备教学问题。在教学时，完全依赖一些自发性的问题对学生进行提问，这样很容易使英语课堂教学背离教学大纲和教学目标达不到本身设计问题时的初衷，这样的教学方式是不可取的。
2.4课堂提问缺乏情景性
中学英语的课堂教学中英语课堂提问设计的情景一般多使用的是套用句型，进行一些意义不大的回答训练。例如What’s the weather today？How are you today？每天重复类似于这样的问题，学生就会觉得索然无味，严重影响学生的学习兴趣。教师应该在教学过程中融入一些新鲜元素，将自己设置的问题和学生的兴趣爱好相结合，调动学生的学习兴趣，把学生的思路引导到自己的课堂上来。
2.5单纯评价，缺乏引导
当学生对所提问题作出回答后教师要对学生回答给与积极反馈，而教师通常会用“good”，“excellent”等词汇对学生的回答做出评价，教师的目的是想鼓励学生，但是如果一味的用这些词汇进行评价，就会对学生的积极性造成打击，学生不知道教师的评价是说明学生的回答确实很好很准确，还是教师的一种反馈形式，长期以往就会让学生产生错觉，认为教师不认真对待或是在敷衍应付，这样容易让学生失去信心，没有上进的动力。
3 英语课堂提问的方式策略和技巧
有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并以此而积极参与学习过程的提问（Chuska，1995；Wilen，1991）。根据这个定义我们可以认识到有效的问题必须是能让学生回答又能激发学生学习兴趣的问题，因此，教师在提问时要给学生给出恰当的语境，设置难度适当的问题，给予学生具体的评价，以鼓励全体学生参与到课堂教学活动中，达到英语课堂教学的真正目的。
3.1拓展问题广度，开拓创兴思维
教师在设置课堂问题时不能仅仅局限于课本，更应结合学生的兴趣爱好，运用多媒体教学等教学手段和设备，设置学生感兴趣和贴近实际的问题。同时教师还要掌握学生的最新学习动向，发现学生感兴趣的方面。并且在日常生活中教师也要多留意与学生兴趣相关的新知识，并教这些知识组织创新应用到教学当中，这样必然能调动学生的学习积极性。此外，教师还要设法激活学生的思维，使学生畅所欲言在学习提问中体会到交流和学习本身的快乐，最终使学生能真正的乐于学习英语。
3.2课堂问题设置要难易适当梯度化
教师在备课中设置课堂问题的时候要针对班级绝大部分学生，问题设置难易程度要适中，并且要具有一定的梯度性，所设置的问题要稍高于学生的现有水平。如果难度过低，让学生感到问题太肤浅没必要回答；如果难度过高，则会让学生没有能力回答。而问题稍高于学生的现有水平，则可充分地调动学生的积极性，有利于学生拓展思维思考，课堂教学中设置的问题要采用由易到难、由浅入深的模式，这样就会对学生的思维起到过渡作用，引导学生一步步的发展。针对不同程度的学生，教师要采用不同难度的问题进行提问，这样才可以让每个学生都得到发展。由此，教师在设置课堂问题时，一定要由易到难，并且针对不同程度的学生设置不同程度的问题，这样才能充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生有所提高。 3.3提问方式多样化，让学生乐意回答
在传统英语课堂教学中，教师通常采用集体问答和一问一答的形式，这样的课堂活动不利于学生的发展和能力提高，想要开发学生主动思维、自主学习的能力，就应该在教学中长期、持续的搭配一定的开放性问题，将问题与学生的生活体验、实际经历、兴趣爱好紧密结合在一起，让学生通过问题产生回答问题、参与课堂活动的欲望，引发学生自发积极主动思考。教师可以设置小组合作辨析问题、角色扮演重现课文情景、互相搭档完成任务等方式活跃课堂气氛，寓教于乐，让学生在回答问题时勤奋思考，通过互相帮助，提高自身能力。总之，课堂形式的多样化不仅可以提高课堂教学质量和学生的学习效率，还可以让学生感受到学习的快乐。
3.4问题设置真实情景化
英语教学的目的是为了提高学生运用英语交流的实际能力，因此教师设置课堂问题就要结合学生的现实生活情景，要应同于学生当前的学习、生活，为学生创造相对真实的语言使用环境，在真实的语用目的下设问。如3.3中提到的教师可以设置场景，让学生扮演角色，这样既可以让学生有话可说，也可以提高学生的实际交际能力，并让学生感受到交流的快乐，从而积极地参与到课堂活动中去。
3.5问题评价具体化
教师在课堂教学中如果对学生的回答给予否定或者模糊的反馈，就会影响学生的学习积极性，打击学生的学习自觉性和自信心。但是一味地肯定和表扬也会让学生认为不论怎么答都可以得到肯定。因此在教学中对学生进行评价时，除了给予肯定，还要根据学生的回答提出肯定的原因和改进的方法，这样才会使学生在教师的反馈中有所收获有所提高，从而在调动学生积极性的同时增强学生的学习自觉性和自信心，使学生愿意张口，并渴望得到教师的评价。
4 结论
英语课堂提问是课堂教学中的一个重要组成部分，它作为一种教学手段，确实可以提高教师的教学质量和学生的学习效率。课堂提问的有效性可以帮助学生从课堂学习中获得更多的知识，随着新课程改革的实施，构建以学生为主体的课堂教学活动是十分必要的。
总之，英语课堂教学中提问的艺术，即如何创新课堂提问、如何去设置问题、采取什么样的提问方式等等，它有待我们进一步的探讨和提升。
【参考文献】
[1]楊璐. 浅谈新课程下初中英语课堂提问的有效性. 学周刊，2011.
[2]王纪. 初中英语课堂提问存在的问题与对策. 学科建设，2012.
[3]杨志静. “情感过滤假说”视野下的中学英语课堂提问策略. 赤峰学院学报，2012.