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课堂是实施素质教育的主阵地，教学质量的提升必须依靠高效的课堂教学。在有效的课堂教学中，学生不仅能懂知识、会方法，而且能解决实际问题。现就如何构建有效的数学课堂教学，谈谈自己的一些粗浅作法。
一、巧妙地创设教学情境
小学数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”于是，过去的“复习型”、“开门见山型”等导入课程的方法大多被“创设情景”代替。新课程改革后，那些内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
如教学“闰年”这节知识时，我是这样设问的：同学们年年都过生日，小红今年12岁了，她却只过了3个生日，你们知道为什么吗？学生们一个个面面相觑，感到不可思议，此时，同学们的好奇心已被激发，注意力也集中了，他们很快就明白了小红原来是闰年的2月29日出生的。
当然，创设情境，不等于把数学课堂变成活动课堂。我们在教学过程中，一定要把握好度的问题，要把真正的课堂还归于学生，让孩子们通过自己的观察、体验来得出真知，只有这样，孩子们所学的知识才能得到真正的巩固。
二、创建生动有趣的课堂
1.激发学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在教学活动中，做到有效地激发学生的学习兴趣就可达到事半功倍的效果。小学生的注意力不能持久，很容易分散，一些直观的、具体的事物更容易吸引儿童的注意。因此，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的兴趣，在数学教学中就显得尤为重要了。
在小学低年级,用猜谜语、对口令、找朋友、开火车、夺红旗等游戏方式，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学到知识，达到真正的快乐学习。如教小学二年级的乘法口诀时，我们可利用对口令的方式进行比赛，寓教于乐。在中高年级,采用做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪等实践操作活动来激发学生的兴趣，学生的积极性很高，教学效果也很好。如教学“角”时，让学生动手做一个活动角来体会锐角、钝角、直角的区别；教学“平均分”时，教师多准备一些实物，让学生亲自动手，体会平均分的意义；教学“可能性”时，教师准备好各类教具，让学生亲自参与抽取实验，这些办法在教学中都能取得明显的实效。
2.开发学生潜能。小学生的求异和好奇心特别重，我们就可以充分利用这一点，开发学生智力，激发学生的潜能。在小学教材中，有很多租船、租车的应用题，学生所做出的答案可以说是五花八门，对这种情况，我们在教学中不能一棍子打死，要尊重学生的意见，要让学生们从不同的租车（船）方案中去了解怎样才能达到最优方案。任何先入为主的教育对这种类型的题目来说都是徒劳无功的。其实，只要我们给学生们足够的时间，他们会想出很多让你意想不到的方法。因此，小学数学教学中，教师一定要给予学生充分的思考时间，多使用鼓励性的语言，让孩子们在想出了一种办法后，还可以想出更多更好的解答方案。
3.合理利用课件进行直观教学。数学课堂中，我们应恰如其分地使用多媒体课件，让学生在直观的情境中去发现问题，解决问题。如在教学小学一年级《加减混合运算》一课时，课的开始我是这样设计的：（幕示情景图）停车场上6辆小汽车，开走了3辆，老师通过课件展示，问学生此时场面有什么变化；当又开来了2辆时，老师再问又有什么变化。然后我请学生把刚才看到的情况连起来再说一说，这时，同学们兴致盎然地说：停车场上有6辆小汽车，开走了3辆，又来了2辆。然后我接着问学生这时停车场上还有几辆小汽车。这样，学生自然而然地被带入了探索新知的活动中。在教学中，我们应努力优化教学过程，把课堂营造成生动的数学场景，把数学知识的学习设计成一定的活动，让学生在活动中自主探索，在活动中发展、创新。
4.联系生活实际。学习知识的目的在于运用，可以说生活中无处没有数学，我们在解决数学问题时一定要理论联系实际。如：有一艘轮船停泊在港口，轮船外的船舷上有一个软梯，软梯的第一级正好挨着水面，往上每隔20厘米有一级。这时，海水正以每小时30厘米的速度上涨，问经过多长的时间，海水涨到软梯的第四级？学生经过思考，列出算式：20×（4－1）÷30=2（小时）。此时，我没有着急做出评价，而是让学生折一膄纸船，并在船上画了阶梯，让学生把船放在一个装了水的盆子里，慢慢往盆中加水，再让学生观察停泊在水中的船只与水的关系。学生通过仔细观察、思考，恍然大悟，终于改变了刚才的看法，得出以下结论：无论经过多长的时间，海水也不可能涨到软梯的第四级，因为“水涨船高”。所以，数学课堂教学中，一定要把学生的思维打开，不能只停留在书面的定势上，解决生活中的数学问题一定还要理论联系实际。
5.加强学科整合，拓宽创新视野。数学问题有它的特殊性，只要我们掌握了一个知识点后，合理地整合，把概念、定理当成一把钥匙，从例题出发，逐步拓展，让学生观察、分析，就能得出这一题型的共同点，找到解决问题的突破口，达到举一反三、融会贯通的效果。教学中，教师一定要注意引导，让学生主动去发现规律、探索规律、分析问题、解决问题，切忌包办，学生通过自己的努力得到的信息，比教师的反复强调填塞的信息要好得多。
