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摘要：在当前新课改的教学背景下，不少小学数学老师对于学生的练习活动重视不够，这种现象在低段年级表现尤为突出，严重地影响到了学生的学习效率。为此，笔者认为，要从根本上提高小学生数学练习的质量和效率，就要结合新课标改革的理念，加强对学生练习设计的重视，并给予适当的引导。关键词：新课改；数学练习；设计【中图分类号】G623.4
小学数学练习作为小学生一项在其指导老师下的有目的、有组织的数学学习活动，对于低段年级的学生来说，假如老师能够在数学练习课堂上给予得当的引导，学生对于其知识的获取、能力的发展都有很大的帮助，同时，也能最大程度地激发学生对于数学学习的兴趣。教师也能够根据此来分析学生在学习上存在的问题，笔者结合自己对于低段学生的教学经验，应为数学练习设计应当有以下几个方面要注意：一、重视小学数学练习的设计（一）结合新课改的理念一直以来，数学练习的功能都被看成是学生在对数学知识的理解和巩固、对数学技能技巧的训练和掌握的一门必修课。但是，在当前小学数学练习设计上，仍然存在不少弊端，部分教师没有贯彻新课改的理念，把练习课堂"上活"来，导致数学练习课堂比较单调，学生的学习兴趣不够浓厚。为此，笔者认为对于小学生数学练习课堂，一定要贯彻新课改的精神思想，让每位学生都能领略到新课改的理念--从学生的生活经验出发，注重对数学知识的过程探究、情感体验，让学生初步懂得数学的价值，感悟数学的思想和方法，学会数学交流，发展数学能力，不断提高数学素养。尤其对于低段年级，由于其年龄还是比较小，智力开展的空间比较大，应当在这个智力开发的"黄金年龄"给予适当的培训，同时注意不应该超出其学习负担压力。因此，贯彻新课改的精神能够很好地解决学生的学习兴趣问题。（二）体现出目的性与针对性
对于小学数学练习的设计，教师还应当注意要体现出其目的性和针对性。所谓的目的性一方面就是要明确设计练习的目的，另一方面还需要学生在练习之前和练习之后能充分的感受到，并以此作为评价练习效果的依据。因此，需要学生在练习后加以总结和反思。所谓针对性，笔者认为有以下几个方面的理解：首先是对于处于不同的学习阶段，教师应当设置不同的练习。比方说，在低段阶段，教师应当注意学生对于基础计算的法则和准确性，不适宜安排过大的任务量。在以后的高年级阶段里，应当注重对前面知识学习的巩固，进行综合性的强化练习，把各个知识点有机整合在一起。其次就是针对不同的练习内容，设计不同功能性的练习。在明确练习设计的目的后，就要对不同的练习内容设计功能性不同的练习。按练习内容的功能指向设计为知识探究性练习，知识巩固性练习，认识深化性练习，技能训练性练习，知识和方法应用性练习，问题解决策略性练习，思维创新开拓性练习等等。最后，针对学习能力不同的学生也应该对其设计不同层次的练习。在所设计的练习之前必须要充分结合当前学生的心理特点，并结合学生的实际学习能力来为其设计出有效率的练习，以便更好地提高小学数学练习的学习效率。二、时刻关注学生的练习过程
笔者结合自己从事低段小学生教学的工作经验看来，不少学生在练习的过程中存在的差异还是比较大的。常有的表现如下：1）对于教师设计数学练习的目的不同。有的学生十分明确，认为通过数学练习能够提高数学成绩，有的学生就比较模糊，认为这仅仅是老师施加的一种学习负担。2）对待练习的态度也有差异。有的学生表现的十分积极，并虚心请教老师，争取做得更好，而有的学生对于练习的兴趣不高，常常以消极的态度来对待，甚至是存在的错误都不愿意改正。这些问题都需要教师时刻关注学生在练习过程中的表现来发现的，因此，笔者建议教师可以适当通过课堂练习时的巡视、让学生到黑板上板演、面批学生作业以及给学生的个别指导等方式深入学生的练习过程，了解学生练习过程中的情况，发现问题给予有效指导；还可以通过发现学生在练习中存在的问题，来加强对数学练习的设计。当然，学生成绩的提高离不开与老师的互动，在不影响教师的正常生活和备课的前提下，教师可以在下课时间给予学生更多的课后辅导，为当天学习的知识排忧解难。三、教育学生在练习学会总结
数学练习只是一个过程，加强数学练习设计来提高学生的数学成绩只是一个目的，在实现过程与目的的过程中，我们要掌握的是一套方法。因此在平时的练习过程中，教师要引导学生学会在练习上加以总结，通过总结，除了可以提醒自己以后注意不要再出现同样的问题与错误，还能够让学生掌握好举一反三的学习方法。在当前的教学经验看来，不少学生的思维还是相对较窄，其原因就是缺乏联想的精神，他们往往没有将过去练习中出现的错误进行认真的反思，所以，在数学练习中一旦出现诸如旧的知识点，新的题目的时候，学生就显得不知所措，数学教师在教学过程不能仅仅注重学生成绩的提高，还应当注意引导学生在练习进行全方位的总结，在解决一个问题的时候，要继续进行思维活动，更深一步进行探讨，激发学生的学习潜质。参考文献[1]王辉松.提高小学数学练习课有效性的思考[J].现代阅读（教育版），2012（16）[2]魏强.让小学数学练习课增值[J].教育与管理，2012（35）[3]常梅芹.小学数学练习设计有效性策略研究[J].中国校外教育，2013（12）
