摘要：本文以教育心理学为理论基础，浅析了高校教师心理特征。结合教学实际，总结和归纳了高校教师认知特征、人格特征和行为特征在教育教学过程中的具体表现，提出了高校教师日常教学生活中应该具备的基本教学能力，探讨了关注教师心理特征的现实意义。
　　关键词：心理特征；认知特征；人格特征；行为特征
　　心理学是一门研究人类以及其他动物的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。心理学包括理论心理学与应用心理学两大领域，研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等众多领域，也与日常生活——家庭、教育、健康等发生关系。教育心理学属于应用心理学，是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。其重点是把心理学的理论或研究所得运用在教育上。[1]其研究对象是学校教育情境中学生学习于教师教育的基本心理学规律。教育心理学在教育教学中具有三大作用：1、指导学生高效学习；2、优化教师教学行为；3、促进学生的全面发展和教师的专业成长。[2]教师，作为受社会的委托对受教育者进行专门教育的教育工作者，在教育过程中起主导作用。[3]因此，对于教师心理特征的关注和研究，既是教育心理学研究的重点，也是教育教学研究的重点。
　　高校教师的心理特征分为认知特征、人格特征和行为特征。一、认知特征：1、基本能力：观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力；2、教育能力：教学设计能力、语言表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力和教育机智能力。二、人格特征：1、教育信念；2、人格特征：爱岗敬业，无私奉献；关爱学生，尊重友善；诚实守信，严于律己；信任、理解和宽容；提升综合实力，志存高远。三、行为特征：1、教育行为特征：教育性与思想性；社会性与目的性；科学性与文化性；规范性与合法性；策略性与艺术性2、高校教师的期望行为。
　　由以上教育心理学定义可知，教师心理特征贯穿了教师的整个教育教学过程，而这些理论与实际教学中的各种要素息息相关。本文认为，认知特征和行为特征所罗列的条目，在现实教学中，正是需要教师不断提升的各种基本能力以及教学能力。而人格特征则具象于教师所表现出的行为和气质。
　　因此，本文将认知特征和行为特征在体育教学中的具体表现总结归纳如下：1、教师具备与其所教专项相应的运动技能；2、教师清晰的口语表达以及适当的亲身示范；3、教师与学生积极互动，调动课堂气氛；4、教师采用多样化教学手段，提高教学水平；5、教师观察到学生个体差异及各类突发状况。
　　“师者，传道、授业、解惑也”，“好教师首先应该尊重学生，爱护学生，不这样无论如何不能做好教师”，对于教师这一职业的定义和要求从古至今从未间断且愈发丰富，而現代社会更加科学和系统化的教育体系促使我们对教师不仅要有“高标准，严要求”，更是应该关心教师身心健康和人格健全，从而促进教育教学。针对人格优点和品德的进行分类研究的“VIA特征优势调查”能够很好的囊括社会对教师的道德要求，共24条，罗列如下：创造力；好奇心；头脑开明；爱学习；洞察；勇敢；持久；正直；有活力；爱；善良；社会智商；公民权；公正；领导能力；宽恕和仁慈；谦虚或谦逊；谨慎；自律；欣赏美丽和卓越；感恩；希望；幽默；精神信仰。[4]
　　根据以上分类条目，本文认为，教师的人格特征在体育教学中具体表现在以下几个方面：1、教师得体的穿着打扮，审慎的语言表达；2、教师对学生公平公正，一视同仁的原则；3、教师积极、包容、亲和的态度；4、教师专业的运动技能和丰富的理论知识储备；5、教师志存高远，积极提升综合能力。
　　不论是通过教学活动传承人类文明和智慧，还是通过实际行动诠释社会和职业道德，教师们从未停止前进。而在不断提升教学等可见能力的同时，关心教师的心理，注重心理特征研究，于教师个人和社会整体而言，无疑具有重大的现实意义。
　　参考文献：
　　[1]维基百科.
　　[2]谭顶良，桑志芹等.《高等教育心理学》[M].南京师范大学出版社，南京大学出版社，2002.
　　[3]百度百科.
　　[4]克里斯托弗·彼德逊，马丁·E.P.·瑟里格曼《VIA特征优势调查》[M].牛津大学出版社，2004.
　　（作者单位：南京邮电大学体育部）