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摘要：根据卓越工程师人才培养要求与特征，借鉴并参考国内外合作教育的现状和存在的问题，得出通过合作教育方式培养机械类卓越工程师的必要性，提出了在机械类专业应用型人才培养模式构建方面，应着力解决人才培养定位、教学计划与课程设置、专业教学内容和突出实践的教学模式等关键性问题。
关键词：机械工程；卓越工程师；合作教育；实践教学体系；人才培養
随着湖南省特别是衡阳、长沙、株洲、湘潭等地区的科技进步和经济社会发展，上述区域在制造业及机械工程等领域的突起，急需知识与技能兼备的高层次机械类专业应用型人才。为贯彻中央提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，2010年，教育部启动实施了卓越工程师教育培养计划（简称“卓越计划”）。“卓越计划”的主要任务是建立高校与行业企业联合培养人才的新机制，创新工程教育的人才培养模式，建设高水平工程教育师资队伍，扩大工程教育对外开放，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质各类工程技术人才。
机械类“卓越计划”的实施初衷，即培养既有扎实的学科专业基础，又有较强的实践能力和创新精神；既有良好的心理和身体素质，又有过硬的专业素质；能在现代制造领域一线从事设计、制造、研发、运行管理和经营销售等方面工作的机械类应用型高级工程技术人才。综上所述，机械类卓越工程师应该具有非常强的实践动手能力和综合应用知识能力。如何切实培养和提高机械类卓越工程师的实践动手能力和综合应用知识能力，着力解决上述关键性问题从而构建适应机械类“卓越计划”的实践教学体系，这是近年来“卓越计划”实施高校工科专业教学中普遍讨论的问题、潜心探索的热点。
一、国外合作教育研究现状
（一）合作教育的起源、内涵及其发展
产学合作教育是指学校和企业共同合作，将学生的学习与工作结合在一起的人才培养模式，学生交替在学校学习和在相应领域内工作一段时间，通过在工作场所的实际经历，给学生提供良好的实践机会，使课堂学习与社会需要联系起来。即从理论到实践多次循环的人才培养模式。
学习与工作相结合的教育模式在国外已有100余年的历史，最早是1903年英国开创的“三明治”模式，1906年美国辛辛那提大学工学院院长赫尔曼·施奈德（Herman Schneider）首次提出了合作教育（Cooperative Education）。他设想出这种新的教育方法，即组织学生参加实际工作，然后再回到课堂学习。通过学习与工作相结合，实现理论与实践的结合、学校与社会的结合，提高人才培养质量。其出发点是适应社会经济发展需要，培养雇主需要的人才，使毕业生在人才市场上具有更大的竞争优势，能直接进入工作市场。施奈德将合作教育理论付诸实践，获得成功并被学校认可。20世纪80年代国际上成立了一个世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education），简称WACE。
合作教育的概念在20世纪70年代初传入台湾，台湾的应用型（性）本科教育主要指的是技术职业本科教育。它始于1974年台湾工业技术学院的成立，自20世纪90年代末期以来，台湾应用型本科教育迅速发展，为台湾的经济建没提供了大量高级技术应用型人才。1995年12月，“中国产学合作教育协会”正式更名为“中国产学研合作教育协会”。在产学研关系定位中，教学处于基础和中心地位，科研和生产是服务于教学的，产学研合作教育的核心是教育，主体是学生，目的主要是提高学生对社会和生产的适应能力。
（二）国外校企合作教育的研究现状分析
国外高等教育以满足地区经济、科技发展为办学的根本出发点和最终归宿，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的适合行业和企业需要的高级技术、管理和社会工作人才。合作教育是被西方发达国家证明的行之有效的培养高等技术人才的成功途径。
近百年来的实践证明，校企合作教育方式具有强大的生命力。迄今为止，美国实行校企合作教育的高校已有900多所，约占全美高校的1/3。
