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摘要：针对计算机专业应用型人才传统培养模式存在的学生对社会适应能力较差的问题，结合基于新工科的人才培养要求，提出计算机专业高层次应用型人才校企协同培养模式的研究。通过结合企业与高校之间的合作，从多个方面实现对课程体系的优化，进而创立新工科人才培养模式下的动态化校企协同管理平台，满足对计算机专业学生的高层次应用型培养，采用设立多层次的校企协同培养机制，最终实现基于新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才校企协同培养模式的构建，为解决人才需求质量与供应量不匹配的问题提供了新的解决途径。
关键词：新工科;计算机专业;高层次应用型人才;校企协同培养模式
中图分类号：G718 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）32-0121-02
高校专业型人才作为推动社会发展的首要因素，校企共同协作的培养模式成为高校人才培养的重要方式。传统模式的高等教育已经无法适应新时代背景下对于人才的发展需要，新工科作为现代化信息背景下一种全新的教育理念，为传统院校实现教育转型提供新的平台。基于新工科背景下可实现在学生个体、高等院校、社会创新、国家发展四个层面提升其综合能力素养。在此背景下，地方高校要实现针对计算机专业实施校企协同的模式培养高层次应用型人才，充分利用校园的公共资源，融合与高校联合企业的技术，共同实现人才的培养目标。
1基于新工科背景下计算机专业高层次应用型人才校企协同培养课程体系的优化
基于新工科教育理念下，实现针对计算机高层次应用型人才的培养，要在校企协同的教育模式下，进行高校计算机专业课程的结构优化，实现教育体系的转型，主要体现在：（1）针对计算机专业实现整体课程的特色应用化构建，结合当下社会经济发展的需要，与地方企业相结合，将企业计算机技术人员引人高校，尝试针对技术方面的试讲，针对现代化企业对计算机高层次技术人才的缺乏问题，满足高校与企业的接轨，结合校园资源，确定计算机专业在企业单位中的应用方向，为地方企业的持续发展提供应用型人才。（2）针对教师授课内容的优化及讲义大纲的结构修改，对于教材内容，主要的关注点在于计算机专业知识的拓展，以教材基础课程为主题，实现技术的应用化讲解，充分利用企业资源增添实习机会，将计算机专业的知识点转换成综合模块化教育。将教学大纲的主体分成两部分，针对学习及应用分别展开指导，构建基于专业技术、综合素质、教学机制三者融合为一体的计算机课程结构体系。将选修课时间设立为实习周，提高学习兴趣的同时增加实习经验，为后期培养高素质应用型技术人才打下基础。（3）针对课程占比问题应加以创新，计算机展业技术的实地操作是专业性高层次应用型人才培养的重要环节，也是新工科教育理念下最为注重的内容，为调动学生的与在企业实习的积极性，在实现课程结构优化及讲学内容完善的基础上，将实地操作课程所占的学分比例提高至50%，将实践性课程逐步添置课堂上，取代教师板书形式授课，期末可增添企业项目竞争环节，所有学生为企业实施项目的设计，由教师评分加至期末成绩中，形成校内一校外的有机化整体，构建“基础化计算机专业知识一通过实践提高能力一参与企业工程项目一满足人才培养”的结构模式，强化“校企协同模式”的应用，实现基于新工科背景下计算机专业高层次应用型人才的培养。
2创立新工科背景下动态化校企协同管理平台
