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一、问题的提出
随着我国经济的发展、综合国力的提高、教育投资的逐渐增加，中学物理教学条件得到了明显的改善。尤其是各级学校物理实验室配备从无到有、从小到大，物理实验条件得到了很大的改观。计算机的不断发展使各种高科技产品也逐渐走上了中学实验教学的舞台，许多中学都在建立自己的数字化实验室，争做使用先进科学技术的“领头羊”，从中可以看出各个学校都在加强物理实验教学，这一点是值得肯定的。但是，有些学校不顾实际情况，仅仅从实验室设备配置的角度来考虑实验教学，从一定程度上来说这远离了中学物理实验教学的真正目的，不仅造成人力、财力和物力的浪费，而且对学生的学习也造成了不利的影响。
利用先进的实验设备进行物理实验，可以使本来抽象的、看不见的东西变为生动、具体的形象展现在学生而前，帮助学生深刻理解较抽象和较复杂的教材内容。对此，我们无可厚非。但如果不分析实际情况，过多地依靠计算机来代替真实的实验，物理实验在教学中应起的作用就无法实现，因为人为设置的模拟实验程序与学生实际经验是有差距的。长此以往，必然会使学生产生不信任感，使学生无法体会到前人在实验设计中所体现出来的物理思想，延缓学生物理思维的形成。同时，长期的计算机模拟实验会使学生养成懒惰的心理，影响学生动手能力、观察能力、分析能力和概括能力的培养，这就严重背离了物理实验教学的目标，也违背了我们应用多媒体技术改善物理实验教学效果的初衷。
中学物理实验不同于物理科学研究实验，其目的不是让学生进行科学实验研究，发现什么新的科学成果，而主要是为了让学生经历实验的过程、了解实验的方法，提高学生的观察和动手操作能力，为他们以后的生活和学习奠定基础。笔者认为应该把中学物理实验融入现实生活中，把现实生活中的物理现象作为实验的对象，从而培养学生的各种能力，为他们以后的生活和学习奠定基础。
二、中学物理实验融入现实生活中的必要性
1．中学物理实验的教育功能
物理学是以实验为基础的科学，每个物理概念的建立，每个物理规律的发现，都有其坚实的实验基础。物理实验方法是物理学家研究物理学的重要方法，但中学物理实验和物理科学实验是不完全相同的，正是由于教学实验和科学实验的不同，中学物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教育功能。其主要表现在以下几个方面：
第一，通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学习物理的主动性和积极性。
第二，通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而有效地掌握物理基础知识。
第三，通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的基本实验能力和动手能力，且在此基础上进一步培养他们独立的工作能力和创新能力。
第四，通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度、科学的思维方法、严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。
从以上中学物理实验教学的教育功能上进行分析，可以得出培养学生的各种能力必须把物理实验教学融入现实生活中去。
2．中学物理实验融入现实生活的必需性
第一，现实生活是培养学生兴趣、调动学生学习物理积极性的源泉。传统的物理实验，实验的情境往往过于严肃，并且与日常生活的实际脱离，“学术味”太浓，在很大程度上影响了学生对物理实验的兴趣。学生在做实验的过程中几乎就是在按照实验书上的操作步骤——连接仪器、得出实验数据、分析实验数据进行的，使得实验成了一种“有套路的实验”，这样的实验教学，使学生慢慢地失去了对实验的乐趣，扼杀了学生的好奇心和求知欲。而选用来自于现实生活，来自于自然界、生产、现代科技和科学研究中的客观而真实有趣的感性材料，能够激发学生强烈的好奇心和求知欲。当学生对现实中的某种现象感兴趣时，他们就会主动地去观察、去实验，在物理实验的过程中，体会到学习物理是一件快乐的事情，不知不觉地培养了学习的兴趣。
第二，现实生活为学生进行物理实验提供了一个真实的环境，有助于更准确、更深刻地理解和掌握物理概念和规律。物理教师在指导学生做实验时往往把物理情景都经过了人为的设置并且条件控制严格，使学生在进行物理实验时被动地牵着走，学生甚至不明白为什么在这种条件下就能产生这种结果而在其他条件下结果就不成立。在这样的实验中，学生感受不到物理实验与现象生活相关的一面，久而久之，使学生把生活和物理脱离开来，让学生感觉物理离现实生活很遥远。而学生在生活中进行实验时，必须注意物理条件及其相互关系的隐蔽性和实验方法运用的迁移性，实验现象与什么物理知识发生联系，反映了什么样的物理概念和规律，需要学生对实验现象、条件及其相互关系进行综合考虑，深化、活化对物理概念、规律的理解，进行概括和抽象、推理和联想，并将已经掌握的知识和方法进行有效迁移，才能解决问题。
