论文部分内容阅读
【摘 要】近年来，科技、经济以及教育事业的快速增长和发展使得全球化的步伐越来越快，极大的促进了国与国之间科教文卫事业的发展，全社会对英语实用型人员的需求越来越高。面对这种发展趋势，教育部门也在积极地探求未来事业的发展方向。目前来说，大学英语教育基本能满足学生的教与学的互動；但是，对于高职院校，缺乏教与学的互动，带来的后果就是培养和需求不对等，在一定程度上无法满足教育部门对高职英语教育提出的要求。高职英语能作为高职院校最基本的基础课程有很大的意义，下面就通过解析高职学生英语学习的现状以及结合目前形势，指出在新理念以及新形势下高职英语的创新发展方向和趋势。
【关键词】高职 英语 创新 发展方向
1 高职英语学习的现状
1.1 高职学生情况
对于高职院校，学生来自不同的地方，生源非常复杂。近年来，伴随着各大高校、高职的扩招，多数进入高职学校的学生成绩不理想，进入高职的学生一部分是通过正式高考被录用的普通高中毕业生，在初中、高中都进行过较为系统的英语学习，但是整体水平还不够高；另一部分是当地的职业高中或者中专、技校，他们在入学时的英语基础知识同普通高中毕业生有很大的差距，英语语法知识知之甚少、英语单词拼写不过关。更重要的是学生英语基础不够好、对英语学习没有自己明确的目标以及没有了高考时的压力，很多学生在课堂上想学，却不知从何下手，也没有了学习的动力，进而也就失去了对英语学习的兴趣。还有少部分高职学生认为学习英语对他们以后的工作没有多大的帮助或者是根本没有用，从而导致这些学生对学习英语没有任何的兴趣。
1.2 高职英语教材以及师资情况
无论任何学校，学校师资力量以及学生教材是最基本的学习要素。最近几年，高职教育在我国的快速发展使得高职院校的学生人数急剧增长，在一定程度上导致了高职英语师资力量的严重不足，这也就使得对高职英语教材的选取有一定的困难。有足够的师资力量，才能让教师有目的地选择教材，当前高职英语教育方面的书籍非常多，但是高职学生英语水平不够高，掌握的英语知识也参差不齐，所以教师得找到一套简单实用，适合高职英语学习的教材。高职英语教育最基本的就是以就业为导向，既要具备熟练运用英语交际的能力，又要具备相关的职业技能，这样才能更好地给高职英语学习增添动力。
2 造成高职学生英语学习现状的成因
2.1 高职生对英语学习兴趣不高、存在厌学心理
高职生对英语的学习往往是为了完成教师所布置的任务，而不是自己主动地去学习；高职英语学习往往将注意力全部放在教科书上，老师在讲台上讲，学生只是随便听听，老师让记，学生才会刻意的去记忆，这也几乎是所有高职学校英语学习犯得通病。教师在讲课过程中不能够积极地调动学生的积极性，使得课堂气氛枯燥无味、千篇一律，课后习题量大并且重要的是与日常生活没有足够的关联，这样就使得大多数高职生对英语学习没有足够的兴趣，久而久之，以致产生厌学心理。
2.2 高职生英语学习缺乏语言环境和交流
一般来说，语言环境指的是在一定的地域范围内使用外语交流的人数或者相关场合、整体外语水平。最近几年，虽然全球化的发展趋势使得国外人员到国内的流动量增大了，语言交流也变得普遍。但总体来说，国内还是没有良好的英语语言学习环境，国内的英语语言环境主要有外交、外贸以及外企活动时较为完整的英语语言环境，但是，这类英语语言环境高职生是不可能涉及到的；还有英语方面的广播电视节目、书籍报刊等不完整的英语语言环境，相比于前一种，这类英语语言环境较为容易涉及。遗憾的是，大多数高职生鉴于自身方面的原因，根本不在意或者不关注这些便利的途径，因此也就更加使得他们的英语语言环境越加匮乏。即使是某些高职生想通过英语交流来提高英语水平，但是在其他同学的消极影响下也慢慢的对英语学习丧失了信心，致使英语水平没有明显的提高。
2.3 高职生不重视英语学习技巧、误估自身水平，不能正确面对，常常事倍功半