目前，加拿大的滑铁卢大学是世界上本科阶段实行校企合作教育的成功典范。滑铁卢大学是加拿大发展最快的一所大学，它始建于1957年，仅数十年便跻身于加拿大最好的大学行列。
滑铁卢大学在创办之初就从美国引入“合作教育”模式，并将其作为办学特色，经过50多年的不断探索、建设、改革与总结，滑铁卢大学在合作教育办学方面，已经建立了完善的合作教育体制。建立了遍布世界各地的3000多个合作教育用人单位网络，既有中小企业，也有日本丰田汽车公司、爱立信公司等世界500强企业；既有加拿大本国的企业，也有国外的企业。学校的6个学院均构建合作教育与非合作教育并存的人才培养方案，共建立了100多个合作教育项目。滑铁卢大学拥有世界上规模最大的、综合性最强的合作教育项目，已经成为世界高等教育界校企合作教育领域当之无愧的领导者。
日本是官产学结合模式，他们成立了文部省、劳务省、通产省三个政府部门合作的联合委员会，对合作教育进行指导。此外，日本的工科院校设有专门的“机械工作”教学环节，其目的主要是培养学生的工业意识、纪律、情感等，有效的缩短学生毕业后的角色转换时间。
英国诺贝尔奖获得者人数众多，但近代经济和在市场上的竞争力却不及日本、德国和美国，就起原因是英国缺乏“具有开发能力”的工程师。因此，英国目前也通过校企合作，把培养“具有开发能力的工程师”作为高等教育改革的重要内容。
德国在高等工程教育中十分重视学生的工业训练，让学生直接在社会上的企业中进行真实的工业训练，一般要求工科大学生在入学前至少要有12个月的工业训练经历；在校学习期间，要有一半的时间在企业进行相关的工业训练，这就是校企合作的根本体现。 二、国内校企合作教育的研究现状与分析
目前，我国高等教育不论是理论界，还是高等教育第一线的广大教育工作者，对校企合作教育还没有形成一个公认的表述。但综合多年来的理论与实践探索，已经形成了这样的共识：合作教育是一种以培养学生的实践动手、综合应用知识能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的高级应用型人才的教育模式。
国内高等院校对于校企合作人才培养基地的建设仍然处于起步阶段，实训基地对学生综合实践能力培养的主要手段是仿真模拟，加上实训基地的资源建设和师资力量的建设都需要相当的资金投入，因此目前国内高等教育中的培养应用型人才办学定位较为模糊，实际的教学过程中偏重于学历教育。
当前，大部分高校开展校企合作培养模式仍存在政策不健全、理念陈旧、企业参与乏力、合作内容空泛及教学管理不相适应等诸多问题。主要原因如下：一是校企双方的人才培养在各自不同利益基础上寻求着共同发展，因而合作过程中双方在目标利益、思想理念、体制权属等方面存在差异；二是学校教学安排与企业人才需求时间不同步，学校的教学安排有严格的计划性，时间安排环环相扣，而企业生产和人才需求是按照市场需要和企业效益来决定；三是校企双方在获得利益方面不对等，企业为学校师生提供学习先进生产和管理经验的机会，校方受益明显，而学校在技术开发研究方面经验较少，为企业提供技术支持的能力有限，毕业生择业就业的灵活性使得企业人才需求得不到保障，影响了企业与学校合作的积极性。四是合作企业不能胜任学校教学计划要求，合作流于形式，影响教学质量。
三、合作教育构建实践教学培养模式需解决的关键问题
人才培养目标的定位是专业人才培养方案、确定课程体系和人才培养模式的出发点。基于校企合作教育的特征，机械类卓越工程师人才实践教学培养模式的构建需要解决以下关键问题：
1、明确学校人才培养的定位。在专业的定位上，我们是以“面向市场、服务行业企业，培养应用型高级工程技术性人才，使学生能适应企业岗位的需求”为宗旨。根据工程技术应用型人才培养的要求，按照“加强基础、拓宽专业、面向应用、强化实践、突出能力、注重创新”，同时体现素质教育个性化的原则，构建培养方案的框架和课程体系。
2、促进教学计划和课程设置的改革。针对校企合作办学的人才培养模式，在制定教学计划过程中，其内容是由学校和企业共同组成的专业指导委员会针对企业岗位培养目标单独制定的，课程体系构建充分体现培养应用型人才特色，课程设置包括公共基础课、专业基础课、专业课、院定选修课（通识教育内容）、系定选修课（专业方向内容）和集中实践环节等六类，教学安排中体现文理渗透、理工经管结合，学科交叉突出。从课程设置上，适当增加企业管理、市场营销等课程，使学生成为既懂专业知识，又懂得企业管理的综合性人才。
