[摘 要]在小学语文教学中渗透儿童哲学教育，把发展儿童思维能力放在重要的位置，能够培养学生的思辨能力和思维发散能力。教师利用儿童与生俱来的探究与思考的本能，推荐他们阅读儿童哲学书籍，依托课堂教学有机渗透哲学教育，开展丰富的实践活动，有利于提升学生的语文核心素养。
　　[关键词]语文教学;儿童哲学;教育初探
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0037-01
　　时代的进步要求我们要具有创新思维，也对学生的语言文字运用能力提出了更高的要求，这给语文教学提出了新的课题。因此，在小学语文教学中我们应渗透儿童哲学教育，把发展儿童的思维能力放在重要的位置。在不断的实践研究中，我们进行了以下探究。
　　一、推荐阅读儿童哲学书籍，唤醒兴趣
　　儿童天真无邪，对这个世界充满好奇，许多古今中外的文学作品不乏哲理内涵，用文学作品进行哲学启蒙不但能够唤起学生探究哲学的兴趣，而且能够保护学生的哲学天性。我们推荐学生阅读儿童哲学书籍，如《你能有多少奇思妙想》《儿童哲学智慧书》等，让他们在阅读中辨别真、善、美和假、恶、丑，通过分享互相启迪，从而加深他们对儿童哲学的理解。
　　二、依托课堂教学渗透，培养思维
　　1.创设情境，唤醒思维
　　教师要努力为学生创设情境，唤醒他们的思维，使其产生哲学问题。如北师大版小学语文五年级“韵味”这一主题单元，对于韵味，只可意会、不可言传。同样的事物，有的人感觉不到什么韵味，有的人却觉得很有韵味。为此，在教学《我喜欢的一种花》一课时，教师把习作的素材——花搬进课堂，创设轻松愉悦的情境，让学生上台看一看、闻一闻、摸一摸。通过近距离的观察，去激发学生的想象，开拓学生的写作思路。学生的思维逐渐活跃，平时熟视无睹的三角梅花瓣，一下子在他们眼里充满了韵味，他们觉得这三角梅花瓣像大象，像面具，像红唇，像飞翔的鹰……
　　2.平等对话，发展思维
　　哲学教育最反对向学生灌输现成的知识。因为哲学思维是一种反思性思维，只能通过心灵的激荡与智慧的碰撞，或者说通过对话，来推进自我省思，促成自我意识的扬弃。
　　（1）与文本对话。在教学《雨后》这篇课文时，教师引导学生先入情入境地朗读，再分角色朗读，最后上台表演，把内化的语言、情感通过有声语言以及体态语言表达出来，让学生与诗中的人物对话，产生情感上的共鸣，迸发出思维的火花。对于小妹妹当时的心理活动，有的学生说：“小妹妹心里有点害怕。”有的学生说：“小妹妹其实很羡慕小哥哥。”还有的学生说：“小妹妹觉得很有趣，也想像哥哥那样去试一试。”
　　（2）师生对话。学生们谈论的很多问题其实都富含哲理，从儿童好奇的“长大是怎么回事”“人的一辈子有多长”等通俗命题入手，教师也融入学生中间，跟他们平等对话，最终可将学习引向深刻的哲学主题。在教学《晏子使楚》一课时，教师引导学生关注晏子和楚王的三次针锋相对，研读晏子运用自己的智慧进行超凡脱俗的争辩的过程。在师生对话中，引导学生的思维跟着故事的情节而起伏，让学生去感受晏子的机智灵活和能言善辩，感悟其爱国和智慧。
　　（3）生生对话。对话是儿童获得互动经验的重要来源之一，而具有哲学智慧的对话，不仅能够成为学生启智的起点，还能引导学生成为丰富、善良、高贵的人。教学《翠鸟》一课，当讲到翠鸟小爪子紧紧地抓住桅杆的时候，平时喜欢百科知识的学生冷不丁地冒出一个问题：“鸟有膝盖吗？”针对这一问题，学生在对话中你一言我一语，思维不断碰撞，最后教师引导大家到《鸟有膝盖吗？》一书中去探寻答案，增长见识。
　　三、开展丰富的实践活动，提升素养
　　尽管儿童的哲学表达比成人稚嫩，但他们触及哲学问题的深度并不亚于成人。所以，对儿童开展哲学启蒙教育并非不可思议，恰恰是根植于儿童的哲学天性。我们应开设儿童哲学剧场，开展内容丰富、形式多样的实踐活动，寓教于乐，不断提升学生的哲学素养。如开展亲子阅读分享会，加深学生及家长对儿童哲学的理解;进行课本剧表演，锻炼学生的口语交际能力和团队协作能力;举行经典诵读活动，让学生在朗诵中领悟和体会哲学道理。这些实践活动的开展，增强了学生的自信心，提升了学生的综合素养。
　　孩子是天生的哲学家。我们在小学语文教学中渗透儿童哲学教育，满足学生的好奇心，聆听学生的心声，让学生的思维在深入思考中发展，思想在碰撞交流中闪光，思辨的种子在内心萌芽，从而使他们的精神世界更加丰满，心灵更加充盈。
　　（责编 刘宇帆）