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【摘要】我巧妙地借用游戏的名称，将学习这件艰苦的事情，变得简单而有趣味，帮助学生解决了学习中的困难。避免了对学生的说教，使学生乐于接受；避免了对学生的指责，使学生乐于参与。更重要的是，从中帮助学生养成良好的习惯。
【关键词】学习游戏 ； 良好习惯
【中圖分类号】G635 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0218-02
巴金先生说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”可见教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。为了培养学生的良好习惯，我在语文教学中开发了一系列学习游戏，竟收到了意想不到的教育效果。
一、“和时间赛跑”的游戏，培养学生的时间观念
记得有一段时间，班上有一个孩子的作业天天不能按时交上来，老是找借口推搪：“老师，今天的作业本忘在家里了，下午带给您。”“老师，我的作业本昨天放在抽屉里，没有带回家，下午补给您。”“老师，我昨天忘记抄作业了。”……理由千千万万，然后作业一拖再拖，最后就不了了之。我找来家长一问方知，这个孩子每天晚上做作业要做到十一点，家长也说不是作业多，而是孩子边做作业边玩造成的，每每都要家长陪在身边才肯老老实实地做，家长一离开又停笔玩起来。家长的一席话让我想起每次课堂十分钟的写字课，课堂上总有些孩子一边做一边说，或发出笑声，或桌子动来动去的声音……我还观察到有的孩子喜欢一边写字，另一手就玩着文具，所以写字特别慢；有的孩子还边做边看课外书的，更有甚者，老师不提醒，他根本就不知道做什么，自己在桌上玩着什么小玩意……我就得不停地提醒：“不要一边写一边说。”“不要一边写一边玩。”“不要让你的桌子说话。”…… 种种说教效果甚微。而那个不交作业的孩子习惯更是糟糕透了，老师不提醒不动笔，动笔之后也是慢人一拍，下课时，大部分同学已交上堂上作业了，他才刚刚开始写。我很烦恼，为此他常常被我批评也是苦不堪言。
我分析其中原因，是孩子们的时间观念不强造成的。马来西亚的专家认为：“时间”这个看不见、摸不着的概念，很难通过解释说明的方式，让孩子了解到它的意义。我就想，与其我不停地唠叨，不如让同桌之间互相督促提醒，也许效果会不一样。该如何培养孩子的时间观念呢？我干脆将说教换一个说法，玩游戏好了，学生最喜欢的就是游戏。于是，新课上完之后还有十分钟的写字时间，我对孩子说：“我们来做游戏：与时间赛跑的游戏。我们一起学习林清玄，和时间赛跑，看看哪组同桌能够将今天的生字写得对而且好，最后还要快，能够在下课之前完成的同桌就算跑赢了时间，一起得到老师的奖励，如果其中一人没有完成的话算输。老师希望同桌之间互相监督，互相进步。”游戏规则刚说完，同学们来兴趣了，在上进心强的同学的带领下，同学们写字时的纪律与平时不太一样，课室很快安静了下来，每个孩子都端端正正地写起来，偶尔的声音是来自同桌之间小声的提醒：“别再搞了！”“快点写！”“给我看看你写对没有？”“这儿写多了一个点，快点改。”我只是静静地在课室来回走动，不再唠叨，原来孩子之间的约束力比我的说教更有效。
临下课时，大部分同学已经写完了，批改的时候我发现孩子们错误率极低。而那个孩子破天荒在下课铃响的一瞬间写完了写字练习本。后来我们每次课堂十分钟的写字课都进行“与时间赛跑的游戏”，成为我们固定的节目，孩子们乐此不疲，写字的速度、质量都完全不同了。