第三，科学方法的掌握、能力的运用、科学素养的增强，只有在现实生活中表现出来，才有实际的价值意义。掌握科学方法，提高学生解决实际问题的能力，增强学生的科学素养是我们进行物理实验教学的最终目的。中学物理实验如果离开了现实生活，学生的头脑中就不能形成正确、积极、有效的认知结构，具体表现就是一旦遇到新问题往往束手无策，缺乏创造性，这极大地影响了学生物理能力的发展。而把实验引入现实生活中则恰好为科学方法教育、培养学生的能力；提高学生的科学素养搭建了一个理想的“平台”。通过对生活中物理实验的不断了解、积累和熟悉，使学生形成一种运用科学方法解决实际问题的能力，进而在头脑中形成认知结构，深刻地领会和掌握知识，牢固地记住知识，达到“事半功倍”的效果。
新的课程理念要求：物理课程应贴近学生的生活实际，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐于其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。那么我们的物理实验教学只有融入现实生活中才能焕发出更大的生机和活力。
三、把中学物理实验融入现实生活中的途径
传统的中学物理实验教学，使学生仅仅满足于教师指导的、教材上提供的少数“死”的实验，长此以往，使学生体会不到实验的乐趣，失去了学习的兴趣和积极性。那么，我们应怎样才能把中学物理实验融入现实生活中去呢？
1．运用原始物理问题进行中学物理实验
所谓原始物理问题是自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理问题，是对生活中物理现象不加“人为化”的表述，保持着生活中的“原汁原味”。确切地说，原始物理问题其实就是对物理现象的一种表述，在生活中，原始物理问题是很常见的。比如，近视眼和“老花眼”的光学原理、小孔成像现象、家庭防盗门上的“猫眼”原理等。在生活中，我们要善于发现，善于总结，让学生通过原始物理问题的实验来激发学生学习的兴趣，培养学生的能力。无论是课堂演示实验还是实验室验证性试验都可以运用生活中的原始物理现象去加以验证或揭示物理概念和规律。
例如，一位物理老师在讲解镜面反射和漫反射时，带领学生到湖边看倒影，在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边某一物体的倒影。这是镜面反射，然后让一个学生将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了，但这时大家却发现在其他方向也看到了紊乱的倒影。这是由于平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动直观的现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣。
2．提倡使用身边的物品设计和自制实验教具进行物理实验
使用身边的物品设计和自制实验教具进行物理实验对学生来说是一种实践，可以从中获得了解生活、了解社会的实际经验，更重要的是它可以调动学生实验的积极性、主动性，消除对物理科学实验的神秘感，锻炼学生的动手能力和创新能力。同时它也可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到物理科学的真实性，感受到物理科学和社会、生活的密切关系。因此，教师应因地制宜地设计这种类型的简单实验。
例如，通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。还可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律；用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。
3．注重课外活动实验
课外活动实验灵活多样、生动有趣，可以把物理实验和现实生活紧密地结合起来，有利于培养学生的兴趣，发展学生的个性。但是，在目前的中学物理教学中，物理教师对学生的课外活动实验重视不够，感觉它们太浪费时间，只是象征性地布置给学生而已，缺乏对学生的指导。在课外活动实验中要适度把握教师的指导作用，如果教师指导的过分细致，就会使学生陷入机械接受的状况，学生自己就体会不到物理科学实验过程的艰辛；如果教师的指导十分笼统，由于中学生自身心理和认知结构的限制，就会加大学生自身的负担，并且会使教师在学生心目中的形象受到影响。
