论文部分内容阅读
《语文课程标准》在识字教学方面，与时俱进，提出了新的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的习惯。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的愿望。”并在识字和写字方面，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。研究识字教学，就是要探求出既能减轻学生负担，又能提高识字教学质量的教学途径。
一、识字教学存在的问题
（一）课堂识字教学方法和形式比较单一
在随课文识字中，教师采用集中识字的形式较多，而很少采用边讲读课文边教学生字的形式，即在语言环境中识字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。
（二）忽视了识字方法的传授和能力的培养
教学中教师重视对每个字“教”的过程，但在“教”的过程中没有注意培养学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识，忽视了识字方法的传授和能力的培养。因此，学生独立识字方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，对学生识字能力的培养不够重视。
（三）大量的机械抄写代替了写字教学
《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养，要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。在实际的教学中，教师往往要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1至2行，多则十遍几十遍。教师希望通过抄写让学生记住汉字，同时达到练字的目的，但学生为了能完成任务在抄写中往往写错字。
（四）学生识字兴趣不高，主动识字意识不强
长期以来，基础教育形成的课堂教学模式为“教师讲，学生听”，学生一直处于被动的地位，其活动形式只是大脑机械记忆活动，这种教学方式造成学生缺乏学习的主动性，缺乏合作互动，影响了学生的全面发展。
二、识字教学的策略
（一）读写用结合，牢固掌握要求学会的字
在学生掌握字音后，教师可以利用学生已有的识字经验，挖掘学生的识字潜能，引导学生进行自主识字。让学生广开思路，努力做到每个字都有很巧妙的办法去记，去分辨，在多种形式的扩词、说话训练中强化对生字的掌握。在认清字形的基础上，重点指导学生写几个有代表性的字，在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。这一目标要渗透贯穿在理解课文内容中完成，并在阅读中积累词语。
（二）加强指导，掌握多种识字方法
1.编故事巧记字形。四四方方的汉字中蕴藏着许多有趣的奥秘，在教学中根据学生的年龄特征和构字特点，变枯燥无味的识字教学为挖掘学生潜力的舞台。通过对字形展开丰富的想象，既记牢了字形，又增加了识字的趣味性。如学“待”字时，有学生说，有两个人站在寺庙旁，原来他们在等人。这样就形象地把字义和字形巧妙地结合起来。
2.猜字谜记字形。在识字教学中，教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一起编字谜。如“照”字：一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。在猜字谜的同时进行教育：只有祖国强大了，我们才能不受人欺负。把识字教学和思想教育有机地结合在一起，达到一箭双雕的教学效果。
3.换“衣服”记字形。这种方法一般安排在学新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果。如学“请”字时先出示“清”字，然后用言字旁换下三点水为“请”。问：“你认识我吗？‘青’换上言字旁这件新衣服是什么字？”有效激发学生的学习兴趣。这个游戏不仅使学生记住了新知识，而且复习了旧知识，对区別形近字有明显的效果。
4.运用象形字的特点记字形。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成的，这些字与实物有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，更易于记忆。
5.运用多样化的练习记字形。学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥无味。例如，以往的识字巩固练习，教师让学生反复抄写生字，结果令学生感到厌烦，产生逆反心理。因此，我们要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式激发学生识记的兴趣。在练习形式上，除了让学生抄写、听写字词外，可以引导学生抓住某些汉字的字形特点进行联想，给生字配图画。
6.运用形声字的特点记字形。汉字中有相当一部分的字是形声字，即由“形旁”和“声旁”两部分组成，部首表意，声旁表音。很多词是“声音意义”的结合体，选择一个同音或近音字做声旁再配上一个合适的形旁，往往可以造出一个新字来。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边是读音，整个字也读“qīnɡ”。从这个角度思考、讲解，学生基本能做到过目不忘。另外，在汉字中形声字占的比率相当大，应对形声字进行归纳。如先教学生“方”字，学生知道了读音，再加上意义教放、房、纺、芳……这样，学生既知道了音、义，同时对这些字也不易产生混淆。
（三）培养学生自主识字能力，学会在生活中识字
在实践中，学生已养成寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入其中，去思考各种各样巧妙的办法时，识字教学就会变得容易且充满了趣味和快乐。我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、教学手段、教学形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中提高识字能力。比如，利用校园文化资源引导学生识字。学生一走进校门，汉字就会以各种鲜活的形式跳跃到他们的面前：校名、校训、宣传标语、课程表、班级栏目名……还可以利用社会生活资源让学生形象识字。汉语是母语，学生在日常生活环境中可以接触到很多汉字。像商店的店名、商品的名称、广告、路标等都是识字教学极为宝贵的资源。
（四）开展形式多样的复习控制生字的反生率
小学生识字，学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易反生。低年级学生掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的汉字，听懂了也不等于掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力。因此，在教学中对于学生所学字词，要尽量提供充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。