在实现基于新工科背景下，计算机专业高层次应用型人才教学课程体系优化的基础上，创立动态化系统的校企协同管理平台可满足对高校人才的培养。首先要进行在校学生计算机专业能力的拓展，积极组织计算机知识或上机技能的竞赛，与企业之间合作，创建技能实训平台，完成校内知识与企业资源的互置，在企业内设立实习活动，项目竞赛等，教师引领学生根据發展方向的不同进行不同层面的实训。例如针对计算机专业的“java”课程，可要求学生参与项目软件系统的开发，实现企业内系统的优化的同时引导学生逐步强化专业技能的操作。其次校园内设立针对计算机专业知识社团，为非计算机专业爱好者提供专业知识的平台，组织具有相同爱好的学生聚集在社团内，进行学术类探讨，构建“教师一学生创业型团队”，专业教师或企业项目负责人作为团队领头者，可直接与企业单位合作，进行项目的开发，逐步吸引更多爱好者加入，扩大计算机专业高层次应用型人才的培养范围，为高校内计算机爱好者或相关专业人员提供广阔发展的平台。最后建立计算机专业机房，基于新型教育理念下，在校企协同培养模式下完成机房的构建，充分利用学校的硬件资源，将企业技术引人实验室，实现校园与社会的无缝隙对接，真正做到“从校园中步人社会”，直接降低了学生的就业压力，提升了计算机专业学生的社会竞争力，让学生在课堂上可以直接掌握相关工作的专业知识及项目的应用。构建校园计算机专业实验室为校企协同培养模式提供了基础的学生平台，满足校企的双赢状态，为高层次应用型人才的培养奠定理论及实际的基础。在此基础上，可持续将教师钻研项目与学生进行资源共享，引领学生从低年级开始便可根据自己综合条件进入实验室机房与教师共同参与教研，包含与校合作企业的纵向题目，在逐步步入社会的前期即可接受简单的工作培训，提高学生对计算机应用的兴趣及专业技能水准，为新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才的培养提供动态化可持续发展平台。
3构建基于新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才校企协同培养模式
构建基于新工科背景下的计算机专业人才的培养，首先要满足以当地经济的可持续发展为基础，企业对人才的需求程度为培养方向，建立基于新型工科教育背景下的校企协同培养高层次应用型人才方案，提高学生的技术应用能力及思维创新能力，在满足学生自身个性化发展的前提下，以多方面实际操作的培养为主体，教师引领学生具有主动性地去适应社会对人才的优胜劣汰趋势，满足不同企业对学生的不同需求，实现学生之间的差异化发展。在针对地方高校计算机专业人才的培养模式实施过程中，对企业背景加以调查，根据不同背景下的企业设立不同层面的校企协同培养机制，创立“计算机专业导师组”，共同确定培养方向，将自身缺点降至最小化同时发挥学生自身最大的优势，逐步构建基于新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才校企协同培养模式，只有提高了校园与社会发展的匹配程度，才能吸引更多企业与校园的合作，为学生提供更多的实习空间，将校外资源引入人才培养的整体过程中，培养适应社会的高层次应用型人才。 3.1设立多层次校企协同培养机制
对于新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才校企协同培养模式的建立，根据学生自身的差异性，构建不同层次的培养机制，实现对人才的培养首先要调动学生的积极性，设立学生培养的动力机制，在校企协同模式下以企业项目为主体，双方同时对学生进行培养，根据学生自身的优缺点，将具有相同发展方向的学生进行分类，进行不同项目组的引导培训，例如相关计算机专业，部分学生对企业内部管理系统层面的发展存在特质，部分学生对项目的设计具有高效的创新能力，通过校企合作的不同项目组实现对学生质量培养的同时让针对自身有明确的规划，满足企业对不同类型计算机应用型人才的需求。在实施调动学生积极性后实施运行机制，根据自身的差异融合社会需求方向，可进行项目的实施，通过高校与企业商议，融合共同资源进行新课程的开设，区别于教师授课形式，企业为学生提供场地及丰富的项目资源，可与企业内项目管理者进行面对面交谈，实现信息的置换，确保运行机制可持续为计算机专业高层次应用型人才提供保障。最后设立保障评分机制，根据学生在企业内进行的实训，依照企业对计算机人才的需求不同，企业在培养期间若学生进行的项目设计被采取，毕业可直接录用学生，为学生的未来发展提供保障。
3.2基于新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才培养模式的构建
