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[摘 要] 学生是教学活动的主要受体，必须作为教学质量控制体系的主体，但是现有的教学质量控制体系对学生参与的要求有一定的缺失，探索基于学生参与的教学质量控制体系势在必行。
[关 键 词] 学生参与；教学质量；控制体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0121-01
控制就是按既定目标和标准对组织的活动进行监督、检查，发现偏差，采取纠正措施，使工作能按原定计划进行，或适当调整计划以达预期目的。因此，控制职能是管理职能的一个核心职能，教学控制是教学质量管理中的核心，建立高职英语教学质量控制体系是高职英语教学的重心，也是众多高职英语教学管理部门的目标。在教学实践中，笔者认为现有的教学控制体系存在一些问题，笔者通过对2015级会计专业4个教学行政班200名学生的公共英语教学调查分析，提出了以学生为主体的教学质量监控体系。
一、现有教学质量控制体系和存在的问题
笔者对6所高职院校的公共英语教学控制体系进行调查研究，各高职院校公共英语质量控制体系大体相同。
（一）以“教学管理部门—教师”为核心的教学准备督查。调查发现，较多的教学管理部门通常采用教案检查的方式进行教学准备的主要督查方法。教学材料是否充分，课件是否精致，是教学教案督查的主要指标，有部分高职院校甚至把教案是否具有对学生的吸引度作为教案好坏标准的主要评判。
（二）以“教学管理部门—教师”为核心的教学听课督查。大部分高职院校把听课的方式作为教学效果的主要评判方式。教学内容是否符合教学计划，教学过程是否具有吸引力，通过教学监管部门对教学课堂效果做出直接评价，个别高职院校甚至把课堂教学过程细化到分钟，规定一个知识点几分钟内必须结束。
（三）以“教学管理部门—成绩”为核心的教学效果检查。调查中的所有高职院校都是把英语的期末成绩、PETS或四六级等成绩作为教学效果的评价标准。
上述教学控制体系实际上存在一个根本问题，即忽视了学生作为主体在教学质量控制体系中的作用，从而偏离了教学质量控制体系的根本。学生在教学过程中不应该是被动的受体，美国教育心理学家泰勒（Ralph Tyler）认为，学生在学习活动中的时间越多，他的学习收获就越多，乔治·库（George D.Kuh）2006年提出了学生学习参与的概念。我国的教育研究工作者也逐渐在推行基于学生参與的教学评价体系，孙云梅（2009）设计了高信度和效度的中国大学英语课堂环境评价表，任庆梅（2013）建构了以三个学习行为、人际支持、情景支持三个维度的大学英语课堂质量评估标准，但是高职公共英语教学过程的学生参与评价体系研究还是空白。
二、基于学生参与的高职公共英语教学评价体系的几点建议
要实现基于学生参与的高职公共英语教学评价，笔者通过研究给出以下几点建议：
（一）建立“教师—学生”为核心的教学课件评价体系。教师的教学课件必须实现学生提前共享，学生对教师的教学课件和素材提出建议，教师依据学生的建议和教学实际，在教学过程中对教案和素材加以修正。这个过程可以通过班级学习QQ群、微信群或者教学综合平台来实现。
（二）建立以“教师—学生”为核心的教学过程评价体系。教师的教学过程应该是教学受体，最有评价权利，学生作为教学的主要受体，要形成教学效果的及时反应机制，教师通过学生的教学反应来修正教学形式和内容，实现教学相长。这个过程可以通过教学调查、学习QQ群、微信群、或者教学综合平台来实现。
（三）建立“教学管理部门—教师—学生”为核心的教学效果评价体系。笔者认为，高职公共英语教学效果评价的核心是学生是否有技能提升，考试成绩、PETS、四六级成绩可以作为主要的评判标准，但是更应该把英语技能竞赛、英语社团活动参与度纳入学生考评中，加大学生在英语技能应用中的平时成绩。
（四）理清教学管理部门、教师、学生的在教学活动中的职责。学生应是教学活动中的主角，在教学管理部门中，教师是配角，所有的教学质量控制必须围绕学生进行。
三、教学控制实验、教学效果和反思
笔者对2015级会计4个教学班进行基于学生参与的高职英语教学控制实验，在开课之初建立了班级学习QQ群和微信群，将学期所有课件共享到QQ群，利用微信群和学生进行交流和讨论，倾听学生对英语教学的需求、建议，去伪存真，根据实际情况不断修正课件。坚持运用QQ群的投票功能，对每次课堂效果进行投票，并接受学生课堂评价。建立班级英语学习小组，指导学习委员举办全班参与的商务英语对话比赛等各类英语技能比赛，记录学生在英语活动中的参与过程。
通过调查发展，参与实验的4个班级，PETS的平均通过率为76.4%，比学校其他班级通过率高出21.6%，英语学习的整体积极性较高，教师对英语教学技术有明显的提高。
实验过程中，我们发现存在两个问题，一是要充分利用互联网络建立基于学生参与的教学控制综合系统，现有的MOOC系统一定程度上可以满足需要，它的建立必须由教学管理部门去完成，但是5所高职院校中都没有这一系统，仍然是靠教学管理部门进行教学督导和教师进行教学自律。二是要思考利用手机来实现基于学生参与的教学控制过程方法，随着智能手机的普及，学生如何利用手机参与教学质量控制是摆在我们面前的一个课题。
参考文献：
[1]李平.高等职业教育教学质量控制[J].职业技术教育，2002（1）.