随着我国经济的发展、综合国力的提高、教育投资的逐渐增加，中学物理教学条件得到了明显的改善。尤其是各级学校物理实验室配备从无到有、从小到大，物理实验条件得到了很大的改观。计算机的不断发展使各种高科技产品也逐渐走上了中学实验教学的舞台，许多中学都在建立自己的数字化实验室，争做使用先进科学技术的“领头羊”，从中可以看出各个学校都在加强物理实验教学，这一点是值得肯定的。但是，有些学校不顾实际情况，仅仅从实验室设备配置的角度来考虑实验教学，从一定程度上来说这远离了中学物理实验教学的真正目的，不仅造成人力、财力和物力的浪费，而且对学生的学习也造成了不利的影响。
利用先进的实验设备进行物理实验，可以使本来抽象的、看不见的东西变为生动、具体的形象展现在学生而前，帮助学生深刻理解较抽象和较复杂的教材内容。对此，我们无可厚非。但如果不分析实际情况，过多地依靠计算机来代替真实的实验，物理实验在教学中应起的作用就无法实现，因为人为设置的模拟实验程序与学生实际经验是有差距的。长此以往，必然会使学生产生不信任感，使学生无法体会到前人在实验设计中所体现出来的物理思想，延缓学生物理思维的形成。同时，长期的计算机模拟实验会使学生养成懒惰的心理，影响学生动手能力、观察能力、分析能力和概括能力的培养，这就严重背离了物理实验教学的目标，也违背了我们应用多媒体技术改善物理实验教学效果的初衷。
中学物理实验不同于物理科学研究实验，其目的不是让学生进行科学实验研究，发现什么新的科学成果，而主要是为了让学生经历实验的过程、了解实验的方法，提高学生的观察和动手操作能力，为他们以后的生活和学习奠定基础。笔者认为应该把中学物理实验融入现实生活中，把现实生活中的物理现象作为实验的对象，从而培养学生的各种能力，为他们以后的生活和学习奠定基础。
二、中学物理实验融入现实生活中的必要性
1．中学物理实验的教育功能
物理学是以实验为基础的科学，每个物理概念的建立，每个物理规律的发现，都有其坚实的实验基础。物理实验方法是物理学家研究物理学的重要方法，但中学物理实验和物理科学实验是不完全相同的，正是由于教学实验和科学实验的不同，中学物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教育功能。其主要表现在以下几个方面：
第一，通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学习物理的主动性和积极性。
第二，通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而有效地掌握物理基础知识。
第三，通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的基本实验能力和动手能力，且在此基础上进一步培养他们独立的工作能力和创新能力。
第四，通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度、科学的思维方法、严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。
从以上中学物理实验教学的教育功能上进行分析，可以得出培养学生的各种能力必须把物理实验教学融入现实生活中去。
2．中学物理实验融入现实生活的必需性
第一，现实生活是培养学生兴趣、调动学生学习物理积极性的源泉。传统的物理实验，实验的情境往往过于严肃，并且与日常生活的实际脱离，“学术味”太浓，在很大程度上影响了学生对物理实验的兴趣。学生在做实验的过程中几乎就是在按照实验书上的操作步骤——连接仪器、得出实验数据、分析实验数据进行的，使得实验成了一种“有套路的实验”，这样的实验教学，使学生慢慢地失去了对实验的乐趣，扼杀了学生的好奇心和求知欲。而选用来自于现实生活，来自于自然界、生产、现代科技和科学研究中的客观而真实有趣的感性材料，能够激发学生强烈的好奇心和求知欲。当学生对现实中的某种现象感兴趣时，他们就会主动地去观察、去实验，在物理实验的过程中，体会到学习物理是一件快乐的事情，不知不觉地培养了学习的兴趣。
第二，现实生活为学生进行物理实验提供了一个真实的环境，有助于更准确、更深刻地理解和掌握物理概念和规律。物理教师在指导学生做实验时往往把物理情景都经过了人为的设置并且条件控制严格，使学生在进行物理实验时被动地牵着走，学生甚至不明白为什么在这种条件下就能产生这种结果而在其他条件下结果就不成立。在这样的实验中，学生感受不到物理实验与现象生活相关的一面，久而久之，使学生把生活和物理脱离开来，让学生感觉物理离现实生活很遥远。而学生在生活中进行实验时，必须注意物理条件及其相互关系的隐蔽性和实验方法运用的迁移性，实验现象与什么物理知识发生联系，反映了什么样的物理概念和规律，需要学生对实验现象、条件及其相互关系进行综合考虑，深化、活化对物理概念、规律的理解，进行概括和抽象、推理和联想，并将已经掌握的知识和方法进行有效迁移，才能解决问题。
