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摘要：要克服当前教学过程中表面、表层、表演的局限，这就需要创造一个涌动生命的课堂教学艺术，使学生思维由表层走向深度，促进学生数学的发展，以构建优质高效课堂，这应该是每个教师孜孜以求的理想教育目标。
关键词：数学课堂；生命；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0009
数学学习是学生自主建构的过程，学生应该是学习数学的活动主体和主人。而传统的数学课堂只有数字、符号、公式等机械訓练与熟练掌握要求，以至于学生往往觉得枯燥乏味，造成激情不足，参与度不高，缺乏思维高潮，易沉闷鲜有活力。要克服当前教学过程中表面、表层、表演的局限，这就需要创造一个涌动生命的课堂教学艺术，使学生思维由表层走向深度，促进学生数学的发展，以构建优质高效课堂，这应该是每位教师孜孜以求的理想教育目标。
一、给学生“激情飞扬”的课堂
教育必须走进儿童的心灵世界。白居易说：“感人心者，莫乎于情”，情感教育可以促进学生彼此间信息和思想相互碰撞交织，教师要尊重和善于捕捉这些动态生成的信息和思想火花，才能不失时机地演绎出课堂教学中的许多精彩。在学生心中，我们传统的教学太看重教师自身、课堂自身了，冷漠了对学生生命激情的需要，其实教学中需要以情激情。我们不妨来设想一下：一个没有激情的教师，对自己的职业充满倦怠感和缺乏热情，如何能调动学生的情感？又怎么能激发学生的求知欲呢？只有当我们的课堂教学注入了教师浓浓的师爱、激情和童趣，用真诚去关注、解读学生的每一丝变化，激励学生内部动因，变“被动”为“主动”，才能让学生生命绚丽多彩！
例如，一种织布机5台2小时织布160米，某车间有20台织布机，8小时一共织布多少米？解题时，大多数学生都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为160÷5÷2×20×8=2560米，有一位学生却列出了算式：160÷5×8x（20÷5）=1024米，从结果看，显然是错误的。但这与众不同的算式中又明显含有创新的成分，于是教师请该同学大胆地说出想法。生说：“这个车间织布机的台数是原有台数的（20÷5）倍，前两步表示5台织布机8小时加工的米数。”说到这儿，该同学迟疑了一会儿：“老师，我知道错在哪儿了？这里不是160÷5，而应该是160÷2，整个算式为160÷2x8x（20÷5）。”此时，教师并没有轻易表态：“现在请你再计算一下结果。”“成了！”该同学体验到了创新求异的成功带来的快乐。在该同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于常规思路，分别从不同的角度进行了重新思考，分别列出了160÷5×20×（8÷2），160x（20÷5）×（8÷2）等不同的解法，同学们一个个神采飞扬，气氛热烈起来……
在课堂上时时给学生以微笑、期待和赞许，多鼓励学生自我学习，自我发现，保护学生积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐感，增强学习自信心；让学生敢于表达，乐于交流，学会合作，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
二、给学生“自主开放”的课堂
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。要想让学生自主参与，教师需要创设平等、民主与和谐的课堂教学氛围。而传统课堂中教师严肃“传道”，学生呆板地听讲，规训色彩浓厚，学生没有自主参与的时间和空间。因此，教师要敢于放手，为学生留足时空。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一些挫折，让他们自己去磨练；多给学生一些表达机会，让他们充分体验，尽情展示；同时注重开发生活资源，让他们感受数学的价值和魅力。
只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。我们教师绝不能越俎代庖，也许课堂上学生所经历的探求知识的过程，并没有得到一个完美的结果或取得满意的答案，但是这种体验和追求本身就孕育着一种成功。课堂教学不仅仅是一种“告诉”，更多的是让学生有一种体验、探究和感悟。
三、给学生“多思喜悟”的课堂
多思喜悟既是一种心理活动，又是一种积极的情感价值。数学是思维的体操，教学时应让思维的绚丽花束灿烂地绽放在每个学生的心中。教会学生学会思考，善于思考，善于带着预习中的问题思考，善于从同学的交流发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于深度思考。
比如三年级“被减数中间、末尾有零的连续退位减法”教学时，关键点就是对“0”的处理。教师由复习题517-348变成507-348时，引导学生说说1和0有什么区别？当学生发现从1到0带来了计算上的新问题，他们陷入了思考；而当学生说出507-348的计算过程时，师追问：“为什么十位上的0变成了9？”学生通过思考，能够把复杂计算过程表达得清清楚楚；接着算式再由507-348变成500-348，生做题后反馈，感悟规律：减数与差末尾凑10，中间凑9。师又追问：“被减数中间和末尾同样是零，为什么末尾凑10，中间凑9呢？”在思考中，学生进一步明晰：这两个0是不同的，中间的0经历了“借”与“被借”两个过程，而末尾的0只有“借”的过程。整个过程学生以问题为导向积极思考并感悟算理，建构算法，有力提升了数学思维能力。
新课程改革下生本课堂是时代主题，就是要突出以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分尊重学生的人格和调动学生的学习积极性，关注学生的成长和发展，才能让我们的数学课堂焕发出生命的精彩。