[2]王志焕.高职院校英语教学质量管理与多元评价实证研究[J].天津商务职业学院学报，2013（4）.
[关 键 词] 学生参与；教学质量；控制体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0121-01
控制就是按既定目标和标准对组织的活动进行监督、检查，发现偏差，采取纠正措施，使工作能按原定计划进行，或适当调整计划以达预期目的。因此，控制职能是管理职能的一个核心职能，教学控制是教学质量管理中的核心，建立高职英语教学质量控制体系是高职英语教学的重心，也是众多高职英语教学管理部门的目标。在教学实践中，笔者认为现有的教学控制体系存在一些问题，笔者通过对2015级会计专业4个教学行政班200名学生的公共英语教学调查分析，提出了以学生为主体的教学质量监控体系。
一、现有教学质量控制体系和存在的问题
笔者对6所高职院校的公共英语教学控制体系进行调查研究，各高职院校公共英语质量控制体系大体相同。
（一）以“教学管理部门—教师”为核心的教学准备督查。调查发现，较多的教学管理部门通常采用教案检查的方式进行教学准备的主要督查方法。教学材料是否充分，课件是否精致，是教学教案督查的主要指标，有部分高职院校甚至把教案是否具有对学生的吸引度作为教案好坏标准的主要评判。
（二）以“教学管理部门—教师”为核心的教学听课督查。大部分高职院校把听课的方式作为教学效果的主要评判方式。教学内容是否符合教学计划，教学过程是否具有吸引力，通过教学监管部门对教学课堂效果做出直接评价，个别高职院校甚至把课堂教学过程细化到分钟，规定一个知识点几分钟内必须结束。
（三）以“教学管理部门—成绩”为核心的教学效果检查。调查中的所有高职院校都是把英语的期末成绩、PETS或四六级等成绩作为教学效果的评价标准。
上述教学控制体系实际上存在一个根本问题，即忽视了学生作为主体在教学质量控制体系中的作用，从而偏离了教学质量控制体系的根本。学生在教学过程中不应该是被动的受体，美国教育心理学家泰勒（Ralph Tyler）认为，学生在学习活动中的时间越多，他的学习收获就越多，乔治·库（George D.Kuh）2006年提出了学生学习参与的概念。我国的教育研究工作者也逐渐在推行基于学生参與的教学评价体系，孙云梅（2009）设计了高信度和效度的中国大学英语课堂环境评价表，任庆梅（2013）建构了以三个学习行为、人际支持、情景支持三个维度的大学英语课堂质量评估标准，但是高职公共英语教学过程的学生参与评价体系研究还是空白。
二、基于学生参与的高职公共英语教学评价体系的几点建议
要实现基于学生参与的高职公共英语教学评价，笔者通过研究给出以下几点建议：
（一）建立“教师—学生”为核心的教学课件评价体系。教师的教学课件必须实现学生提前共享，学生对教师的教学课件和素材提出建议，教师依据学生的建议和教学实际，在教学过程中对教案和素材加以修正。这个过程可以通过班级学习QQ群、微信群或者教学综合平台来实现。
（二）建立以“教师—学生”为核心的教学过程评价体系。教师的教学过程应该是教学受体，最有评价权利，学生作为教学的主要受体，要形成教学效果的及时反应机制，教师通过学生的教学反应来修正教学形式和内容，实现教学相长。这个过程可以通过教学调查、学习QQ群、微信群、或者教学综合平台来实现。
（三）建立“教学管理部门—教师—学生”为核心的教学效果评价体系。笔者认为，高职公共英语教学效果评价的核心是学生是否有技能提升，考试成绩、PETS、四六级成绩可以作为主要的评判标准，但是更应该把英语技能竞赛、英语社团活动参与度纳入学生考评中，加大学生在英语技能应用中的平时成绩。
（四）理清教学管理部门、教师、学生的在教学活动中的职责。学生应是教学活动中的主角，在教学管理部门中，教师是配角，所有的教学质量控制必须围绕学生进行。
三、教学控制实验、教学效果和反思
笔者对2015级会计4个教学班进行基于学生参与的高职英语教学控制实验，在开课之初建立了班级学习QQ群和微信群，将学期所有课件共享到QQ群，利用微信群和学生进行交流和讨论，倾听学生对英语教学的需求、建议，去伪存真，根据实际情况不断修正课件。坚持运用QQ群的投票功能，对每次课堂效果进行投票，并接受学生课堂评价。建立班级英语学习小组，指导学习委员举办全班参与的商务英语对话比赛等各类英语技能比赛，记录学生在英语活动中的参与过程。
通过调查发展，参与实验的4个班级，PETS的平均通过率为76.4%，比学校其他班级通过率高出21.6%，英语学习的整体积极性较高，教师对英语教学技术有明显的提高。
实验过程中，我们发现存在两个问题，一是要充分利用互联网络建立基于学生参与的教学控制综合系统，现有的MOOC系统一定程度上可以满足需要，它的建立必须由教学管理部门去完成，但是5所高职院校中都没有这一系统，仍然是靠教学管理部门进行教学督导和教师进行教学自律。二是要思考利用手机来实现基于学生参与的教学控制过程方法，随着智能手机的普及，学生如何利用手机参与教学质量控制是摆在我们面前的一个课题。
参考文献：
[1]李平.高等职业教育教学质量控制[J].职业技术教育，2002（1）.
[2]王志焕.高职院校英语教学质量管理与多元评价实证研究[J].天津商务职业学院学报，2013（4）.