3、促进专业教学内容改革。学校专业建设和改革的原动力来自于生产实际，企业参与到教学的全过程中，学校与企业根据生产岗位的要求确定教学内容和教学方法，将极大推进学校教学改革的深入。本着“重基础、重技术、重能力和高素质”的要求。一是开展调研，了解社会的需求和其他高校的发展，结合就业市场，并随社会、经济和科技的发展要求，及时调整专业课程内容，简化理论推导，突出工程实践能力的培养；二是要增加专业选修课程的数量；三是加强学科的交叉和融合，使培养出来的学生既具有一定的专业理论基础、宽广的专业知识面，同时还具有较强的实践动手能力。在课程安排上，要以专业知识为主线，以学会做人所需要的人文社会知识、以必需够用的工程科学理论知识为基础，以信息技术、生产制造、产品控制系统知识为辅线。坚持以信息化带动教学内容的现代化，将先进的知识化软件嵌入到课程教学内容中去，形成理论知识的基本概念与应用知识有机结合的课程结构，并将教学重点放在基本概念的掌握和软件应用能力的培养上。
4、注重实践的教学模式构建。强调知识、能力、素质并重，深化教学改革，调整实践教学模式。尝试将工程和科研训练引入教学过程，加强课外科技创新实践活动，探索新的可持续发展的教学模式。强调自主性学习。通过学生自学、课堂讨论等教学活动，使学生从被动接受变为主动探索。注重 “教”、“学”关系的辩证统一，形成“以教师为主导，以学生为主体”的师生关系，以及“学生在教师指导下自主性学习”的基本教学模式。改变教学内容，增加一些针对工程能力训练的课程，给学生创造各种各样的动手机会。采取多样化的教学方式，冲破课堂教学的界限，在企业、实验室和研究所中进行工程能力教育，为学生创建进行工程设计研究的场所，包括课内及课外场所。充分利用网络教学资源，着力建构应用型大学教学新体系。
5、密切学生学习与就业的联系。就业乃民生之本，它关系到广大高校毕业生切身利益，关系到高等教育的改革和发展，关系到科教兴国战略和人才强国战略的实施，关系到社会稳定、和谐。尤其是对近几年发展迅猛而就业形势不容乐观的高等教育而言，以就业为导向，将成为当前高等教育的主旋律。通过校企合作办学新模式，学生就业前景就相对明朗，绝大部分成绩优秀的学生在毕业后将被企业录用。这对培养学生学习的自觉性和针对性，养成良好的工作心态和熟练的职业技能，提高对职业岗位的适应性，较早实现“学生-职业人-社会人”的转化等都可起到积极的作用，因此极大地促进了学生学习的积极性。
三、结束语
机械类卓越工程师人才培养模式，应突出多样化的特征。根据学校和各二级学院人才培养目标和规格，应因校、因时、因地、因人而制宜。机械类卓越工程师的培养，在加强学生思想品德教育和身心素质培养的同时，应主动对接地方区域经济建设和社会发展，破解目前校企合作教育中存在的关键性问题，牢牢抓住实践能力、创新意识和创业能力培养这个核心，构建相应的实践教学培养模式。
参考文献：
[1]王贵成，张明雷.“卓越工程师教育”中青年教师教学能力培养研究[J].煤炭高等教育，2010，（3）：91-93.
[2]张炳生，刘雪东.机械工程应用型本科人才培养规格的研究[J ].江苏工业学院学报，2003，（1）：44- 46.
[3]洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004，23（9）：5-9.
[4]宋义林，刘琳.机械专业复合型人才培养模式的研究与实践[J].黑龙江教育，2009，（6）： 48- 50.
[5]侯永峰，武美萍，宫文飞等.深入实施卓越工程师教育培养计划，创新工程人才培养机制[J]. 高等工程教育研究，2014，（3）：1-7轉22.
[6]叶树江，吴彪，李丹.论“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J].黑龙江高教研究，2011，（3）：110-112.
[7]邓奕，宁立伟，倪小丹等.机械类应用型人才培养课程体系比较研究[J].湖南工程学院学报，2006，16（1）：73- 75.