（作者单位：安徽省合肥市芙蓉小学 230000）
关键词：数学课堂；生命；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0009
数学学习是学生自主建构的过程，学生应该是学习数学的活动主体和主人。而传统的数学课堂只有数字、符号、公式等机械訓练与熟练掌握要求，以至于学生往往觉得枯燥乏味，造成激情不足，参与度不高，缺乏思维高潮，易沉闷鲜有活力。要克服当前教学过程中表面、表层、表演的局限，这就需要创造一个涌动生命的课堂教学艺术，使学生思维由表层走向深度，促进学生数学的发展，以构建优质高效课堂，这应该是每位教师孜孜以求的理想教育目标。
一、给学生“激情飞扬”的课堂
教育必须走进儿童的心灵世界。白居易说：“感人心者，莫乎于情”，情感教育可以促进学生彼此间信息和思想相互碰撞交织，教师要尊重和善于捕捉这些动态生成的信息和思想火花，才能不失时机地演绎出课堂教学中的许多精彩。在学生心中，我们传统的教学太看重教师自身、课堂自身了，冷漠了对学生生命激情的需要，其实教学中需要以情激情。我们不妨来设想一下：一个没有激情的教师，对自己的职业充满倦怠感和缺乏热情，如何能调动学生的情感？又怎么能激发学生的求知欲呢？只有当我们的课堂教学注入了教师浓浓的师爱、激情和童趣，用真诚去关注、解读学生的每一丝变化，激励学生内部动因，变“被动”为“主动”，才能让学生生命绚丽多彩！
例如，一种织布机5台2小时织布160米，某车间有20台织布机，8小时一共织布多少米？解题时，大多数学生都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为160÷5÷2×20×8=2560米，有一位学生却列出了算式：160÷5×8x（20÷5）=1024米，从结果看，显然是错误的。但这与众不同的算式中又明显含有创新的成分，于是教师请该同学大胆地说出想法。生说：“这个车间织布机的台数是原有台数的（20÷5）倍，前两步表示5台织布机8小时加工的米数。”说到这儿，该同学迟疑了一会儿：“老师，我知道错在哪儿了？这里不是160÷5，而应该是160÷2，整个算式为160÷2x8x（20÷5）。”此时，教师并没有轻易表态：“现在请你再计算一下结果。”“成了！”该同学体验到了创新求异的成功带来的快乐。在该同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于常规思路，分别从不同的角度进行了重新思考，分别列出了160÷5×20×（8÷2），160x（20÷5）×（8÷2）等不同的解法，同学们一个个神采飞扬，气氛热烈起来……
在课堂上时时给学生以微笑、期待和赞许，多鼓励学生自我学习，自我发现，保护学生积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐感，增强学习自信心；让学生敢于表达，乐于交流，学会合作，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
二、给学生“自主开放”的课堂
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。要想让学生自主参与，教师需要创设平等、民主与和谐的课堂教学氛围。而传统课堂中教师严肃“传道”，学生呆板地听讲，规训色彩浓厚，学生没有自主参与的时间和空间。因此，教师要敢于放手，为学生留足时空。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一些挫折，让他们自己去磨练；多给学生一些表达机会，让他们充分体验，尽情展示；同时注重开发生活资源，让他们感受数学的价值和魅力。
只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。我们教师绝不能越俎代庖，也许课堂上学生所经历的探求知识的过程，并没有得到一个完美的结果或取得满意的答案，但是这种体验和追求本身就孕育着一种成功。课堂教学不仅仅是一种“告诉”，更多的是让学生有一种体验、探究和感悟。
三、给学生“多思喜悟”的课堂
多思喜悟既是一种心理活动，又是一种积极的情感价值。数学是思维的体操，教学时应让思维的绚丽花束灿烂地绽放在每个学生的心中。教会学生学会思考，善于思考，善于带着预习中的问题思考，善于从同学的交流发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于深度思考。
比如三年级“被减数中间、末尾有零的连续退位减法”教学时，关键点就是对“0”的处理。教师由复习题517-348变成507-348时，引导学生说说1和0有什么区别？当学生发现从1到0带来了计算上的新问题，他们陷入了思考；而当学生说出507-348的计算过程时，师追问：“为什么十位上的0变成了9？”学生通过思考，能够把复杂计算过程表达得清清楚楚；接着算式再由507-348变成500-348，生做题后反馈，感悟规律：减数与差末尾凑10，中间凑9。师又追问：“被减数中间和末尾同样是零，为什么末尾凑10，中间凑9呢？”在思考中，学生进一步明晰：这两个0是不同的，中间的0经历了“借”与“被借”两个过程，而末尾的0只有“借”的过程。整个过程学生以问题为导向积极思考并感悟算理，建构算法，有力提升了数学思维能力。
新课程改革下生本课堂是时代主题，就是要突出以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分尊重学生的人格和调动学生的学习积极性，关注学生的成长和发展，才能让我们的数学课堂焕发出生命的精彩。
（作者单位：安徽省合肥市芙蓉小学 230000）