作为人民教师应如何培养学生的自信心呢?本人从以下几个方面做一简单的论述:
　　
　　一、教师应信任学生、尊重学生
　　
　　在学生产生心理自卑、对学习没有信心时,教师应相信学生存在智能优势,只要这种优势得到发挥,每个学生都能学得好,只要方法得当,就没有落后的学生。在每位学生身上,教师都要看到他们的长处,找出他们行为中的闪光点,哪怕是细微的优点。语文背错了,词语写错了,教师表扬他不怕错的精神,并对他说:“下次还请你,老师相信你能成功。”在下次之前,教师为他创造成功的条件,那么,相信他下次总会有进步的。实践告诉人们,学生能否持之以恒的学习,与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题时,教师投去一个期待的眼神,说一句信任的话语,帮助他成功一次,那么,他在课堂发言的水平会更高。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任,在每位学生的心里种下一棵自信的种子,促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性,达到提高课堂教学效率的目的。
　　学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重,因此,教师要尊重学生的人格,在课堂中的任何情况都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处,用真情实意尊重学生,创造一个融洽、和谐、协调的课堂气氛,让学生在轻松愉快的情境中获得知识,提高能力,陶冶情操。学生知识的不足,阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目,产生“出格”的表现。对此,教师不要只想到维护自己的尊严,对学生批评训斥,造成课堂气氛紧张而降低教学效率,有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重。
　　
　　二、对学生进行肯定性暗示
　　
　　学生判断能力较弱,老师对他们的评价是学生形成自我评价的主要来源,这在小学低年级尤其明显,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果教师在填写《小学生素质评价手册》时,能评价他聪明、能干,多使用一些激励性的语言,那么学生就会认为自己确实是这样,遇事就会敢于自己动手去做。
　　
　　三、相信学生、赞美学生
　　
　　当学生自己动手做一些事,或根据老师的指令完成了力所能及的要求时,老师所给予的肯定和鼓励,能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说:“同学们都很喜欢你,老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。在一次数学课上,学生小佩向我提出不同的解题意见,我认真倾听后说:“你的解题方法比其他同学的还要简单,让别人容易接受,你真是一个爱动脑筋的好孩子。”小佩从我的反应中体验到了自己具有判断力,课后经常向我要些数学难题来解答。相信学生,鼓励他们参与。
　　人民教育家陶行知非常信赖学生,他说:“我加入儿童生活中,便发现小孩有力量,不但有力量,而且有创造力。”在学校,教师要多给学生动手的机会,还可以委托他们做一些有一定难度的事。相反,对学生总是过分保护,过分操纵,不放心他们独立介入生活中的“难题”,自己一手操纵,这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺学生的实践,不仅阻碍了学生能力的形成,而且会使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望,而是鼓励他们勇敢地去独立学习。
　　
　　四、给机会让学生获取成功
　　
　　挫折虽然会使人失去信心,但另辟积极的途径却可使其转化。我班的小菁是重读生,成绩比较落后,也很自卑。我没有因此而看不起她,而是寻找一切机会让她找回自信心。如:在课堂上尽可能找一些容易的,她又能答对的问题让她回答,因为这样,经常得到表扬,慢慢地,她对自己有了信心,于是开始重心调整心态,认真听讲,她的成绩也从不及格到及格,在最近的一次检测中,她的语文、数学都得了七十分,现在她正准备向八十分进军呢!可见教师在教学活动中不断地寻找成功的机会,让自卑的学生不知不觉地参与其中,来享受成功的快乐,从而获取足够的自信心,这无疑是一种十分有效的教育方法。
　　
　　五、发现并培养学生的特长
　　
　　每个学生在成长的过程中都会在一些方面积累比较多的能力或经验,都具有在生活中取得成功的能力。每个学生都富于思想与创造的潜质,教师任教的几十个学生中,每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意每个学生同其他学生的不同点,一旦发现他的某种特长潜能,就满腔热情地因势利导,运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它,并鼓励学生参加各种兴趣班来发展学生的特长。当学生意识到自己在某方面比别人强,自己并非事事不如人,相信别人都羡慕自己时,自信和勇气就会油然而生,这种自信心能推动学生在多方面逐步走向成功。
　　以上几项措施,在培养学生坚强的意志品质等方面能起到积极的作用。不管哪一类型、哪一层次的学生,不断得到肯定性评价多了,自卑、恐惧、畏难情绪就慢慢地减少了,自信心就自然会不断地增强。即使是怯于竞争、习于落后、缺乏自信、自我封闭的落后生,也一定能扬起自信的风帆。