通过采取“三结合”的形式，完成基于新工科背景下计算机专业高层次应用型人才的培养模式的构建，模式图如图1所示。
如上述图1所示，首先进行计算机专业教育与综合能力素质的结合，计算机专业的应用涉及范围极广，且专业性相对较强，针对计算机专业的高层次应用型培养要进行培养目标的指定，在校企协同模式的基础上，对不同层面的学生实施不同方向的教育，将课程的单元式教育转换成基础知识教育、专业技能培训、拔高技术选修三大阶梯式模块，满足学生对知识的吸收程度不同选择不同难度的模块，避免出现教学进度滞后的现象出现，企业根据不同层面的学生，分别进行人才的选拔，给予不同难度的项目，强调以学生为主体的自主化教学，提高其自身的学习意识，适应新工科式教育改革，利于构建高层次影响型人才的模式。其次进行计算机专业知识教育与企业创新发展的融合，随着经济呈现阶梯式提升，企业也逐步向创新型转变，高校首先要确立教育的可持续化发展，将基础教育与企业的创新发展相结合，为大学生提供相应的学习平台和更多的创业机会，学生逐步向高层次应用型人才的发展是校企长期协同合作的保障，学校充分发挥在教育方面的主导权利，将专业知识的教育与实际操作相结合，实施专业化模块培养形式，了解当今社会的发展趋势，在就业方面与企业结合减轻整固对与高校学生就業的压力，积极促进人才与现代化产业的匹配程度，对学习方向给予充分的指引，营造高层次复合型人才的培养，实现基于新工科背景下的与企业创新型发展相结合。最后实现计算机专业教育与社会环境的结合，根据校企共同提供的一流实践环境，采取教师讲授的专业计算机技术，实现对项目的充分发挥，积极地拓展思维，与现代化社会的可持续发展相融合，从根本上实现基于新工科背景下的极端及专业高层次应用型人才校企协同培养模式的构建。
4结束语
文章基于新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才校企协同培养模式进行研究，校企合作制度为高校学生的未来发展提供良好的就业方向，通过设立多层次的校企协同人才培养机制对传统的教学模式进行更改，对此种培养模式的发展前景进行谈论，从多个方面分析了如何通过创立动态化平台实现培育计算机专业高层次应用型人才培养模式的构建。在未来社会发展趋势下，对计算机专业型人才的需要将持续呈现上涨趋势，对于人才的培养问题将逐步进行优化，对于企业发展来说将逐步加强企业之间的竞争能力，员工之间将存在良性技术竞争关系，推进社会经济的发展。
关键词：新工科;计算机专业;高层次应用型人才;校企协同培养模式
中图分类号：G718 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）32-0121-02
高校专业型人才作为推动社会发展的首要因素，校企共同协作的培养模式成为高校人才培养的重要方式。传统模式的高等教育已经无法适应新时代背景下对于人才的发展需要，新工科作为现代化信息背景下一种全新的教育理念，为传统院校实现教育转型提供新的平台。基于新工科背景下可实现在学生个体、高等院校、社会创新、国家发展四个层面提升其综合能力素养。在此背景下，地方高校要实现针对计算机专业实施校企协同的模式培养高层次应用型人才，充分利用校园的公共资源，融合与高校联合企业的技术，共同实现人才的培养目标。
1基于新工科背景下计算机专业高层次应用型人才校企协同培养课程体系的优化
基于新工科教育理念下，实现针对计算机高层次应用型人才的培养，要在校企协同的教育模式下，进行高校计算机专业课程的结构优化，实现教育体系的转型，主要体现在：（1）针对计算机专业实现整体课程的特色应用化构建，结合当下社会经济发展的需要，与地方企业相结合，将企业计算机技术人员引人高校，尝试针对技术方面的试讲，针对现代化企业对计算机高层次技术人才的缺乏问题，满足高校与企业的接轨，结合校园资源，确定计算机专业在企业单位中的应用方向，为地方企业的持续发展提供应用型人才。（2）针对教师授课内容的优化及讲义大纲的结构修改，对于教材内容，主要的关注点在于计算机专业知识的拓展，以教材基础课程为主题，实现技术的应用化讲解，充分利用企业资源增添实习机会，将计算机专业的知识点转换成综合模块化教育。