基金项目：2016年度国家级大学生研究性学习和创新性实验计划项目（项目编号：201611528002）。
关键词：机械工程；卓越工程师；合作教育；实践教学体系；人才培養
随着湖南省特别是衡阳、长沙、株洲、湘潭等地区的科技进步和经济社会发展，上述区域在制造业及机械工程等领域的突起，急需知识与技能兼备的高层次机械类专业应用型人才。为贯彻中央提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，2010年，教育部启动实施了卓越工程师教育培养计划（简称“卓越计划”）。“卓越计划”的主要任务是建立高校与行业企业联合培养人才的新机制，创新工程教育的人才培养模式，建设高水平工程教育师资队伍，扩大工程教育对外开放，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质各类工程技术人才。
机械类“卓越计划”的实施初衷，即培养既有扎实的学科专业基础，又有较强的实践能力和创新精神；既有良好的心理和身体素质，又有过硬的专业素质；能在现代制造领域一线从事设计、制造、研发、运行管理和经营销售等方面工作的机械类应用型高级工程技术人才。综上所述，机械类卓越工程师应该具有非常强的实践动手能力和综合应用知识能力。如何切实培养和提高机械类卓越工程师的实践动手能力和综合应用知识能力，着力解决上述关键性问题从而构建适应机械类“卓越计划”的实践教学体系，这是近年来“卓越计划”实施高校工科专业教学中普遍讨论的问题、潜心探索的热点。
一、国外合作教育研究现状
（一）合作教育的起源、内涵及其发展
产学合作教育是指学校和企业共同合作，将学生的学习与工作结合在一起的人才培养模式，学生交替在学校学习和在相应领域内工作一段时间，通过在工作场所的实际经历，给学生提供良好的实践机会，使课堂学习与社会需要联系起来。即从理论到实践多次循环的人才培养模式。
学习与工作相结合的教育模式在国外已有100余年的历史，最早是1903年英国开创的“三明治”模式，1906年美国辛辛那提大学工学院院长赫尔曼·施奈德（Herman Schneider）首次提出了合作教育（Cooperative Education）。他设想出这种新的教育方法，即组织学生参加实际工作，然后再回到课堂学习。通过学习与工作相结合，实现理论与实践的结合、学校与社会的结合，提高人才培养质量。其出发点是适应社会经济发展需要，培养雇主需要的人才，使毕业生在人才市场上具有更大的竞争优势，能直接进入工作市场。施奈德将合作教育理论付诸实践，获得成功并被学校认可。20世纪80年代国际上成立了一个世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education），简称WACE。
合作教育的概念在20世纪70年代初传入台湾，台湾的应用型（性）本科教育主要指的是技术职业本科教育。它始于1974年台湾工业技术学院的成立，自20世纪90年代末期以来，台湾应用型本科教育迅速发展，为台湾的经济建没提供了大量高级技术应用型人才。1995年12月，“中国产学合作教育协会”正式更名为“中国产学研合作教育协会”。在产学研关系定位中，教学处于基础和中心地位，科研和生产是服务于教学的，产学研合作教育的核心是教育，主体是学生，目的主要是提高学生对社会和生产的适应能力。
（二）国外校企合作教育的研究现状分析
国外高等教育以满足地区经济、科技发展为办学的根本出发点和最终归宿，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的适合行业和企业需要的高级技术、管理和社会工作人才。合作教育是被西方发达国家证明的行之有效的培养高等技术人才的成功途径。
近百年来的实践证明，校企合作教育方式具有强大的生命力。迄今为止，美国实行校企合作教育的高校已有900多所，约占全美高校的1/3。
目前，加拿大的滑铁卢大学是世界上本科阶段实行校企合作教育的成功典范。滑铁卢大学是加拿大发展最快的一所大学，它始建于1957年，仅数十年便跻身于加拿大最好的大学行列。
