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口语交际是一个社会人适应社会所必须具备的一种能力。要想提高一个人的口语交际能力，就要从学生时代开始训练。培养学生较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。
《高中语文新课程标准》明指出，语文课程的实施要使学生“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果”。这句话体现了训练学生口语交际的重要性，是我们语文教师教学实践的依据，也充分体现了新课改着眼于学生的未来，为学生终生发展着想的精神。
然而，在实际教学过程中，很多语文教师并没有认真地按新课标的要求去实施教学。走进语文课堂，依然只有“听”、“读”、“写”这三大教学内容，而学生“说”的能力的培养被很多语文教师忽视了。有的教师只是提一提，说一说，根本不认真开展活动；有的教师提也不提。或许他们认为，课堂教学中师生的问答不就是培养学生的口语交际能力吗？其实，课堂中的这种交际行为，往往是缺少民主、平等和关爱的师生问答，或是问答不能进行下去时，教师一个人的独白，几乎没有真正对话交流的氛围。
很多教师都感觉到，在小学和初中时，只要一提问，肯定会有不少学生举手，课堂气氛相当活跃。但是，随着年龄的增长，年级的升高，学生越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说了。究其原因，有学生能力和心理方面的，但主要原因在教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课教师就滔滔不绝地从字词句篇讲到语法修辞，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉沉；三是教师缺乏尊重学生的意识，例如学生发言时声音小或结结巴巴，有的教师大为不满，常常怒斥一番。久而久之，在课堂上，我们的学生就闭口不言了。为了改变这种局面，为了学生的终身发展，教师确实要反思自己行为，并在培养学生口语交际能力方面下功夫。为此，笔者想谈三点个人感悟，与同人共勉。
一、打破传统，更新观念
传统的教育模式注重的是对学生基础知识的传授，注重的是学生阅读能力和写作能力的提高，而往往忽视对学生口语交际能力的培养。长期以来，我们有一种错误认识——说话不用学，人生来就会说。因此对学生口语的表达常持漠视、甚至轻视的态度。加之中国传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”等明哲保身思想的影响和束缚，使有些教师在潜意识中视“能说会道”为“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”。因此，教师在语文教学过程中，很多时候是“唱独角戏”，同时也极力要求学生多听、多记、多想而不能多说。不知不觉中学生就丧失了许多口语交际的机会，无法提高口语交际的能力。
面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，我们应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，正确审视自己的课堂地位。要真正懂得教学过程是平等对话的过程，是师生教育观念共同发生转变的过程，在整个过程中，没有人是真理的化身，每个学生都有展示自己才华的权力。因此教师不应该以权威的姿态出现在学生面前，搞“一言堂”，而应该以参与者的身份与学生一起开展对话，要放胆让学生去“说”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”，成为学生口语交际训练的优秀的组织者和引导者。
二、查找原因，消除畏惧
从对学生的课后调查中我们发现，学生上课不说，有以下原因：一是没有想好，说不出；二是性格内向，不敢说；三是普通话不过关，不好意思说，怕说不好让同学和教师笑话。归根结底还是“怕”字在作怪。要想让学生开口“说”，就必须帮助学生消除畏惧心理。
在课堂上，教师不要满堂灌，多给学生一些说的机会。同时教师要善于调动一切积极因素，创造轻松愉快的课堂气氛，让学生乐“说”，同时又享受“说”的快乐，让他们说得主动，说得轻松。初次训练，“说”的内容要浅易些，让学生享受到成功的愉悦。对于初次开口说，说得好的学生，要充分鼓励；说的不好的，也要表扬他们的勇敢精神，鼓励他们下次再努力。只要有了好的开头，后面就容易多了。
需要强调的是，许多学生由于受本地方言的影响，在平时的学习生活中往往运用本地话与人交流，这极大地影响了语文教学，不利于培养和提高学生适应社会的口语交际能力。因此，不论是在平时的语文教学中，还是在日常生活中，我们都应要求学生运用普通话进行交流，同学之间互相帮助，互相纠正。刚开始可能有些学生不适应，但只要我们多给予鼓励，多创造普通话交际氛围，学生的普通话会越说越好，口语交际的信心会越来越强。
三、创设情境，加强训练
要想提高学生的口语交际能力，关键还是在平时的教学中加强训练。对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。拿高中语文教材来说，编者设计了十分丰富的口语训练项目，为学生口语交际训练提供了广泛的内容和形式。因此，教师要重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。教学时，教师除了按照教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的内容，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读和表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
当然，口语交际能力的培养，仅靠课堂是不够的。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践来实现。在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还可以有针对性地组织有价值的课外活动，比如，组织班级演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会等各种文化娱乐活动，组织搞社会调查、主题班会、座谈会等活动。同时还可引导学生主动、积极地开发家庭、学校、社会的口语交际资源，使学生在课内外、校内外的一切空间，有意识地锻炼自己的口语交际能力，在实践中逐步养成口语交际的良好习惯，提高自身的口语交际素养。
近几年来，为提高学生的口语交际能力，笔者常组织学生在校内开展“模拟”活动。例如，在语文活动课和课余活动时间，组织学生模拟在“旅游”活动中的小导游，向“游客”介绍学校和本地的风土人情；模拟“购物商场”中的售货员，向“顾客”推介商品；模拟“银行”、“餐厅”等服务场所的服务员，做好对大众的指导服务工作。这些“模拟”活动，对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动奠定了坚实的基础。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程，提高学生口语交际能力的方法是多样的，途径也各不相同。只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，多给学生获得成功的机会，并寻找各种有效的途径，就一定能把口语交际课上好，就一定能全面提高学生的口语交际能力，从而培养出适应现代和未来社会发展的人才。