将教学大纲的主体分成两部分，针对学习及应用分别展开指导，构建基于专业技术、综合素质、教学机制三者融合为一体的计算机课程结构体系。将选修课时间设立为实习周，提高学习兴趣的同时增加实习经验，为后期培养高素质应用型技术人才打下基础。（3）针对课程占比问题应加以创新，计算机展业技术的实地操作是专业性高层次应用型人才培养的重要环节，也是新工科教育理念下最为注重的内容，为调动学生的与在企业实习的积极性，在实现课程结构优化及讲学内容完善的基础上，将实地操作课程所占的学分比例提高至50%，将实践性课程逐步添置课堂上，取代教师板书形式授课，期末可增添企业项目竞争环节，所有学生为企业实施项目的设计，由教师评分加至期末成绩中，形成校内一校外的有机化整体，构建“基础化计算机专业知识一通过实践提高能力一参与企业工程项目一满足人才培养”的结构模式，强化“校企协同模式”的应用，实现基于新工科背景下计算机专业高层次应用型人才的培养。
2创立新工科背景下动态化校企协同管理平台
在实现基于新工科背景下，计算机专业高层次应用型人才教学课程体系优化的基础上，创立动态化系统的校企协同管理平台可满足对高校人才的培养。首先要进行在校学生计算机专业能力的拓展，积极组织计算机知识或上机技能的竞赛，与企业之间合作，创建技能实训平台，完成校内知识与企业资源的互置，在企业内设立实习活动，项目竞赛等，教师引领学生根据發展方向的不同进行不同层面的实训。例如针对计算机专业的“java”课程，可要求学生参与项目软件系统的开发，实现企业内系统的优化的同时引导学生逐步强化专业技能的操作。其次校园内设立针对计算机专业知识社团，为非计算机专业爱好者提供专业知识的平台，组织具有相同爱好的学生聚集在社团内，进行学术类探讨，构建“教师一学生创业型团队”，专业教师或企业项目负责人作为团队领头者，可直接与企业单位合作，进行项目的开发，逐步吸引更多爱好者加入，扩大计算机专业高层次应用型人才的培养范围，为高校内计算机爱好者或相关专业人员提供广阔发展的平台。最后建立计算机专业机房，基于新型教育理念下，在校企协同培养模式下完成机房的构建，充分利用学校的硬件资源，将企业技术引人实验室，实现校园与社会的无缝隙对接，真正做到“从校园中步人社会”，直接降低了学生的就业压力，提升了计算机专业学生的社会竞争力，让学生在课堂上可以直接掌握相关工作的专业知识及项目的应用。构建校园计算机专业实验室为校企协同培养模式提供了基础的学生平台，满足校企的双赢状态，为高层次应用型人才的培养奠定理论及实际的基础。在此基础上，可持续将教师钻研项目与学生进行资源共享，引领学生从低年级开始便可根据自己综合条件进入实验室机房与教师共同参与教研，包含与校合作企业的纵向题目，在逐步步入社会的前期即可接受简单的工作培训，提高学生对计算机应用的兴趣及专业技能水准，为新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才的培养提供动态化可持续发展平台。
3构建基于新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才校企协同培养模式
构建基于新工科背景下的计算机专业人才的培养，首先要满足以当地经济的可持续发展为基础，企业对人才的需求程度为培养方向，建立基于新型工科教育背景下的校企协同培养高层次应用型人才方案，提高学生的技术应用能力及思维创新能力，在满足学生自身个性化发展的前提下，以多方面实际操作的培养为主体，教师引领学生具有主动性地去适应社会对人才的优胜劣汰趋势，满足不同企业对学生的不同需求，实现学生之间的差异化发展。在针对地方高校计算机专业人才的培养模式实施过程中，对企业背景加以调查，根据不同背景下的企业设立不同层面的校企协同培养机制，创立“计算机专业导师组”，共同确定培养方向，将自身缺点降至最小化同时发挥学生自身最大的优势，逐步构建基于新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才校企协同培养模式，只有提高了校园与社会发展的匹配程度，才能吸引更多企业与校园的合作，为学生提供更多的实习空间，将校外资源引入人才培养的整体过程中，培养适应社会的高层次应用型人才。 3.1设立多层次校企协同培养机制