众所周知，对于任何一个英语学习者，最基础的就是记忆大量的单词。但是，高职学校以及高职生长期以来对英语的重视度不高；在英语学习过程中，一部分高职生只是一味地死记硬背，而另一部分高职生找不到适合自己记忆单词的方法，从而也忽略了对单词的记忆，故而事倍功半。高职生对英语单词的匮乏记忆，使得他们在英语的学习过程中面对听力、阅读以及翻译时束手无策。高职院校中英语学习相对较好的学生，在院里排名靠前，可能会错误地估计自身的英语水平；然而另外一部分学生基础薄弱，成绩较差，可能会有自卑感，从而有想放弃对英语学习的想法。这也就在一定程度上出现了两极分化，成绩较好的盲目地备战四、六级考试，成绩较差的只是应付期末考试，获得毕业证。
3 未来高职英语的创新发展趋势
3.1 高职学院要强化目的性教育，提高学生学习英语的信心
高职的教学目的是培养学生的实际操作能力、应用能力以及应变能力，高职英语学习始终要围绕这一目标进行有组织、有目的的学习，坚持以高职生的职业要求为导向，以高职生的能力培养为重心，提高高职生英语基础知识以及对英语的实际运用能力，达到学以致用的目的，更使得英语学习切合高职教育的特点；教师要在英语学习过程中让学生尽量做到边学边用，学会一点就及时地应用一点，强化英语学习的目的，提高学生学习英语的信心。还有一点值得注意的是，英语学习是一个日积月累，较为漫长的过程，教师和学生切不可过于急躁，在学生较好地适应教材以及在课堂上自主地用英语表达时，教师不可轻易地打断学生，要尽可能的给他们用英语表达的机会，比如可以在班里举行英语演讲比赛、单词拼写大赛以及开展英语角活动，大胆地应用与尝试，尽可能的使学生不再有由于说不好英语而被别人嘲笑的尴尬，也在某种程度上克服了高职生对应于学习的自卑心理，真正地提高高职生学习英语的信心。
3.2 高职英语要改变传统师生角色，创建和谐的课堂氛围 相比较传统的英语课堂教学方式，教师只是一味地讲解现成的知识，学生只是努力地接受、记忆；加之师道尊严是我国儒家传统文化的观念，目前大多数院校仍然尊崇这种观念，使得教师成为课堂的主宰者，学生自然而然的就成了教师任意摆布的工具。教师让学生怎样做，学生就顺着教师的意思照着做，久而久之，学生在老师的指挥下渐渐的失去了主动性，变得更加被动，近乎失去了创新思维。高职院校课堂气氛一般来说都比较活跃，只有教师和学生建立平等的对话，学生才会尽力地表现、展现自我，将自己的意见或者建议说给老师。教师和学生以及学生同学生之间只有建立了互相信任、沟通，这样才能真正的提升高职学生熟练应用英语的能力。
3.3 高职英语学习应鼓励学生多加探索，培养学生发散性思维
传统意义上的英语教学与学习在一定程度上极大地禁锢了学生的创造性思维，更是难以激发学生的创造性思维。传统高职英语学习中大部分学生只知道参考答案、背现成答案，而英语学习也讲求灵活、善变。比如现行教材中“你好”译为“Hello”，教师和学生也就处于简便记住了这种用法，但是在国外更多用的是“How are you”。这就是英语语言的多姿多彩性，与博大精深的中国词语一样，在同一场合运用的话语远不止一两个，只有真正地了解了其中的用法妙处才能信手拈来；这就使得教师必须积极地调动学生对英语学习的积极性，努力地发挥自己的想象，使得教师引导出来的学生更具发散性思维，积极的运用所学的知识，精准的表达自己的所感所想，而不是只会背标准答案。
3.4 高职英语要尽力的掌握英语教材、强化培养学生英语应用能力以及适当淡化语法
高职英语教材在一定程度上是由很多的语言点串联起来的，学生所学的每组对话以及每篇短文都是放在某一特定的场合之中，并且在相应的每个单元、每册教材都有重难点，这也就使得高职英语教师在平时的教学过程中不断地学习和研究教材，尽力地掌握英语教材的内容，对教材的结构和布局有个大致的了解，每个单元、短文的重难点做到心中有数，合理有效地安排教学内容，丰富英语课堂学习，增加听说能力、写作能力、读写能力以及翻译能力的培养。同时，高职英语学习还应适当地淡化语法，但不是不教，更不是彻底地放弃语法。高职生本来就对语法知识有一定的欠缺，在平时的英语训练过程中，关键的是应该怎样对待英语语法学习，采取对比分析、突出区别，例如下面的对话：Man： I’m thinking about where to go for a bite tonight. Any suggestions， Barbara？ Women：Well， how about the French restaurant near the KFC？ Frankly， I’ve had enough of our canteen food.从这段对话中，我们可以清楚地看到eat、restaurant、KFC、food、canteen等都表示的是与食物有关，可以在记忆过程中通过适当的联想将单词、语法衔接起来记忆；Any suggestions， Barbara？ Any在句子前为疑问句，用以征求对方意见或者建议。