三、运用有效的课堂评价
“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，同时要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价有助于学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。学生是活生生的个体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，对学生任何正确的反应给予积极的肯定，构建师生的良好情感关系，营造和谐的教学环境。如：微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师绝不忽视或嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一个学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生的正确想法。在评讲中引导学生说出解题思路，对那些虽然有错，但又蕴涵了新思维的想法，在指出学生思考的不足的同时，一定要给予鼓励。这样的评价能锻炼学生的心理承受力，避免学生产生一种“表扬依赖症”，能让评价真正发挥保护学生自尊、树立其自信心、激活其进取心的作用。
四、进行有效的分层练习
必要的练习是巩固和强化所学知识的重要过程，在数学课堂上不容忽视。如果不能很好地处理练的问题，只能使学生厌倦这一学科。因此，在选择练习题时要做到目的明确、针对性强、难易适度、把握层次。老师要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，用心设计练习题，做到精练、巧练、及时练。对学生的作业布置也要做到层次性，让每个同学都能从不同阶段、不同层次上获得发展。对于个别的特优生，多布置一点综合性强、难度大点的作业；对于中等生，按照课程标准要求布置作业；对于学困生，则选择一些基础性强、难度不大的作业，让他们从作业中体会到学习的快乐。
总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念来指导教学，精心设计活动化教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，并在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，同时运用激励性评价，以使学生获得学习成功的体验。只有这样，才能减轻学生学习负担，提高学生学习能力，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，真正做到提高小学数学课堂教学的有效性。
一、巧妙地创设教学情境
小学数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”于是，过去的“复习型”、“开门见山型”等导入课程的方法大多被“创设情景”代替。新课程改革后，那些内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
如教学“闰年”这节知识时，我是这样设问的：同学们年年都过生日，小红今年12岁了，她却只过了3个生日，你们知道为什么吗？学生们一个个面面相觑，感到不可思议，此时，同学们的好奇心已被激发，注意力也集中了，他们很快就明白了小红原来是闰年的2月29日出生的。
当然，创设情境，不等于把数学课堂变成活动课堂。我们在教学过程中，一定要把握好度的问题，要把真正的课堂还归于学生，让孩子们通过自己的观察、体验来得出真知，只有这样，孩子们所学的知识才能得到真正的巩固。
二、创建生动有趣的课堂
1.激发学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在教学活动中，做到有效地激发学生的学习兴趣就可达到事半功倍的效果。小学生的注意力不能持久，很容易分散，一些直观的、具体的事物更容易吸引儿童的注意。因此，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的兴趣，在数学教学中就显得尤为重要了。
在小学低年级,用猜谜语、对口令、找朋友、开火车、夺红旗等游戏方式，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学到知识，达到真正的快乐学习。如教小学二年级的乘法口诀时，我们可利用对口令的方式进行比赛，寓教于乐。在中高年级,采用做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪等实践操作活动来激发学生的兴趣，学生的积极性很高，教学效果也很好。如教学“角”时，让学生动手做一个活动角来体会锐角、钝角、直角的区别；教学“平均分”时，教师多准备一些实物，让学生亲自动手，体会平均分的意义；教学“可能性”时，教师准备好各类教具，让学生亲自参与抽取实验，这些办法在教学中都能取得明显的实效。