作者单位：安徽省怀宁县怀宁中学（246121）
《高中语文新课程标准》明指出，语文课程的实施要使学生“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果”。这句话体现了训练学生口语交际的重要性，是我们语文教师教学实践的依据，也充分体现了新课改着眼于学生的未来，为学生终生发展着想的精神。
然而，在实际教学过程中，很多语文教师并没有认真地按新课标的要求去实施教学。走进语文课堂，依然只有“听”、“读”、“写”这三大教学内容，而学生“说”的能力的培养被很多语文教师忽视了。有的教师只是提一提，说一说，根本不认真开展活动；有的教师提也不提。或许他们认为，课堂教学中师生的问答不就是培养学生的口语交际能力吗？其实，课堂中的这种交际行为，往往是缺少民主、平等和关爱的师生问答，或是问答不能进行下去时，教师一个人的独白，几乎没有真正对话交流的氛围。
很多教师都感觉到，在小学和初中时，只要一提问，肯定会有不少学生举手，课堂气氛相当活跃。但是，随着年龄的增长，年级的升高，学生越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说了。究其原因，有学生能力和心理方面的，但主要原因在教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课教师就滔滔不绝地从字词句篇讲到语法修辞，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉沉；三是教师缺乏尊重学生的意识，例如学生发言时声音小或结结巴巴，有的教师大为不满，常常怒斥一番。久而久之，在课堂上，我们的学生就闭口不言了。为了改变这种局面，为了学生的终身发展，教师确实要反思自己行为，并在培养学生口语交际能力方面下功夫。为此，笔者想谈三点个人感悟，与同人共勉。
一、打破传统，更新观念
传统的教育模式注重的是对学生基础知识的传授，注重的是学生阅读能力和写作能力的提高，而往往忽视对学生口语交际能力的培养。长期以来，我们有一种错误认识——说话不用学，人生来就会说。因此对学生口语的表达常持漠视、甚至轻视的态度。加之中国传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”等明哲保身思想的影响和束缚，使有些教师在潜意识中视“能说会道”为“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”。因此，教师在语文教学过程中，很多时候是“唱独角戏”，同时也极力要求学生多听、多记、多想而不能多说。不知不觉中学生就丧失了许多口语交际的机会，无法提高口语交际的能力。
面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，我们应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，正确审视自己的课堂地位。要真正懂得教学过程是平等对话的过程，是师生教育观念共同发生转变的过程，在整个过程中，没有人是真理的化身，每个学生都有展示自己才华的权力。因此教师不应该以权威的姿态出现在学生面前，搞“一言堂”，而应该以参与者的身份与学生一起开展对话，要放胆让学生去“说”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”，成为学生口语交际训练的优秀的组织者和引导者。
二、查找原因，消除畏惧
从对学生的课后调查中我们发现，学生上课不说，有以下原因：一是没有想好，说不出；二是性格内向，不敢说；三是普通话不过关，不好意思说，怕说不好让同学和教师笑话。归根结底还是“怕”字在作怪。要想让学生开口“说”，就必须帮助学生消除畏惧心理。
在课堂上，教师不要满堂灌，多给学生一些说的机会。同时教师要善于调动一切积极因素，创造轻松愉快的课堂气氛，让学生乐“说”，同时又享受“说”的快乐，让他们说得主动，说得轻松。初次训练，“说”的内容要浅易些，让学生享受到成功的愉悦。对于初次开口说，说得好的学生，要充分鼓励；说的不好的，也要表扬他们的勇敢精神，鼓励他们下次再努力。只要有了好的开头，后面就容易多了。
需要强调的是，许多学生由于受本地方言的影响，在平时的学习生活中往往运用本地话与人交流，这极大地影响了语文教学，不利于培养和提高学生适应社会的口语交际能力。因此，不论是在平时的语文教学中，还是在日常生活中，我们都应要求学生运用普通话进行交流，同学之间互相帮助，互相纠正。刚开始可能有些学生不适应，但只要我们多给予鼓励，多创造普通话交际氛围，学生的普通话会越说越好，口语交际的信心会越来越强。
三、创设情境，加强训练
要想提高学生的口语交际能力，关键还是在平时的教学中加强训练。对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。拿高中语文教材来说，编者设计了十分丰富的口语训练项目，为学生口语交际训练提供了广泛的内容和形式。因此，教师要重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。教学时，教师除了按照教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的内容，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读和表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
当然，口语交际能力的培养，仅靠课堂是不够的。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践来实现。在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还可以有针对性地组织有价值的课外活动，比如，组织班级演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会等各种文化娱乐活动，组织搞社会调查、主题班会、座谈会等活动。同时还可引导学生主动、积极地开发家庭、学校、社会的口语交际资源，使学生在课内外、校内外的一切空间，有意识地锻炼自己的口语交际能力，在实践中逐步养成口语交际的良好习惯，提高自身的口语交际素养。
近几年来，为提高学生的口语交际能力，笔者常组织学生在校内开展“模拟”活动。例如，在语文活动课和课余活动时间，组织学生模拟在“旅游”活动中的小导游，向“游客”介绍学校和本地的风土人情；模拟“购物商场”中的售货员，向“顾客”推介商品；模拟“银行”、“餐厅”等服务场所的服务员，做好对大众的指导服务工作。这些“模拟”活动，对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动奠定了坚实的基础。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程，提高学生口语交际能力的方法是多样的，途径也各不相同。只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，多给学生获得成功的机会，并寻找各种有效的途径，就一定能把口语交际课上好，就一定能全面提高学生的口语交际能力，从而培养出适应现代和未来社会发展的人才。
作者单位：安徽省怀宁县怀宁中学（246121）