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摘 要：多元文化整合教育作为一种教育理念或教育思潮，这种“和而不同”的教育理念正是多元文化教育产生、发展和维持强大生命力的基点。它倡导公平，理解差异，已经成为历史发展的必然趋势，本文首先分析了多元文化整合教育的产生与发展，随后对对多元文化整合教育背景下民族文化传承的必要性进行了分析。
关键词：多元文化;整合教育;文化传承
实施多元文化教育主要目的在于理解差异、尊重差异、维持并发展差异以保持文化多样性，而不必放弃民族自身的文化认同和民族精神。这种“和而不同”的教育理念正是多元文化教育产生、发展和维持强大生命力的基点，该教育理念正在全球广为传播和发展。
一、多元文化整合教育的产生与发展
多元文化教育作为一种教育理念或教育思潮，自20世纪50年代产生后便在全球范围内迅速传播，现已成为世界各国民族教育的一种共同价值追求取向。该教育强调在多元民族关系国家中，面对不同文化背景的个体，尤其是居于弱势民族和弱势文化等处境不利位置的个体给予平等的教育机会，理解并尊重其民族文化差异性、文化特性、文化归属性。
作为一种教育思潮，多元文化教育的产生与发展尤其深刻的历史背景，二战后，以美国为首的西方资本主义强国，大量吸收不同国家、种族的外来移民，使得原本单一的民族结构发展成为多民族国家。在西方多民族国家形成和发展之时，“民族复兴运动”在西方也迅速兴起，该运动源于居于国家弱势地位的非主流民族对不公平待遇的抗争，马丁路德金的《我有一个梦》的演讲把民权运动推到顶峰，揭示了非主流民族对公平的强烈控诉。随着外来人口涌入和多民族国家的形成，原本单一的课程和教学模式难以适应和满足当时的社会需求，而随着经济全球化、文化多元化、政治多极化的推进，对多元文化教育呼声日益高涨，多元文化教育在多民族国家教育体系中的价值日益凸显，多元文化教育理念的提出也成了历史发展必然趋势。
二、多元文化整合教育背景下民族文化传承必要性
1. 多元文化整合教育背景下民族文化传承有助于国家繁荣稳定
一个国家或民族在长期特定文化影响、社会变迁、地理环境作用下，在潜移默化中会形成共同的语言、认知方式、思维方式、生活方式、价值观、情感态度、宗教信仰等同类文化意识，经过长期历史沉淀和融合而形成极具地域特色、民族特色的文化，而共同的文化追求则是维持国家统一民族团结的精神纽带。随着全球一体化程度的加深，我国本土文化不断收到外来文化的冲击，西方文化元素在中国广为传播，影响着青少年文化素养和意识形态的形成，青少年是祖国的未来，青少年民族文化认同感缺失和民族精神 瓦解必然导致民族社会价值体系的崩溃、生活方式的解体和种族关系的疏离，失去了共同的价值追求和信仰，即意味着失去了共同的精神家园，进而危机国家统一和民族团结，必须把文化传承提高到国家战略工作上，通过多元文化教育达到中华民族多元一体的文化格局。针对多元文化教育与民族文化传承关系上，费孝通先生提出两条基本原则。分别是“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”和“多元一体”。第一条原则强调各民族不仅要学会理解、欣赏并尊重本民族文化，加强文化认同，还要尊重、理解他民族文化;第二条原则强调各民族在平等多元基础上，共同保护和捍卫国家主流文化，以维护国家稳定和社会和谐，建立有序、和谐、稳定的政治、经济环境，促进国家繁荣安定。
2多元文化整合教育背景下民族文化传承有利于民族间的尊重与理解
长期以来，我国学校教育施行国家集权课程模式，以功利性的、普适的、科学的自然和人文知识作为课程核心内容，真正彰显个性的、特色的少数民族文化知识则被排擠在课程之外。学生很难接触到民族文化，难免对其他民族文化存在一定神秘感和偏见。此外，由于特殊历史原因，少数民族地区政治、经济、教育相对落后，部分少数民族对民族文化认识缺乏正确的认识，一些民族过分强调国家主流意识和主流文化，自身文化逐渐被同化和边缘化，一些民族过分强调民族认同和民族意识，而出现固步自封和民族自大主义。