后来我还教孩子们在家里玩“与时间赛跑的游戏”。做家庭作业的时候，让手机闹铃来提醒自己督促自己。方法是这样的：做其中一个作业时，给自己定一个时间，如20分钟完成某一个作业，做完之后对比一下，自己完成的情况，看看是提前了还是推迟了……那个孩子按照我的方法在家里写作业，家长反馈的情况是孩子那天一小时多一点儿就将所有的作业都完成了。这个孩子自从加入了“与时间赛跑的游戏”的活动，我看到他比之前快乐了，笑容也有了，黑眼圈也不见了。其他同学常常说，我每天在家都是半小时左右就完成了作业。
培养学生的时间观念，我仅仅是引用语文书中的作家林清玄的事例，将他的故事变成一个游戏，学生对时间就有了具体的认识；有了“时间”这根无形的指挥棒，孩子也比以前更“听话”，做事也不那么磨蹭了。
二、“找特务”的游戏，培养学生踏实细心的习惯
自從教以来，我发现学生每天交上来的家听作业，从来没有试过全班全对的，反而常常是只有三分之一或二分之一的学生全对。你让他在家中检查、批改、订正，班上总有那么一部分同学永远都不会认真地听，认真地改。为了不让老师批评，他会用红笔打一个钩，当我课堂听写时，在家中这个字听错过，课堂听写依旧错，也就是说他的作业只是完成的，对不对是老师的事，不是他自己的事。有的家长也反应说：“我的孩子可粗心了，帮他检查一下发现好几个错字，又不愿意认真改正，总是错上加错。”
心理学家研究发现，粗心这种常见的现象，与孩子的视觉记忆和辨识能力较弱有关；与孩子功课太多，紧赶慢赶，往往就丢三落四，忙中出错有关。怎样才能纠正孩子的粗心呢？为了纠正孩子的粗心，我开发了一个新的游戏，名字叫做“找特务”。方法是这样的：家听本放在桌面上，然后同桌交换，同桌做侦探，将对方家听本中的“特务”（错别字）找出来，同桌订正之后再交给老师（在家发现错误已纠正的不算“特务”）。没有错误的本子不用上交，对方当小老师，先用红笔批改，再写一个大大的A字。
课堂上开始忙碌起来，孩子们的兴致特别高，十分认真地找，就连写得不规范的字也不放过，争执不下就让我当裁判。等孩子们将有“特务”（错别字）的本子收上来以后，我将“特务”（错别字）归纳一下，再重复讲一讲“特务”（错别字）的问题，进行识记，然后再进行校听，正确率一下高了许多。经过一个多星期的游戏之后，孩子们找出来的“特务”（错别字）越来越少了。
“找特务”这个游戏深受孩子们的喜爱，因为每个同学都是小侦探，又都是小老师，他们的好奇心、好胜心被激发出来了。为了消灭本子的“特务”，他们在家不再马虎应对，而是在家认真检查，不让对方找出“特务”，久而久之，就在“找特务”的游戏中培养了孩子们踏实细心的好习惯。
三、“日记接龙”的游戏，培养学生合作互助之心
传统的日记都是每人一个日记本，每周写一篇练练笔，但是，我发现有的学生并不会认真去练笔。他们交上来的日记存在诸多问题：字数不足，字体马虎，错误字多，拼音代替字，有些同学还缺交……总之，每每批改起来让人直皱眉，令人直摇头，达不到练笔的效果。
为了改变这种现状，我开发的这款游戏给它取名为“日记接龙”游戏。方法是这样的：四个人为一个小组，就是平时我们说的四人小组，给他们编上①②③④号，然后每人轮流写日记，日记内容不限（按年段要求规定字数），老师每四天收上来改一次。老师主要从字体、字数两个方面去衡量习作的情况。将四篇日记中的错别字，带拼音的字圈出来，并将数字写在上面，如果字数严重不足也会标出来，错误率越低的小组为胜。
表面上我没有从内容上去衡量每篇日记的写作水平，但实际过程中，四人小组为了取胜，在进行写作的过程中，他们已经在互帮互助，把好了日记的内容关，日记的表达关，日记的字数关，我主要是把孩子们的别字关。自从用了这个游戏之后，孩子们的写作兴趣提高了，不会写的同学在会写的同学的帮助下，习作有了进步，不再怕写；会写的同学有了小老师的自豪感，更乐意帮助同学。同学之间的相处更加和谐。写日记本的难题解决了，同学们在“日记接龙”游戏的过程中，还学会了团结合作。
