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摘 要： 随着中国与世界的交流越来越多，英语的重要性日益凸显出来。而毋庸置疑的是，对英语的应用能力应该从小学开始培养，只有打下良好的基础，将来才能培养出越来越多的实践性英语人才。而传统小学英语教材并没有注重学生的实践能力，一般而言，教师都将重点放在单词、简要句式的学习上以及单词句子的释义等方面，而忽视了整体性和连接性，各教学板块和目标之间出现断层，从而无法将学生的思维发散开来，甚至让学生一直处于“要我学”的被动状态。然而，在这个“英语已经不单纯是死记硬背”的新形势下，小学牛津英语教材的应运而生恰好弥补了传统教材中的上述空白，备受推崇。本文就将对新形势下的牛津小学英语整体性教学展开浅析。
关键词： 新形势；牛津小学英语；整体性教学
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-092-1
引言
究其结构，则不难发现，小学牛津英语A板块是一个整体性的对话，其中体现出语言的功能和用途，而B、C板块是句型和词汇，体现出语言的结构。换而言之，是先让学生对语言的功能有个整体的认知和适应，然后再推及到句型和词汇的学习。整体性教学并不是一股脑得将所需学习的知识一下子呈现在学生面前，而是一个循序渐进的过程——先大体上全文理解对话，能够大概把握，甚至表演出来，即先置身于情境之中，再细究句型和词汇。那么在这种全新的形式下，教师应该如何引导学生以保障课堂效果呢？本文结合实例，主要提出两点。
一、提问需考究
提问是检验学生思考成效和学习成效的直接途径，也是师生交流的一大保障。在整体性教学中，提问非常重要。然而，教师所提出的问题是很有考究的。——问题和问题之间要有关联性，并且问题必须有启发性和发散性以及概括性。换而言之就是要源于原文对话，却又能引发学生思考。——学生欲回答出这个问题，必须通读全文。[1]以牛津小学英语4B“let us go by taxi”为例，A板块总共有四个小对话，其主要内容是，Nancy和LinTao二人起初坐公交车去剧院，然而因为后来他们知道那辆公交不到剧院，并且时间上也来不及了，结果他们选择坐公交去。牛津教材是图文并茂的，且这四个小图和对话一样，之间的关联性很强，故而采取整体性教学时上上之策。所以在学习对话时，教师可以先向学生提问“Where are they going？这样一来，学生就会以头脑风暴的方式联想到许多的地点。
例如图书馆、学校、博物馆等等。然后，教师可让学生听录音或看动画，这样，他们就能带着疑惑和期待去边听边看，并且寻找答案，这样，不仅很好地将“整体性教学”落到实处，还能让学生目标更明确，注意力更集中。用这个问题来引导，为学生重点难点的突破创造了条件。接下来，教师可以再提问“they want to go to the cinema by bus at first， but they go there by taxi at last， why？”这两个问题，第一个问题是整体性、概要性的，而第二个问题比较细化，这样有利于统筹兼顾，循序渐进，整个课堂关联性很强，环环紧扣。
二、巧妙铺垫，调节语言输入的难度
教育专家普遍指出，有两种行之有效的方法能够让学生理解并吸收新的语言材料的输入。比较传统的是直接运用一目了然的简单方式来输入，另一个是让学生联系上下文来自行思考概括。每个学生的基础和思维能力都有强弱，故而，老师既不可完全“嚼碎了喂学生”，也不能过分强调自由学习，而是要因材施教，以学生自身的水平为依据来调节难度。[2]教师应当尽量提供一些简单的信息、关键词，并且在最大限度上将学生已学到的知识、已有的能力利用起来。然而如何调节并不是一件好把握的事情。故而，教师必须认真审视研究整个教学结构，对整体性教学树立正确的意识，明白其重要性，才能做到胸有成竹。以牛津小学英语3A let us go to the park为例，为了让学生尽快掌握交通工具的名称，可以让学生分小组讨论，并在组名上下功夫，例如可取为“plane team”、“bus team”、“bike team”等等。这样利用了学生的集体荣誉感和竞争意识，或者，教师还可以搜寻一些与交通工具有关的儿歌、绕口令等来辅助教学。[3]学生有积极性和兴趣，效果一定是事半功倍的。
三、结束语
本文先概述何为整体性教学，然后从提问以及语言输入难度的调节两方面阐述如何在小学牛津英语的教学中践行整体性教学，从而让学生勤于思考、自觉学习，得到最好的学习效果。本文结合实例，有一定的参考意义和指导性。
[参考文献]
[1] 葛之华.完美的接力棒——浅谈牛津小学英语教学中高年级的衔接[J].小学时代（教师），2011（07）.