滑铁卢大学在创办之初就从美国引入“合作教育”模式，并将其作为办学特色，经过50多年的不断探索、建设、改革与总结，滑铁卢大学在合作教育办学方面，已经建立了完善的合作教育体制。建立了遍布世界各地的3000多个合作教育用人单位网络，既有中小企业，也有日本丰田汽车公司、爱立信公司等世界500强企业；既有加拿大本国的企业，也有国外的企业。学校的6个学院均构建合作教育与非合作教育并存的人才培养方案，共建立了100多个合作教育项目。滑铁卢大学拥有世界上规模最大的、综合性最强的合作教育项目，已经成为世界高等教育界校企合作教育领域当之无愧的领导者。
日本是官产学结合模式，他们成立了文部省、劳务省、通产省三个政府部门合作的联合委员会，对合作教育进行指导。此外，日本的工科院校设有专门的“机械工作”教学环节，其目的主要是培养学生的工业意识、纪律、情感等，有效的缩短学生毕业后的角色转换时间。
英国诺贝尔奖获得者人数众多，但近代经济和在市场上的竞争力却不及日本、德国和美国，就起原因是英国缺乏“具有开发能力”的工程师。因此，英国目前也通过校企合作，把培养“具有开发能力的工程师”作为高等教育改革的重要内容。
德国在高等工程教育中十分重视学生的工业训练，让学生直接在社会上的企业中进行真实的工业训练，一般要求工科大学生在入学前至少要有12个月的工业训练经历；在校学习期间，要有一半的时间在企业进行相关的工业训练，这就是校企合作的根本体现。 二、国内校企合作教育的研究现状与分析
目前，我国高等教育不论是理论界，还是高等教育第一线的广大教育工作者，对校企合作教育还没有形成一个公认的表述。但综合多年来的理论与实践探索，已经形成了这样的共识：合作教育是一种以培养学生的实践动手、综合应用知识能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的高级应用型人才的教育模式。
国内高等院校对于校企合作人才培养基地的建设仍然处于起步阶段，实训基地对学生综合实践能力培养的主要手段是仿真模拟，加上实训基地的资源建设和师资力量的建设都需要相当的资金投入，因此目前国内高等教育中的培养应用型人才办学定位较为模糊，实际的教学过程中偏重于学历教育。
当前，大部分高校开展校企合作培养模式仍存在政策不健全、理念陈旧、企业参与乏力、合作内容空泛及教学管理不相适应等诸多问题。主要原因如下：一是校企双方的人才培养在各自不同利益基础上寻求着共同发展，因而合作过程中双方在目标利益、思想理念、体制权属等方面存在差异；二是学校教学安排与企业人才需求时间不同步，学校的教学安排有严格的计划性，时间安排环环相扣，而企业生产和人才需求是按照市场需要和企业效益来决定；三是校企双方在获得利益方面不对等，企业为学校师生提供学习先进生产和管理经验的机会，校方受益明显，而学校在技术开发研究方面经验较少，为企业提供技术支持的能力有限，毕业生择业就业的灵活性使得企业人才需求得不到保障，影响了企业与学校合作的积极性。四是合作企业不能胜任学校教学计划要求，合作流于形式，影响教学质量。
三、合作教育构建实践教学培养模式需解决的关键问题
人才培养目标的定位是专业人才培养方案、确定课程体系和人才培养模式的出发点。基于校企合作教育的特征，机械类卓越工程师人才实践教学培养模式的构建需要解决以下关键问题：
1、明确学校人才培养的定位。在专业的定位上，我们是以“面向市场、服务行业企业，培养应用型高级工程技术性人才，使学生能适应企业岗位的需求”为宗旨。根据工程技术应用型人才培养的要求，按照“加强基础、拓宽专业、面向应用、强化实践、突出能力、注重创新”，同时体现素质教育个性化的原则，构建培养方案的框架和课程体系。
2、促进教学计划和课程设置的改革。针对校企合作办学的人才培养模式，在制定教学计划过程中，其内容是由学校和企业共同组成的专业指导委员会针对企业岗位培养目标单独制定的，课程体系构建充分体现培养应用型人才特色，课程设置包括公共基础课、专业基础课、专业课、院定选修课（通识教育内容）、系定选修课（专业方向内容）和集中实践环节等六类，教学安排中体现文理渗透、理工经管结合，学科交叉突出。从课程设置上，适当增加企业管理、市场营销等课程，使学生成为既懂专业知识，又懂得企业管理的综合性人才。