一、识字教学存在的问题
（一）课堂识字教学方法和形式比较单一
在随课文识字中，教师采用集中识字的形式较多，而很少采用边讲读课文边教学生字的形式，即在语言环境中识字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。
（二）忽视了识字方法的传授和能力的培养
教学中教师重视对每个字“教”的过程，但在“教”的过程中没有注意培养学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识，忽视了识字方法的传授和能力的培养。因此，学生独立识字方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，对学生识字能力的培养不够重视。
（三）大量的机械抄写代替了写字教学
《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养，要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。在实际的教学中，教师往往要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1至2行，多则十遍几十遍。教师希望通过抄写让学生记住汉字，同时达到练字的目的，但学生为了能完成任务在抄写中往往写错字。
（四）学生识字兴趣不高，主动识字意识不强
长期以来，基础教育形成的课堂教学模式为“教师讲，学生听”，学生一直处于被动的地位，其活动形式只是大脑机械记忆活动，这种教学方式造成学生缺乏学习的主动性，缺乏合作互动，影响了学生的全面发展。
二、识字教学的策略
（一）读写用结合，牢固掌握要求学会的字
在学生掌握字音后，教师可以利用学生已有的识字经验，挖掘学生的识字潜能，引导学生进行自主识字。让学生广开思路，努力做到每个字都有很巧妙的办法去记，去分辨，在多种形式的扩词、说话训练中强化对生字的掌握。在认清字形的基础上，重点指导学生写几个有代表性的字，在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。这一目标要渗透贯穿在理解课文内容中完成，并在阅读中积累词语。
（二）加强指导，掌握多种识字方法
1.编故事巧记字形。四四方方的汉字中蕴藏着许多有趣的奥秘，在教学中根据学生的年龄特征和构字特点，变枯燥无味的识字教学为挖掘学生潜力的舞台。通过对字形展开丰富的想象，既记牢了字形，又增加了识字的趣味性。如学“待”字时，有学生说，有两个人站在寺庙旁，原来他们在等人。这样就形象地把字义和字形巧妙地结合起来。
2.猜字谜记字形。在识字教学中，教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一起编字谜。如“照”字：一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。在猜字谜的同时进行教育：只有祖国强大了，我们才能不受人欺负。把识字教学和思想教育有机地结合在一起，达到一箭双雕的教学效果。
3.换“衣服”记字形。这种方法一般安排在学新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果。如学“请”字时先出示“清”字，然后用言字旁换下三点水为“请”。问：“你认识我吗？‘青’换上言字旁这件新衣服是什么字？”有效激发学生的学习兴趣。这个游戏不仅使学生记住了新知识，而且复习了旧知识，对区別形近字有明显的效果。
4.运用象形字的特点记字形。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成的，这些字与实物有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，更易于记忆。
5.运用多样化的练习记字形。学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥无味。例如，以往的识字巩固练习，教师让学生反复抄写生字，结果令学生感到厌烦，产生逆反心理。因此，我们要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式激发学生识记的兴趣。在练习形式上，除了让学生抄写、听写字词外，可以引导学生抓住某些汉字的字形特点进行联想，给生字配图画。
6.运用形声字的特点记字形。汉字中有相当一部分的字是形声字，即由“形旁”和“声旁”两部分组成，部首表意，声旁表音。很多词是“声音意义”的结合体，选择一个同音或近音字做声旁再配上一个合适的形旁，往往可以造出一个新字来。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边是读音，整个字也读“qīnɡ”。从这个角度思考、讲解，学生基本能做到过目不忘。另外，在汉字中形声字占的比率相当大，应对形声字进行归纳。如先教学生“方”字，学生知道了读音，再加上意义教放、房、纺、芳……这样，学生既知道了音、义，同时对这些字也不易产生混淆。
（三）培养学生自主识字能力，学会在生活中识字
在实践中，学生已养成寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入其中，去思考各种各样巧妙的办法时，识字教学就会变得容易且充满了趣味和快乐。我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、教学手段、教学形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中提高识字能力。比如，利用校园文化资源引导学生识字。学生一走进校门，汉字就会以各种鲜活的形式跳跃到他们的面前：校名、校训、宣传标语、课程表、班级栏目名……还可以利用社会生活资源让学生形象识字。汉语是母语，学生在日常生活环境中可以接触到很多汉字。像商店的店名、商品的名称、广告、路标等都是识字教学极为宝贵的资源。
（四）开展形式多样的复习控制生字的反生率
小学生识字，学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易反生。低年级学生掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的汉字，听懂了也不等于掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力。因此，在教学中对于学生所学字词，要尽量提供充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。