[2]纪圆婧.伴随欢快旋律 享受英语课堂——对牛津小学英语教材“Sing a song”教学环节的几点思考[J].小学时代（教师），2011（08）.
[3]蔡亚梅.丰富对话内容 厚实高效课堂——浅谈小学英语的对话教学策略[J].校园英语（教研版），2011（06）.
关键词： 新形势；牛津小学英语；整体性教学
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-092-1
引言
究其结构，则不难发现，小学牛津英语A板块是一个整体性的对话，其中体现出语言的功能和用途，而B、C板块是句型和词汇，体现出语言的结构。换而言之，是先让学生对语言的功能有个整体的认知和适应，然后再推及到句型和词汇的学习。整体性教学并不是一股脑得将所需学习的知识一下子呈现在学生面前，而是一个循序渐进的过程——先大体上全文理解对话，能够大概把握，甚至表演出来，即先置身于情境之中，再细究句型和词汇。那么在这种全新的形式下，教师应该如何引导学生以保障课堂效果呢？本文结合实例，主要提出两点。
一、提问需考究
提问是检验学生思考成效和学习成效的直接途径，也是师生交流的一大保障。在整体性教学中，提问非常重要。然而，教师所提出的问题是很有考究的。——问题和问题之间要有关联性，并且问题必须有启发性和发散性以及概括性。换而言之就是要源于原文对话，却又能引发学生思考。——学生欲回答出这个问题，必须通读全文。[1]以牛津小学英语4B“let us go by taxi”为例，A板块总共有四个小对话，其主要内容是，Nancy和LinTao二人起初坐公交车去剧院，然而因为后来他们知道那辆公交不到剧院，并且时间上也来不及了，结果他们选择坐公交去。牛津教材是图文并茂的，且这四个小图和对话一样，之间的关联性很强，故而采取整体性教学时上上之策。所以在学习对话时，教师可以先向学生提问“Where are they going？这样一来，学生就会以头脑风暴的方式联想到许多的地点。
例如图书馆、学校、博物馆等等。然后，教师可让学生听录音或看动画，这样，他们就能带着疑惑和期待去边听边看，并且寻找答案，这样，不仅很好地将“整体性教学”落到实处，还能让学生目标更明确，注意力更集中。用这个问题来引导，为学生重点难点的突破创造了条件。接下来，教师可以再提问“they want to go to the cinema by bus at first， but they go there by taxi at last， why？”这两个问题，第一个问题是整体性、概要性的，而第二个问题比较细化，这样有利于统筹兼顾，循序渐进，整个课堂关联性很强，环环紧扣。
二、巧妙铺垫，调节语言输入的难度
教育专家普遍指出，有两种行之有效的方法能够让学生理解并吸收新的语言材料的输入。比较传统的是直接运用一目了然的简单方式来输入，另一个是让学生联系上下文来自行思考概括。每个学生的基础和思维能力都有强弱，故而，老师既不可完全“嚼碎了喂学生”，也不能过分强调自由学习，而是要因材施教，以学生自身的水平为依据来调节难度。[2]教师应当尽量提供一些简单的信息、关键词，并且在最大限度上将学生已学到的知识、已有的能力利用起来。然而如何调节并不是一件好把握的事情。故而，教师必须认真审视研究整个教学结构，对整体性教学树立正确的意识，明白其重要性，才能做到胸有成竹。以牛津小学英语3A let us go to the park为例，为了让学生尽快掌握交通工具的名称，可以让学生分小组讨论，并在组名上下功夫，例如可取为“plane team”、“bus team”、“bike team”等等。这样利用了学生的集体荣誉感和竞争意识，或者，教师还可以搜寻一些与交通工具有关的儿歌、绕口令等来辅助教学。[3]学生有积极性和兴趣，效果一定是事半功倍的。
三、结束语
本文先概述何为整体性教学，然后从提问以及语言输入难度的调节两方面阐述如何在小学牛津英语的教学中践行整体性教学，从而让学生勤于思考、自觉学习，得到最好的学习效果。本文结合实例，有一定的参考意义和指导性。
[参考文献]
[1] 葛之华.完美的接力棒——浅谈牛津小学英语教学中高年级的衔接[J].小学时代（教师），2011（07）.
[2]纪圆婧.伴随欢快旋律 享受英语课堂——对牛津小学英语教材“Sing a song”教学环节的几点思考[J].小学时代（教师），2011（08）.
[3]蔡亚梅.丰富对话内容 厚实高效课堂——浅谈小学英语的对话教学策略[J].校园英语（教研版），2011（06）.