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[摘要]英语课程标准倡导自主、合作和探究的学习方式。合作学习能促使学生用所学的语言做事情，在做事情的过程中发展综合语言运用能力、思维能力以及交流与合作的能力。本文针对小学英语合作学习中的低效，甚至无效现象，从合作学习的分组、分工、时机、时间等方面进行了剖析，并提出了一些个人的看法。
[关键词]小学英语合作学习无效合作
大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别如责任心、人际交往能力的提高。于是在我们的英语课堂教学中，小组合作学习“遍地开花”，英语课堂一下子热闹了起来，但细细观察，在热闹的背后却隐藏着许多问题。
一、分组不科学
[案例]Pair work，group work是每次英语课必用的学习方式，教师往往在教完新授句型或对话后即让学生或根据图片操练句型，或联系前后自编对话。如《牛津小学英语》5BUnit3中，教完“Do you have any hobbies?”的句型，教师即出示两幅图片，让前后桌同学为一组，比较两幅图的异同，然后用“Do you have any hobbies?Yes,I do. I like… He/She likes…”的句型进行问答操练。合作开始了，有的小组由于都是优等生（或中上生），讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基本为学困生，“静悄悄，轻无言”；有的小组学习基础差别较大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己的舞台，学困生则成了旁听生。
[反思]在教学中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单、省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，所以，教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，这样才能使每一小组成员在小组活动中一展身手，看到彼此的特长，从而增强其学习的自信心和互助合作意识，进而实现小组成员互相交流，彼此尊重，互教互学，共同提高。
二、分工不到位
[案例]在教学《牛津小学英语》5B Unit3 中，教师要求学生以小组为单位Do a survey，两个学生以“Do you have any hobbies?”展开询问，其余人，一个人记录，一个人统计，最后一起汇报调查结果。合作开始了，学生出现了或争当角色，或互相推诿，好不容易分工完后，“问”的只管问，“写”的只管写，“统计”的无所事事。轮到汇报结果时，小组又是一片寂静。
[反思]这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明（只是布置学生询问、记录、统计，），并没有指定谁负责询问，谁负责统计、记录。结果就出现学生只关心是否完成自己的任务，询问完了，记录完了，统计完了，小组合作也完了。这样的合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工，实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体智慧，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。
三、时机不恰当
[案例]《牛津小学英语》5A Unit8学习了Have,has的用法，在教学过程中，一位教师是这样处理的：（出示一些句子,齐读）1.You have a watch and I have a clock. 2.We have a telescope and they have a walkman. 3.He has a blanket and she has a towel.（读完后）教师：“你从这些句子中发现了什么？可以总结出什么规则？现在请展开小组讨论。”分组学习开始了，学生因为不知从何下手，所以并没有交流的激情，大家面面相觑，无话可说。
[反思]呈现问题之后，教师并没有留给学生片刻的思考时间，便立即宣布“现在请展开小组讨论”，学生脑子里没有任何思考，没形成任何发现，因此也没有任何东西交流。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，它必须建立在学生独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，因此教师在组织学生参与讨论或探究之前，一定要留给学生一定的独立思考的时间。
四、时间不充足
[案例]《牛津小学英语》4B At a snack bar，在听、说、认读了单词“pies, hamburgers, sweets, biscuits, noodles, chocolate…”，并操练了句型“What would you like?/I’d like…./Anything else?”之后，授课教师设计了去a snack bar买东西吃这一合作任务：将全班学生分为六个小组，每小组确定一名商店服务员，教师发给这位服务员一张画有各种食物图片的Menu，小组中其余学生向其买东西，对话完成后服务员就在Menu上撕下该食物的图片给他。教师与一名学生匆忙示范后，便让各组学生展开合作学习。可就在学生积极参与时，教师一声“Stop”,学生只好匆匆中断了合作，没有合作后的汇报和小组之间的交流，只能听任老师下一轮的摆布。
[反思]众所周知，合作学习的内容是具有一定的探究和讨论价值的，问题（答案）具有开放性。学生的合作如果没有一定的时间保证，势必会成为一种走过场。创设真实的情境，让学生在情境中用英语，说英语，是提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。上述案例中由于时间不充足，学生的合作或不深入，或一半而止，白白浪费了这一口语练习的好时机，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。要真正实现小组的有效合作，使学生从合作学习中有所获，有所得，必须给予充分的时间保证，否则合作也只是一个空架子而已。作为教师，不必担心由于过多的讨论时间而影响了我们的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，实在地多提高一点水平，这点“浪费”的时间也是值得的。
综上所述，教师如果能真正发挥合作学习应有的功效，那么，它将扩展班级授课制条件下的学习空间，将师生交流变为多元互动交流，将学生的课内学习延伸到课外。同时，小组合作学习提高了学生的自信及合作能力，使他们更主动的去学习英语。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《全日制义务教育英语课程标准解读》.［Ｍ］.北京师范大学出版社.2002(5)
[2]官步芳，卢焕玲．《小组合作学习在小学英语教学中的应用》．［J］．中小学英语教学与研究．2003(6)