第三，科学方法的掌握、能力的运用、科学素养的增强，只有在现实生活中表现出来，才有实际的价值意义。掌握科学方法，提高学生解决实际问题的能力，增强学生的科学素养是我们进行物理实验教学的最终目的。中学物理实验如果离开了现实生活，学生的头脑中就不能形成正确、积极、有效的认知结构，具体表现就是一旦遇到新问题往往束手无策，缺乏创造性，这极大地影响了学生物理能力的发展。而把实验引入现实生活中则恰好为科学方法教育、培养学生的能力；提高学生的科学素养搭建了一个理想的“平台”。通过对生活中物理实验的不断了解、积累和熟悉，使学生形成一种运用科学方法解决实际问题的能力，进而在头脑中形成认知结构，深刻地领会和掌握知识，牢固地记住知识，达到“事半功倍”的效果。
新的课程理念要求：物理课程应贴近学生的生活实际，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐于其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。那么我们的物理实验教学只有融入现实生活中才能焕发出更大的生机和活力。
三、把中学物理实验融入现实生活中的途径
传统的中学物理实验教学，使学生仅仅满足于教师指导的、教材上提供的少数“死”的实验，长此以往，使学生体会不到实验的乐趣，失去了学习的兴趣和积极性。那么，我们应怎样才能把中学物理实验融入现实生活中去呢？
1．运用原始物理问题进行中学物理实验
所谓原始物理问题是自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理问题，是对生活中物理现象不加“人为化”的表述，保持着生活中的“原汁原味”。确切地说，原始物理问题其实就是对物理现象的一种表述，在生活中，原始物理问题是很常见的。比如，近视眼和“老花眼”的光学原理、小孔成像现象、家庭防盗门上的“猫眼”原理等。在生活中，我们要善于发现，善于总结，让学生通过原始物理问题的实验来激发学生学习的兴趣，培养学生的能力。无论是课堂演示实验还是实验室验证性试验都可以运用生活中的原始物理现象去加以验证或揭示物理概念和规律。
例如，一位物理老师在讲解镜面反射和漫反射时，带领学生到湖边看倒影，在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边某一物体的倒影。这是镜面反射，然后让一个学生将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了，但这时大家却发现在其他方向也看到了紊乱的倒影。这是由于平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动直观的现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣。
2．提倡使用身边的物品设计和自制实验教具进行物理实验
使用身边的物品设计和自制实验教具进行物理实验对学生来说是一种实践，可以从中获得了解生活、了解社会的实际经验，更重要的是它可以调动学生实验的积极性、主动性，消除对物理科学实验的神秘感，锻炼学生的动手能力和创新能力。同时它也可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到物理科学的真实性，感受到物理科学和社会、生活的密切关系。因此，教师应因地制宜地设计这种类型的简单实验。
例如，通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。还可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律；用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。
3．注重课外活动实验
课外活动实验灵活多样、生动有趣，可以把物理实验和现实生活紧密地结合起来，有利于培养学生的兴趣，发展学生的个性。但是，在目前的中学物理教学中，物理教师对学生的课外活动实验重视不够，感觉它们太浪费时间，只是象征性地布置给学生而已，缺乏对学生的指导。在课外活动实验中要适度把握教师的指导作用，如果教师指导的过分细致，就会使学生陷入机械接受的状况，学生自己就体会不到物理科学实验过程的艰辛；如果教师的指导十分笼统，由于中学生自身心理和认知结构的限制，就会加大学生自身的负担，并且会使教师在学生心目中的形象受到影响。