对于新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才校企协同培养模式的建立，根据学生自身的差异性，构建不同层次的培养机制，实现对人才的培养首先要调动学生的积极性，设立学生培养的动力机制，在校企协同模式下以企业项目为主体，双方同时对学生进行培养，根据学生自身的优缺点，将具有相同发展方向的学生进行分类，进行不同项目组的引导培训，例如相关计算机专业，部分学生对企业内部管理系统层面的发展存在特质，部分学生对项目的设计具有高效的创新能力，通过校企合作的不同项目组实现对学生质量培养的同时让针对自身有明确的规划，满足企业对不同类型计算机应用型人才的需求。在实施调动学生积极性后实施运行机制，根据自身的差异融合社会需求方向，可进行项目的实施，通过高校与企业商议，融合共同资源进行新课程的开设，区别于教师授课形式，企业为学生提供场地及丰富的项目资源，可与企业内项目管理者进行面对面交谈，实现信息的置换，确保运行机制可持续为计算机专业高层次应用型人才提供保障。最后设立保障评分机制，根据学生在企业内进行的实训，依照企业对计算机人才的需求不同，企业在培养期间若学生进行的项目设计被采取，毕业可直接录用学生，为学生的未来发展提供保障。
3.2基于新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才培养模式的构建
通过采取“三结合”的形式，完成基于新工科背景下计算机专业高层次应用型人才的培养模式的构建，模式图如图1所示。
如上述图1所示，首先进行计算机专业教育与综合能力素质的结合，计算机专业的应用涉及范围极广，且专业性相对较强，针对计算机专业的高层次应用型培养要进行培养目标的指定，在校企协同模式的基础上，对不同层面的学生实施不同方向的教育，将课程的单元式教育转换成基础知识教育、专业技能培训、拔高技术选修三大阶梯式模块，满足学生对知识的吸收程度不同选择不同难度的模块，避免出现教学进度滞后的现象出现，企业根据不同层面的学生，分别进行人才的选拔，给予不同难度的项目，强调以学生为主体的自主化教学，提高其自身的学习意识，适应新工科式教育改革，利于构建高层次影响型人才的模式。其次进行计算机专业知识教育与企业创新发展的融合，随着经济呈现阶梯式提升，企业也逐步向创新型转变，高校首先要确立教育的可持续化发展，将基础教育与企业的创新发展相结合，为大学生提供相应的学习平台和更多的创业机会，学生逐步向高层次应用型人才的发展是校企长期协同合作的保障，学校充分发挥在教育方面的主导权利，将专业知识的教育与实际操作相结合，实施专业化模块培养形式，了解当今社会的发展趋势，在就业方面与企业结合减轻整固对与高校学生就業的压力，积极促进人才与现代化产业的匹配程度，对学习方向给予充分的指引，营造高层次复合型人才的培养，实现基于新工科背景下的与企业创新型发展相结合。最后实现计算机专业教育与社会环境的结合，根据校企共同提供的一流实践环境，采取教师讲授的专业计算机技术，实现对项目的充分发挥，积极地拓展思维，与现代化社会的可持续发展相融合，从根本上实现基于新工科背景下的极端及专业高层次应用型人才校企协同培养模式的构建。
4结束语
文章基于新工科背景下的计算机专业高层次应用型人才校企协同培养模式进行研究，校企合作制度为高校学生的未来发展提供良好的就业方向，通过设立多层次的校企协同人才培养机制对传统的教学模式进行更改，对此种培养模式的发展前景进行谈论，从多个方面分析了如何通过创立动态化平台实现培育计算机专业高层次应用型人才培养模式的构建。在未来社会发展趋势下，对计算机专业型人才的需要将持续呈现上涨趋势，对于人才的培养问题将逐步进行优化，对于企业发展来说将逐步加强企业之间的竞争能力，员工之间将存在良性技术竞争关系，推进社会经济的发展。