以上三个教育案例中，我巧妙地借用游戏的名称，将学习这件艰苦的事情，变得简单而有趣味，帮助学生解决了学习中的困难。避免了对学生的说教，使学生乐于接受；避免了对学生的指责，使学生乐于参与。更重要的是，从中帮助学生养成良好的习惯。
参考文献
[1]孙云晓 《教育的秘诀是真爱》
【关键词】学习游戏 ； 良好习惯
【中圖分类号】G635 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0218-02
巴金先生说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”可见教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。为了培养学生的良好习惯，我在语文教学中开发了一系列学习游戏，竟收到了意想不到的教育效果。
一、“和时间赛跑”的游戏，培养学生的时间观念
记得有一段时间，班上有一个孩子的作业天天不能按时交上来，老是找借口推搪：“老师，今天的作业本忘在家里了，下午带给您。”“老师，我的作业本昨天放在抽屉里，没有带回家，下午补给您。”“老师，我昨天忘记抄作业了。”……理由千千万万，然后作业一拖再拖，最后就不了了之。我找来家长一问方知，这个孩子每天晚上做作业要做到十一点，家长也说不是作业多，而是孩子边做作业边玩造成的，每每都要家长陪在身边才肯老老实实地做，家长一离开又停笔玩起来。家长的一席话让我想起每次课堂十分钟的写字课，课堂上总有些孩子一边做一边说，或发出笑声，或桌子动来动去的声音……我还观察到有的孩子喜欢一边写字，另一手就玩着文具，所以写字特别慢；有的孩子还边做边看课外书的，更有甚者，老师不提醒，他根本就不知道做什么，自己在桌上玩着什么小玩意……我就得不停地提醒：“不要一边写一边说。”“不要一边写一边玩。”“不要让你的桌子说话。”…… 种种说教效果甚微。而那个不交作业的孩子习惯更是糟糕透了，老师不提醒不动笔，动笔之后也是慢人一拍，下课时，大部分同学已交上堂上作业了，他才刚刚开始写。我很烦恼，为此他常常被我批评也是苦不堪言。
我分析其中原因，是孩子们的时间观念不强造成的。马来西亚的专家认为：“时间”这个看不见、摸不着的概念，很难通过解释说明的方式，让孩子了解到它的意义。我就想，与其我不停地唠叨，不如让同桌之间互相督促提醒，也许效果会不一样。该如何培养孩子的时间观念呢？我干脆将说教换一个说法，玩游戏好了，学生最喜欢的就是游戏。于是，新课上完之后还有十分钟的写字时间，我对孩子说：“我们来做游戏：与时间赛跑的游戏。我们一起学习林清玄，和时间赛跑，看看哪组同桌能够将今天的生字写得对而且好，最后还要快，能够在下课之前完成的同桌就算跑赢了时间，一起得到老师的奖励，如果其中一人没有完成的话算输。老师希望同桌之间互相监督，互相进步。”游戏规则刚说完，同学们来兴趣了，在上进心强的同学的带领下，同学们写字时的纪律与平时不太一样，课室很快安静了下来，每个孩子都端端正正地写起来，偶尔的声音是来自同桌之间小声的提醒：“别再搞了！”“快点写！”“给我看看你写对没有？”“这儿写多了一个点，快点改。”我只是静静地在课室来回走动，不再唠叨，原来孩子之间的约束力比我的说教更有效。
临下课时，大部分同学已经写完了，批改的时候我发现孩子们错误率极低。而那个孩子破天荒在下课铃响的一瞬间写完了写字练习本。后来我们每次课堂十分钟的写字课都进行“与时间赛跑的游戏”，成为我们固定的节目，孩子们乐此不疲，写字的速度、质量都完全不同了。
后来我还教孩子们在家里玩“与时间赛跑的游戏”。做家庭作业的时候，让手机闹铃来提醒自己督促自己。方法是这样的：做其中一个作业时，给自己定一个时间，如20分钟完成某一个作业，做完之后对比一下，自己完成的情况，看看是提前了还是推迟了……那个孩子按照我的方法在家里写作业，家长反馈的情况是孩子那天一小时多一点儿就将所有的作业都完成了。这个孩子自从加入了“与时间赛跑的游戏”的活动，我看到他比之前快乐了，笑容也有了，黑眼圈也不见了。其他同学常常说，我每天在家都是半小时左右就完成了作业。