3.5 高职英语课程设计要时代发展实现网络化
当前正处于网络时代，高职英语教学也要改进教育模式，依据当代教育学理论和当代外语教学理论，注重英语语言知识的应用和学习，及时地利用现代网络技术和信息技术，多媒体、文字以及网络紧密地联系在一起，营造良好的课堂氛围，发挥学生的主观能动性以及提高高职英语自主学习能力；创建个性化、趣味化以及互动化的英语教学氛围，侧面提高高职英语综合运用能力。高职英语实施网络化的教学，是一种全新的教学方式，每一个同学都没有统一的教材和学习进度，他们都是完全的根據自身的实际情况，在自己的闲暇时间从网络上获得自己所需的英语学习资源，找到符合自己的英语学习方法。高职英语应用网络化教学必须依附于传统高职英语教学模式，在网络化的基础上，实现高职英语学习的阅读教学以及写译教学。
4 结束语
伴随着我国综合国力的提高，同国外的交流也逐渐地频繁，对高职院校英语的水平要求也逐渐在提高。但是，高职英语教育有其独特性，对于高职英语始终要坚持以实用为主、学以致用，强化高职英语学习的实用性、基础性以及针对性。积极的转变对传统高职英语的观念，彻底地改进高职英语教学方式，使高职生在英语学习过程中，真正的掌握英语的基础知识以及基本运用技能，具备听说读写译的能力。
【参考文献】
[1]李娟.创新教育与高职英语教学改革国际化思路[J].石家庄职业技术学院学报，2009（03）.
[2]张卫华.高职创新型英语教师的基本素质[J].成才之路，2008（22）.
[3]王羽.改进提高高职英语课堂之我见[J].青年文学家，2011（08）.
[4]黄鑫；王洁.浅谈如何发挥高职英语课堂教学中的学生主体性[J].科教文汇（下旬刊），2009（11）.
[5]郑娟.浅谈高职英语教学方法改革与创新[J].科教文汇（上旬刊），2010（01）.
[6]赵洁.论高职英语教学方法的改进[J].中国科教创新导刊，2010（25）.
[7]杨茵.高职英语教学创新教育模式[J].科教文汇（上旬刊），2011（10）.
【关键词】高职 英语 创新 发展方向
1 高职英语学习的现状
1.1 高职学生情况
对于高职院校，学生来自不同的地方，生源非常复杂。近年来，伴随着各大高校、高职的扩招，多数进入高职学校的学生成绩不理想，进入高职的学生一部分是通过正式高考被录用的普通高中毕业生，在初中、高中都进行过较为系统的英语学习，但是整体水平还不够高；另一部分是当地的职业高中或者中专、技校，他们在入学时的英语基础知识同普通高中毕业生有很大的差距，英语语法知识知之甚少、英语单词拼写不过关。更重要的是学生英语基础不够好、对英语学习没有自己明确的目标以及没有了高考时的压力，很多学生在课堂上想学，却不知从何下手，也没有了学习的动力，进而也就失去了对英语学习的兴趣。还有少部分高职学生认为学习英语对他们以后的工作没有多大的帮助或者是根本没有用，从而导致这些学生对学习英语没有任何的兴趣。
1.2 高职英语教材以及师资情况
无论任何学校，学校师资力量以及学生教材是最基本的学习要素。最近几年，高职教育在我国的快速发展使得高职院校的学生人数急剧增长，在一定程度上导致了高职英语师资力量的严重不足，这也就使得对高职英语教材的选取有一定的困难。有足够的师资力量，才能让教师有目的地选择教材，当前高职英语教育方面的书籍非常多，但是高职学生英语水平不够高，掌握的英语知识也参差不齐，所以教师得找到一套简单实用，适合高职英语学习的教材。高职英语教育最基本的就是以就业为导向，既要具备熟练运用英语交际的能力，又要具备相关的职业技能，这样才能更好地给高职英语学习增添动力。
2 造成高职学生英语学习现状的成因
2.1 高职生对英语学习兴趣不高、存在厌学心理