小学数学练习作为小学生一项在其指导老师下的有目的、有组织的数学学习活动，对于低段年级的学生来说，假如老师能够在数学练习课堂上给予得当的引导，学生对于其知识的获取、能力的发展都有很大的帮助，同时，也能最大程度地激发学生对于数学学习的兴趣。教师也能够根据此来分析学生在学习上存在的问题，笔者结合自己对于低段学生的教学经验，应为数学练习设计应当有以下几个方面要注意：一、重视小学数学练习的设计（一）结合新课改的理念一直以来，数学练习的功能都被看成是学生在对数学知识的理解和巩固、对数学技能技巧的训练和掌握的一门必修课。但是，在当前小学数学练习设计上，仍然存在不少弊端，部分教师没有贯彻新课改的理念，把练习课堂"上活"来，导致数学练习课堂比较单调，学生的学习兴趣不够浓厚。为此，笔者认为对于小学生数学练习课堂，一定要贯彻新课改的精神思想，让每位学生都能领略到新课改的理念--从学生的生活经验出发，注重对数学知识的过程探究、情感体验，让学生初步懂得数学的价值，感悟数学的思想和方法，学会数学交流，发展数学能力，不断提高数学素养。尤其对于低段年级，由于其年龄还是比较小，智力开展的空间比较大，应当在这个智力开发的"黄金年龄"给予适当的培训，同时注意不应该超出其学习负担压力。因此，贯彻新课改的精神能够很好地解决学生的学习兴趣问题。（二）体现出目的性与针对性
对于小学数学练习的设计，教师还应当注意要体现出其目的性和针对性。所谓的目的性一方面就是要明确设计练习的目的，另一方面还需要学生在练习之前和练习之后能充分的感受到，并以此作为评价练习效果的依据。因此，需要学生在练习后加以总结和反思。所谓针对性，笔者认为有以下几个方面的理解：首先是对于处于不同的学习阶段，教师应当设置不同的练习。比方说，在低段阶段，教师应当注意学生对于基础计算的法则和准确性，不适宜安排过大的任务量。在以后的高年级阶段里，应当注重对前面知识学习的巩固，进行综合性的强化练习，把各个知识点有机整合在一起。其次就是针对不同的练习内容，设计不同功能性的练习。在明确练习设计的目的后，就要对不同的练习内容设计功能性不同的练习。按练习内容的功能指向设计为知识探究性练习，知识巩固性练习，认识深化性练习，技能训练性练习，知识和方法应用性练习，问题解决策略性练习，思维创新开拓性练习等等。最后，针对学习能力不同的学生也应该对其设计不同层次的练习。在所设计的练习之前必须要充分结合当前学生的心理特点，并结合学生的实际学习能力来为其设计出有效率的练习，以便更好地提高小学数学练习的学习效率。二、时刻关注学生的练习过程
笔者结合自己从事低段小学生教学的工作经验看来，不少学生在练习的过程中存在的差异还是比较大的。常有的表现如下：1）对于教师设计数学练习的目的不同。有的学生十分明确，认为通过数学练习能够提高数学成绩，有的学生就比较模糊，认为这仅仅是老师施加的一种学习负担。2）对待练习的态度也有差异。有的学生表现的十分积极，并虚心请教老师，争取做得更好，而有的学生对于练习的兴趣不高，常常以消极的态度来对待，甚至是存在的错误都不愿意改正。这些问题都需要教师时刻关注学生在练习过程中的表现来发现的，因此，笔者建议教师可以适当通过课堂练习时的巡视、让学生到黑板上板演、面批学生作业以及给学生的个别指导等方式深入学生的练习过程，了解学生练习过程中的情况，发现问题给予有效指导；还可以通过发现学生在练习中存在的问题，来加强对数学练习的设计。当然，学生成绩的提高离不开与老师的互动，在不影响教师的正常生活和备课的前提下，教师可以在下课时间给予学生更多的课后辅导，为当天学习的知识排忧解难。三、教育学生在练习学会总结
数学练习只是一个过程，加强数学练习设计来提高学生的数学成绩只是一个目的，在实现过程与目的的过程中，我们要掌握的是一套方法。因此在平时的练习过程中，教师要引导学生学会在练习上加以总结，通过总结，除了可以提醒自己以后注意不要再出现同样的问题与错误，还能够让学生掌握好举一反三的学习方法。在当前的教学经验看来，不少学生的思维还是相对较窄，其原因就是缺乏联想的精神，他们往往没有将过去练习中出现的错误进行认真的反思，所以，在数学练习中一旦出现诸如旧的知识点，新的题目的时候，学生就显得不知所措，数学教师在教学过程不能仅仅注重学生成绩的提高，还应当注意引导学生在练习进行全方位的总结，在解决一个问题的时候，要继续进行思维活动，更深一步进行探讨，激发学生的学习潜质。参考文献[1]王辉松.提高小学数学练习课有效性的思考[J].现代阅读（教育版），2012（16）[2]魏强.让小学数学练习课增值[J].教育与管理，2012（35）[3]常梅芹.小学数学练习设计有效性策略研究[J].中国校外教育，2013（12）