3、促进专业教学内容改革。学校专业建设和改革的原动力来自于生产实际，企业参与到教学的全过程中，学校与企业根据生产岗位的要求确定教学内容和教学方法，将极大推进学校教学改革的深入。本着“重基础、重技术、重能力和高素质”的要求。一是开展调研，了解社会的需求和其他高校的发展，结合就业市场，并随社会、经济和科技的发展要求，及时调整专业课程内容，简化理论推导，突出工程实践能力的培养；二是要增加专业选修课程的数量；三是加强学科的交叉和融合，使培养出来的学生既具有一定的专业理论基础、宽广的专业知识面，同时还具有较强的实践动手能力。在课程安排上，要以专业知识为主线，以学会做人所需要的人文社会知识、以必需够用的工程科学理论知识为基础，以信息技术、生产制造、产品控制系统知识为辅线。坚持以信息化带动教学内容的现代化，将先进的知识化软件嵌入到课程教学内容中去，形成理论知识的基本概念与应用知识有机结合的课程结构，并将教学重点放在基本概念的掌握和软件应用能力的培养上。
4、注重实践的教学模式构建。强调知识、能力、素质并重，深化教学改革，调整实践教学模式。尝试将工程和科研训练引入教学过程，加强课外科技创新实践活动，探索新的可持续发展的教学模式。强调自主性学习。通过学生自学、课堂讨论等教学活动，使学生从被动接受变为主动探索。注重 “教”、“学”关系的辩证统一，形成“以教师为主导，以学生为主体”的师生关系，以及“学生在教师指导下自主性学习”的基本教学模式。改变教学内容，增加一些针对工程能力训练的课程，给学生创造各种各样的动手机会。采取多样化的教学方式，冲破课堂教学的界限，在企业、实验室和研究所中进行工程能力教育，为学生创建进行工程设计研究的场所，包括课内及课外场所。充分利用网络教学资源，着力建构应用型大学教学新体系。
5、密切学生学习与就业的联系。就业乃民生之本，它关系到广大高校毕业生切身利益，关系到高等教育的改革和发展，关系到科教兴国战略和人才强国战略的实施，关系到社会稳定、和谐。尤其是对近几年发展迅猛而就业形势不容乐观的高等教育而言，以就业为导向，将成为当前高等教育的主旋律。通过校企合作办学新模式，学生就业前景就相对明朗，绝大部分成绩优秀的学生在毕业后将被企业录用。这对培养学生学习的自觉性和针对性，养成良好的工作心态和熟练的职业技能，提高对职业岗位的适应性，较早实现“学生-职业人-社会人”的转化等都可起到积极的作用，因此极大地促进了学生学习的积极性。
三、结束语
机械类卓越工程师人才培养模式，应突出多样化的特征。根据学校和各二级学院人才培养目标和规格，应因校、因时、因地、因人而制宜。机械类卓越工程师的培养，在加强学生思想品德教育和身心素质培养的同时，应主动对接地方区域经济建设和社会发展，破解目前校企合作教育中存在的关键性问题，牢牢抓住实践能力、创新意识和创业能力培养这个核心，构建相应的实践教学培养模式。
参考文献：
[1]王贵成，张明雷.“卓越工程师教育”中青年教师教学能力培养研究[J].煤炭高等教育，2010，（3）：91-93.
[2]张炳生，刘雪东.机械工程应用型本科人才培养规格的研究[J ].江苏工业学院学报，2003，（1）：44- 46.
[3]洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004，23（9）：5-9.
[4]宋义林，刘琳.机械专业复合型人才培养模式的研究与实践[J].黑龙江教育，2009，（6）： 48- 50.
[5]侯永峰，武美萍，宫文飞等.深入实施卓越工程师教育培养计划，创新工程人才培养机制[J]. 高等工程教育研究，2014，（3）：1-7轉22.
[6]叶树江，吴彪，李丹.论“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J].黑龙江高教研究，2011，（3）：110-112.
[7]邓奕，宁立伟，倪小丹等.机械类应用型人才培养课程体系比较研究[J].湖南工程学院学报，2006，16（1）：73- 75.
基金项目：2016年度国家级大学生研究性学习和创新性实验计划项目（项目编号：201611528002）。