高职生对英语的学习往往是为了完成教师所布置的任务，而不是自己主动地去学习；高职英语学习往往将注意力全部放在教科书上，老师在讲台上讲，学生只是随便听听，老师让记，学生才会刻意的去记忆，这也几乎是所有高职学校英语学习犯得通病。教师在讲课过程中不能够积极地调动学生的积极性，使得课堂气氛枯燥无味、千篇一律，课后习题量大并且重要的是与日常生活没有足够的关联，这样就使得大多数高职生对英语学习没有足够的兴趣，久而久之，以致产生厌学心理。
2.2 高职生英语学习缺乏语言环境和交流
一般来说，语言环境指的是在一定的地域范围内使用外语交流的人数或者相关场合、整体外语水平。最近几年，虽然全球化的发展趋势使得国外人员到国内的流动量增大了，语言交流也变得普遍。但总体来说，国内还是没有良好的英语语言学习环境，国内的英语语言环境主要有外交、外贸以及外企活动时较为完整的英语语言环境，但是，这类英语语言环境高职生是不可能涉及到的；还有英语方面的广播电视节目、书籍报刊等不完整的英语语言环境，相比于前一种，这类英语语言环境较为容易涉及。遗憾的是，大多数高职生鉴于自身方面的原因，根本不在意或者不关注这些便利的途径，因此也就更加使得他们的英语语言环境越加匮乏。即使是某些高职生想通过英语交流来提高英语水平，但是在其他同学的消极影响下也慢慢的对英语学习丧失了信心，致使英语水平没有明显的提高。
2.3 高职生不重视英语学习技巧、误估自身水平，不能正确面对，常常事倍功半
众所周知，对于任何一个英语学习者，最基础的就是记忆大量的单词。但是，高职学校以及高职生长期以来对英语的重视度不高；在英语学习过程中，一部分高职生只是一味地死记硬背，而另一部分高职生找不到适合自己记忆单词的方法，从而也忽略了对单词的记忆，故而事倍功半。高职生对英语单词的匮乏记忆，使得他们在英语的学习过程中面对听力、阅读以及翻译时束手无策。高职院校中英语学习相对较好的学生，在院里排名靠前，可能会错误地估计自身的英语水平；然而另外一部分学生基础薄弱，成绩较差，可能会有自卑感，从而有想放弃对英语学习的想法。这也就在一定程度上出现了两极分化，成绩较好的盲目地备战四、六级考试，成绩较差的只是应付期末考试，获得毕业证。
3 未来高职英语的创新发展趋势
3.1 高职学院要强化目的性教育，提高学生学习英语的信心
高职的教学目的是培养学生的实际操作能力、应用能力以及应变能力，高职英语学习始终要围绕这一目标进行有组织、有目的的学习，坚持以高职生的职业要求为导向，以高职生的能力培养为重心，提高高职生英语基础知识以及对英语的实际运用能力，达到学以致用的目的，更使得英语学习切合高职教育的特点；教师要在英语学习过程中让学生尽量做到边学边用，学会一点就及时地应用一点，强化英语学习的目的，提高学生学习英语的信心。还有一点值得注意的是，英语学习是一个日积月累，较为漫长的过程，教师和学生切不可过于急躁，在学生较好地适应教材以及在课堂上自主地用英语表达时，教师不可轻易地打断学生，要尽可能的给他们用英语表达的机会，比如可以在班里举行英语演讲比赛、单词拼写大赛以及开展英语角活动，大胆地应用与尝试，尽可能的使学生不再有由于说不好英语而被别人嘲笑的尴尬，也在某种程度上克服了高职生对应于学习的自卑心理，真正地提高高职生学习英语的信心。
3.2 高职英语要改变传统师生角色，创建和谐的课堂氛围 相比较传统的英语课堂教学方式，教师只是一味地讲解现成的知识，学生只是努力地接受、记忆；加之师道尊严是我国儒家传统文化的观念，目前大多数院校仍然尊崇这种观念，使得教师成为课堂的主宰者，学生自然而然的就成了教师任意摆布的工具。教师让学生怎样做，学生就顺着教师的意思照着做，久而久之，学生在老师的指挥下渐渐的失去了主动性，变得更加被动，近乎失去了创新思维。高职院校课堂气氛一般来说都比较活跃，只有教师和学生建立平等的对话，学生才会尽力地表现、展现自我，将自己的意见或者建议说给老师。教师和学生以及学生同学生之间只有建立了互相信任、沟通，这样才能真正的提升高职学生熟练应用英语的能力。
3.3 高职英语学习应鼓励学生多加探索，培养学生发散性思维