多元文化教育原则之一，使各民族文化都能“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同” ，一方面，不同民族学生学习本民族文化，加深对本民族文化的认同和理解，感悟本民族文化独特性，形成本族文化认同感和归属感。另一方面，学习和领略他族文化，引导学生进行跨文化交际和沟通，帮助学生养成多元文化思维方式和价值理念，培养学生跨文化交际能力和适应能力，最终各民族学生消除对其他民族文化的神秘感和主观偏见，增强各个民族间文化的理解和尊重，在多元文化教育视野下达成“视界融合”。
3. 多元文化整合教育背景下民族文化传承有益于少数民族地区个体成长和发展
首先，特定的族群文化是该地区个体成长和发展的文化基础，不同文化塑造了不同个体，个体成长和发展历程不可避免受到其族群文化中生活模式和生活规范的塑造。由此可见，个体对其族群文化的认同和理解是其获得快速发展的前提，用个体生活世界的经验基础来同化顺应外界科学世界知识，而不是简单把民族文化知识和科学文化知识对立与分裂。
其次，通过多元文化教育，引导个体对多元文化环境中民族文化进行深层的、持续的、辩证的思考，在批判反思基础上继承和汲取积极的、健康的、符合国家主流文化思想的营养成分，进而强化对本民族文化和民族精神的认同，萌发热爱家乡，建设家乡的情感。
再次，多元文化教育倡导“和而不同”的教育理念，尊重多元，理解差异，重视每个民族文化的独特价值，文化的多样性体呼唤教育多样性，教育多样性给个体带来多元发展价值。在对个体智力发展上，个体的观察力、注意力、记忆力、想象力等智力因素基本是在后天实践活动中发展起来的，而民间文化丰富教育资源是发展个体智力因素的重要载体。例如刺绣和剪纸可以促进个体观察力、注意力、眼手协调和小肌肉惊喜动作的发展，绘画可以促进个体想象力和形象思维，儿歌故事可以促进个体语言交际和表达能力。
参考文献
[1]腾星，族群.文化与教育[M].北京：民族出版社，2002：286
[2]赵德肃，刘茜.论民族文化在学校课程中的统整[J].贵州民族研究，2007（03）：165-170.
[3]赵红.对民族文化课程资源开发的思考[J].教学与管理，2015（24）：42-44.
[4]费孝通.中华民族研究新探索[M].北京：中国社会科学出版社，1991
关键词：多元文化;整合教育;文化传承
实施多元文化教育主要目的在于理解差异、尊重差异、维持并发展差异以保持文化多样性，而不必放弃民族自身的文化认同和民族精神。这种“和而不同”的教育理念正是多元文化教育产生、发展和维持强大生命力的基点，该教育理念正在全球广为传播和发展。
一、多元文化整合教育的产生与发展
多元文化教育作为一种教育理念或教育思潮，自20世纪50年代产生后便在全球范围内迅速传播，现已成为世界各国民族教育的一种共同价值追求取向。该教育强调在多元民族关系国家中，面对不同文化背景的个体，尤其是居于弱势民族和弱势文化等处境不利位置的个体给予平等的教育机会，理解并尊重其民族文化差异性、文化特性、文化归属性。
作为一种教育思潮，多元文化教育的产生与发展尤其深刻的历史背景，二战后，以美国为首的西方资本主义强国，大量吸收不同国家、种族的外来移民，使得原本单一的民族结构发展成为多民族国家。在西方多民族国家形成和发展之时，“民族复兴运动”在西方也迅速兴起，该运动源于居于国家弱势地位的非主流民族对不公平待遇的抗争，马丁路德金的《我有一个梦》的演讲把民权运动推到顶峰，揭示了非主流民族对公平的强烈控诉。随着外来人口涌入和多民族国家的形成，原本单一的课程和教学模式难以适应和满足当时的社会需求，而随着经济全球化、文化多元化、政治多极化的推进，对多元文化教育呼声日益高涨，多元文化教育在多民族国家教育体系中的价值日益凸显，多元文化教育理念的提出也成了历史发展必然趋势。
二、多元文化整合教育背景下民族文化传承必要性
1. 多元文化整合教育背景下民族文化传承有助于国家繁荣稳定