2.开发学生潜能。小学生的求异和好奇心特别重，我们就可以充分利用这一点，开发学生智力，激发学生的潜能。在小学教材中，有很多租船、租车的应用题，学生所做出的答案可以说是五花八门，对这种情况，我们在教学中不能一棍子打死，要尊重学生的意见，要让学生们从不同的租车（船）方案中去了解怎样才能达到最优方案。任何先入为主的教育对这种类型的题目来说都是徒劳无功的。其实，只要我们给学生们足够的时间，他们会想出很多让你意想不到的方法。因此，小学数学教学中，教师一定要给予学生充分的思考时间，多使用鼓励性的语言，让孩子们在想出了一种办法后，还可以想出更多更好的解答方案。
3.合理利用课件进行直观教学。数学课堂中，我们应恰如其分地使用多媒体课件，让学生在直观的情境中去发现问题，解决问题。如在教学小学一年级《加减混合运算》一课时，课的开始我是这样设计的：（幕示情景图）停车场上6辆小汽车，开走了3辆，老师通过课件展示，问学生此时场面有什么变化；当又开来了2辆时，老师再问又有什么变化。然后我请学生把刚才看到的情况连起来再说一说，这时，同学们兴致盎然地说：停车场上有6辆小汽车，开走了3辆，又来了2辆。然后我接着问学生这时停车场上还有几辆小汽车。这样，学生自然而然地被带入了探索新知的活动中。在教学中，我们应努力优化教学过程，把课堂营造成生动的数学场景，把数学知识的学习设计成一定的活动，让学生在活动中自主探索，在活动中发展、创新。
4.联系生活实际。学习知识的目的在于运用，可以说生活中无处没有数学，我们在解决数学问题时一定要理论联系实际。如：有一艘轮船停泊在港口，轮船外的船舷上有一个软梯，软梯的第一级正好挨着水面，往上每隔20厘米有一级。这时，海水正以每小时30厘米的速度上涨，问经过多长的时间，海水涨到软梯的第四级？学生经过思考，列出算式：20×（4－1）÷30=2（小时）。此时，我没有着急做出评价，而是让学生折一膄纸船，并在船上画了阶梯，让学生把船放在一个装了水的盆子里，慢慢往盆中加水，再让学生观察停泊在水中的船只与水的关系。学生通过仔细观察、思考，恍然大悟，终于改变了刚才的看法，得出以下结论：无论经过多长的时间，海水也不可能涨到软梯的第四级，因为“水涨船高”。所以，数学课堂教学中，一定要把学生的思维打开，不能只停留在书面的定势上，解决生活中的数学问题一定还要理论联系实际。
5.加强学科整合，拓宽创新视野。数学问题有它的特殊性，只要我们掌握了一个知识点后，合理地整合，把概念、定理当成一把钥匙，从例题出发，逐步拓展，让学生观察、分析，就能得出这一题型的共同点，找到解决问题的突破口，达到举一反三、融会贯通的效果。教学中，教师一定要注意引导，让学生主动去发现规律、探索规律、分析问题、解决问题，切忌包办，学生通过自己的努力得到的信息，比教师的反复强调填塞的信息要好得多。
三、运用有效的课堂评价
“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，同时要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价有助于学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。学生是活生生的个体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，对学生任何正确的反应给予积极的肯定，构建师生的良好情感关系，营造和谐的教学环境。如：微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师绝不忽视或嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一个学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生的正确想法。在评讲中引导学生说出解题思路，对那些虽然有错，但又蕴涵了新思维的想法，在指出学生思考的不足的同时，一定要给予鼓励。这样的评价能锻炼学生的心理承受力，避免学生产生一种“表扬依赖症”，能让评价真正发挥保护学生自尊、树立其自信心、激活其进取心的作用。
四、进行有效的分层练习
必要的练习是巩固和强化所学知识的重要过程，在数学课堂上不容忽视。如果不能很好地处理练的问题，只能使学生厌倦这一学科。因此，在选择练习题时要做到目的明确、针对性强、难易适度、把握层次。老师要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，用心设计练习题，做到精练、巧练、及时练。对学生的作业布置也要做到层次性，让每个同学都能从不同阶段、不同层次上获得发展。对于个别的特优生，多布置一点综合性强、难度大点的作业；对于中等生，按照课程标准要求布置作业；对于学困生，则选择一些基础性强、难度不大的作业，让他们从作业中体会到学习的快乐。
总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念来指导教学，精心设计活动化教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，并在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，同时运用激励性评价，以使学生获得学习成功的体验。只有这样，才能减轻学生学习负担，提高学生学习能力，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，真正做到提高小学数学课堂教学的有效性。