传统意义上的英语教学与学习在一定程度上极大地禁锢了学生的创造性思维，更是难以激发学生的创造性思维。传统高职英语学习中大部分学生只知道参考答案、背现成答案，而英语学习也讲求灵活、善变。比如现行教材中“你好”译为“Hello”，教师和学生也就处于简便记住了这种用法，但是在国外更多用的是“How are you”。这就是英语语言的多姿多彩性，与博大精深的中国词语一样，在同一场合运用的话语远不止一两个，只有真正地了解了其中的用法妙处才能信手拈来；这就使得教师必须积极地调动学生对英语学习的积极性，努力地发挥自己的想象，使得教师引导出来的学生更具发散性思维，积极的运用所学的知识，精准的表达自己的所感所想，而不是只会背标准答案。
3.4 高职英语要尽力的掌握英语教材、强化培养学生英语应用能力以及适当淡化语法
高职英语教材在一定程度上是由很多的语言点串联起来的，学生所学的每组对话以及每篇短文都是放在某一特定的场合之中，并且在相应的每个单元、每册教材都有重难点，这也就使得高职英语教师在平时的教学过程中不断地学习和研究教材，尽力地掌握英语教材的内容，对教材的结构和布局有个大致的了解，每个单元、短文的重难点做到心中有数，合理有效地安排教学内容，丰富英语课堂学习，增加听说能力、写作能力、读写能力以及翻译能力的培养。同时，高职英语学习还应适当地淡化语法，但不是不教，更不是彻底地放弃语法。高职生本来就对语法知识有一定的欠缺，在平时的英语训练过程中，关键的是应该怎样对待英语语法学习，采取对比分析、突出区别，例如下面的对话：Man： I’m thinking about where to go for a bite tonight. Any suggestions， Barbara？ Women：Well， how about the French restaurant near the KFC？ Frankly， I’ve had enough of our canteen food.从这段对话中，我们可以清楚地看到eat、restaurant、KFC、food、canteen等都表示的是与食物有关，可以在记忆过程中通过适当的联想将单词、语法衔接起来记忆；Any suggestions， Barbara？ Any在句子前为疑问句，用以征求对方意见或者建议。
3.5 高职英语课程设计要时代发展实现网络化
当前正处于网络时代，高职英语教学也要改进教育模式，依据当代教育学理论和当代外语教学理论，注重英语语言知识的应用和学习，及时地利用现代网络技术和信息技术，多媒体、文字以及网络紧密地联系在一起，营造良好的课堂氛围，发挥学生的主观能动性以及提高高职英语自主学习能力；创建个性化、趣味化以及互动化的英语教学氛围，侧面提高高职英语综合运用能力。高职英语实施网络化的教学，是一种全新的教学方式，每一个同学都没有统一的教材和学习进度，他们都是完全的根據自身的实际情况，在自己的闲暇时间从网络上获得自己所需的英语学习资源，找到符合自己的英语学习方法。高职英语应用网络化教学必须依附于传统高职英语教学模式，在网络化的基础上，实现高职英语学习的阅读教学以及写译教学。
4 结束语
伴随着我国综合国力的提高，同国外的交流也逐渐地频繁，对高职院校英语的水平要求也逐渐在提高。但是，高职英语教育有其独特性，对于高职英语始终要坚持以实用为主、学以致用，强化高职英语学习的实用性、基础性以及针对性。积极的转变对传统高职英语的观念，彻底地改进高职英语教学方式，使高职生在英语学习过程中，真正的掌握英语的基础知识以及基本运用技能，具备听说读写译的能力。
【参考文献】
[1]李娟.创新教育与高职英语教学改革国际化思路[J].石家庄职业技术学院学报，2009（03）.
[2]张卫华.高职创新型英语教师的基本素质[J].成才之路，2008（22）.
[3]王羽.改进提高高职英语课堂之我见[J].青年文学家，2011（08）.
[4]黄鑫；王洁.浅谈如何发挥高职英语课堂教学中的学生主体性[J].科教文汇（下旬刊），2009（11）.
[5]郑娟.浅谈高职英语教学方法改革与创新[J].科教文汇（上旬刊），2010（01）.
[6]赵洁.论高职英语教学方法的改进[J].中国科教创新导刊，2010（25）.
[7]杨茵.高职英语教学创新教育模式[J].科教文汇（上旬刊），2011（10）.