[3]任洁．《浅析小学英语合作学习中的无效现象》．［J］．中小学外语教学．2006(3)
[4]教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M]. 北京:北京师范大学出版社
[关键词]小学英语合作学习无效合作
大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别如责任心、人际交往能力的提高。于是在我们的英语课堂教学中，小组合作学习“遍地开花”，英语课堂一下子热闹了起来，但细细观察，在热闹的背后却隐藏着许多问题。
一、分组不科学
[案例]Pair work，group work是每次英语课必用的学习方式，教师往往在教完新授句型或对话后即让学生或根据图片操练句型，或联系前后自编对话。如《牛津小学英语》5BUnit3中，教完“Do you have any hobbies?”的句型，教师即出示两幅图片，让前后桌同学为一组，比较两幅图的异同，然后用“Do you have any hobbies?Yes,I do. I like… He/She likes…”的句型进行问答操练。合作开始了，有的小组由于都是优等生（或中上生），讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基本为学困生，“静悄悄，轻无言”；有的小组学习基础差别较大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己的舞台，学困生则成了旁听生。
[反思]在教学中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单、省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，所以，教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，这样才能使每一小组成员在小组活动中一展身手，看到彼此的特长，从而增强其学习的自信心和互助合作意识，进而实现小组成员互相交流，彼此尊重，互教互学，共同提高。
二、分工不到位
[案例]在教学《牛津小学英语》5B Unit3 中，教师要求学生以小组为单位Do a survey，两个学生以“Do you have any hobbies?”展开询问，其余人，一个人记录，一个人统计，最后一起汇报调查结果。合作开始了，学生出现了或争当角色，或互相推诿，好不容易分工完后，“问”的只管问，“写”的只管写，“统计”的无所事事。轮到汇报结果时，小组又是一片寂静。
[反思]这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明（只是布置学生询问、记录、统计，），并没有指定谁负责询问，谁负责统计、记录。结果就出现学生只关心是否完成自己的任务，询问完了，记录完了，统计完了，小组合作也完了。这样的合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工，实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体智慧，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。
三、时机不恰当
[案例]《牛津小学英语》5A Unit8学习了Have,has的用法，在教学过程中，一位教师是这样处理的：（出示一些句子,齐读）1.You have a watch and I have a clock. 2.We have a telescope and they have a walkman. 3.He has a blanket and she has a towel.（读完后）教师：“你从这些句子中发现了什么？可以总结出什么规则？现在请展开小组讨论。”分组学习开始了，学生因为不知从何下手，所以并没有交流的激情，大家面面相觑，无话可说。
[反思]呈现问题之后，教师并没有留给学生片刻的思考时间，便立即宣布“现在请展开小组讨论”，学生脑子里没有任何思考，没形成任何发现，因此也没有任何东西交流。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，它必须建立在学生独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，因此教师在组织学生参与讨论或探究之前，一定要留给学生一定的独立思考的时间。
四、时间不充足
[案例]《牛津小学英语》4B At a snack bar，在听、说、认读了单词“pies, hamburgers, sweets, biscuits, noodles, chocolate…”，并操练了句型“What would you like?/I’d like…./Anything else?”之后，授课教师设计了去a snack bar买东西吃这一合作任务：将全班学生分为六个小组，每小组确定一名商店服务员，教师发给这位服务员一张画有各种食物图片的Menu，小组中其余学生向其买东西，对话完成后服务员就在Menu上撕下该食物的图片给他。教师与一名学生匆忙示范后，便让各组学生展开合作学习。可就在学生积极参与时，教师一声“Stop”,学生只好匆匆中断了合作，没有合作后的汇报和小组之间的交流，只能听任老师下一轮的摆布。
[反思]众所周知，合作学习的内容是具有一定的探究和讨论价值的，问题（答案）具有开放性。学生的合作如果没有一定的时间保证，势必会成为一种走过场。创设真实的情境，让学生在情境中用英语，说英语，是提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。上述案例中由于时间不充足，学生的合作或不深入，或一半而止，白白浪费了这一口语练习的好时机，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。要真正实现小组的有效合作，使学生从合作学习中有所获，有所得，必须给予充分的时间保证，否则合作也只是一个空架子而已。作为教师，不必担心由于过多的讨论时间而影响了我们的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，实在地多提高一点水平，这点“浪费”的时间也是值得的。
综上所述，教师如果能真正发挥合作学习应有的功效，那么，它将扩展班级授课制条件下的学习空间，将师生交流变为多元互动交流，将学生的课内学习延伸到课外。同时，小组合作学习提高了学生的自信及合作能力，使他们更主动的去学习英语。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《全日制义务教育英语课程标准解读》.［Ｍ］.北京师范大学出版社.2002(5)
[2]官步芳，卢焕玲．《小组合作学习在小学英语教学中的应用》．［J］．中小学英语教学与研究．2003(6)
[3]任洁．《浅析小学英语合作学习中的无效现象》．［J］．中小学外语教学．2006(3)
[4]教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M]. 北京:北京师范大学出版社