培养学生的时间观念，我仅仅是引用语文书中的作家林清玄的事例，将他的故事变成一个游戏，学生对时间就有了具体的认识；有了“时间”这根无形的指挥棒，孩子也比以前更“听话”，做事也不那么磨蹭了。
二、“找特务”的游戏，培养学生踏实细心的习惯
自從教以来，我发现学生每天交上来的家听作业，从来没有试过全班全对的，反而常常是只有三分之一或二分之一的学生全对。你让他在家中检查、批改、订正，班上总有那么一部分同学永远都不会认真地听，认真地改。为了不让老师批评，他会用红笔打一个钩，当我课堂听写时，在家中这个字听错过，课堂听写依旧错，也就是说他的作业只是完成的，对不对是老师的事，不是他自己的事。有的家长也反应说：“我的孩子可粗心了，帮他检查一下发现好几个错字，又不愿意认真改正，总是错上加错。”
心理学家研究发现，粗心这种常见的现象，与孩子的视觉记忆和辨识能力较弱有关；与孩子功课太多，紧赶慢赶，往往就丢三落四，忙中出错有关。怎样才能纠正孩子的粗心呢？为了纠正孩子的粗心，我开发了一个新的游戏，名字叫做“找特务”。方法是这样的：家听本放在桌面上，然后同桌交换，同桌做侦探，将对方家听本中的“特务”（错别字）找出来，同桌订正之后再交给老师（在家发现错误已纠正的不算“特务”）。没有错误的本子不用上交，对方当小老师，先用红笔批改，再写一个大大的A字。
课堂上开始忙碌起来，孩子们的兴致特别高，十分认真地找，就连写得不规范的字也不放过，争执不下就让我当裁判。等孩子们将有“特务”（错别字）的本子收上来以后，我将“特务”（错别字）归纳一下，再重复讲一讲“特务”（错别字）的问题，进行识记，然后再进行校听，正确率一下高了许多。经过一个多星期的游戏之后，孩子们找出来的“特务”（错别字）越来越少了。
“找特务”这个游戏深受孩子们的喜爱，因为每个同学都是小侦探，又都是小老师，他们的好奇心、好胜心被激发出来了。为了消灭本子的“特务”，他们在家不再马虎应对，而是在家认真检查，不让对方找出“特务”，久而久之，就在“找特务”的游戏中培养了孩子们踏实细心的好习惯。
三、“日记接龙”的游戏，培养学生合作互助之心
传统的日记都是每人一个日记本，每周写一篇练练笔，但是，我发现有的学生并不会认真去练笔。他们交上来的日记存在诸多问题：字数不足，字体马虎，错误字多，拼音代替字，有些同学还缺交……总之，每每批改起来让人直皱眉，令人直摇头，达不到练笔的效果。
为了改变这种现状，我开发的这款游戏给它取名为“日记接龙”游戏。方法是这样的：四个人为一个小组，就是平时我们说的四人小组，给他们编上①②③④号，然后每人轮流写日记，日记内容不限（按年段要求规定字数），老师每四天收上来改一次。老师主要从字体、字数两个方面去衡量习作的情况。将四篇日记中的错别字，带拼音的字圈出来，并将数字写在上面，如果字数严重不足也会标出来，错误率越低的小组为胜。
表面上我没有从内容上去衡量每篇日记的写作水平，但实际过程中，四人小组为了取胜，在进行写作的过程中，他们已经在互帮互助，把好了日记的内容关，日记的表达关，日记的字数关，我主要是把孩子们的别字关。自从用了这个游戏之后，孩子们的写作兴趣提高了，不会写的同学在会写的同学的帮助下，习作有了进步，不再怕写；会写的同学有了小老师的自豪感，更乐意帮助同学。同学之间的相处更加和谐。写日记本的难题解决了，同学们在“日记接龙”游戏的过程中，还学会了团结合作。
以上三个教育案例中，我巧妙地借用游戏的名称，将学习这件艰苦的事情，变得简单而有趣味，帮助学生解决了学习中的困难。避免了对学生的说教，使学生乐于接受；避免了对学生的指责，使学生乐于参与。更重要的是，从中帮助学生养成良好的习惯。
参考文献
[1]孙云晓 《教育的秘诀是真爱》