一个国家或民族在长期特定文化影响、社会变迁、地理环境作用下，在潜移默化中会形成共同的语言、认知方式、思维方式、生活方式、价值观、情感态度、宗教信仰等同类文化意识，经过长期历史沉淀和融合而形成极具地域特色、民族特色的文化，而共同的文化追求则是维持国家统一民族团结的精神纽带。随着全球一体化程度的加深，我国本土文化不断收到外来文化的冲击，西方文化元素在中国广为传播，影响着青少年文化素养和意识形态的形成，青少年是祖国的未来，青少年民族文化认同感缺失和民族精神 瓦解必然导致民族社会价值体系的崩溃、生活方式的解体和种族关系的疏离，失去了共同的价值追求和信仰，即意味着失去了共同的精神家园，进而危机国家统一和民族团结，必须把文化传承提高到国家战略工作上，通过多元文化教育达到中华民族多元一体的文化格局。针对多元文化教育与民族文化传承关系上，费孝通先生提出两条基本原则。分别是“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”和“多元一体”。第一条原则强调各民族不仅要学会理解、欣赏并尊重本民族文化，加强文化认同，还要尊重、理解他民族文化;第二条原则强调各民族在平等多元基础上，共同保护和捍卫国家主流文化，以维护国家稳定和社会和谐，建立有序、和谐、稳定的政治、经济环境，促进国家繁荣安定。
2多元文化整合教育背景下民族文化传承有利于民族间的尊重与理解
长期以来，我国学校教育施行国家集权课程模式，以功利性的、普适的、科学的自然和人文知识作为课程核心内容，真正彰显个性的、特色的少数民族文化知识则被排擠在课程之外。学生很难接触到民族文化，难免对其他民族文化存在一定神秘感和偏见。此外，由于特殊历史原因，少数民族地区政治、经济、教育相对落后，部分少数民族对民族文化认识缺乏正确的认识，一些民族过分强调国家主流意识和主流文化，自身文化逐渐被同化和边缘化，一些民族过分强调民族认同和民族意识，而出现固步自封和民族自大主义。
多元文化教育原则之一，使各民族文化都能“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同” ，一方面，不同民族学生学习本民族文化，加深对本民族文化的认同和理解，感悟本民族文化独特性，形成本族文化认同感和归属感。另一方面，学习和领略他族文化，引导学生进行跨文化交际和沟通，帮助学生养成多元文化思维方式和价值理念，培养学生跨文化交际能力和适应能力，最终各民族学生消除对其他民族文化的神秘感和主观偏见，增强各个民族间文化的理解和尊重，在多元文化教育视野下达成“视界融合”。
3. 多元文化整合教育背景下民族文化传承有益于少数民族地区个体成长和发展
首先，特定的族群文化是该地区个体成长和发展的文化基础，不同文化塑造了不同个体，个体成长和发展历程不可避免受到其族群文化中生活模式和生活规范的塑造。由此可见，个体对其族群文化的认同和理解是其获得快速发展的前提，用个体生活世界的经验基础来同化顺应外界科学世界知识，而不是简单把民族文化知识和科学文化知识对立与分裂。
其次，通过多元文化教育，引导个体对多元文化环境中民族文化进行深层的、持续的、辩证的思考，在批判反思基础上继承和汲取积极的、健康的、符合国家主流文化思想的营养成分，进而强化对本民族文化和民族精神的认同，萌发热爱家乡，建设家乡的情感。
再次，多元文化教育倡导“和而不同”的教育理念，尊重多元，理解差异，重视每个民族文化的独特价值，文化的多样性体呼唤教育多样性，教育多样性给个体带来多元发展价值。在对个体智力发展上，个体的观察力、注意力、记忆力、想象力等智力因素基本是在后天实践活动中发展起来的，而民间文化丰富教育资源是发展个体智力因素的重要载体。例如刺绣和剪纸可以促进个体观察力、注意力、眼手协调和小肌肉惊喜动作的发展，绘画可以促进个体想象力和形象思维，儿歌故事可以促进个体语言交际和表达能力。
参考文献
[1]腾星，族群.文化与教育[M].北京：民族出版社，2002：286
[2]赵德肃，刘茜.论民族文化在学校课程中的统整[J].贵州民族研究，2007（03）：165-170.
[3]赵红.对民族文化课程资源开发的思考[J].教学与管理，2015（24）：42-44.
[4]费孝通.中华民族研究新探索[M].北京：中国社会科学出版社，1991