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“得作文者得语文”，近两年来，强调作文重要性的呼号日嚣尘上。作文，是语文考试的半壁江山，在教学过程中却成了鸡肋。因“作文无法”，“无米之炊，巧妇难为”等理由，形成了平时写作无足轻重，考试时一文定高低的怪现象。
多年的教学经验发现，我们忽略了语文教材对作文教学的意义，语文教材内容涵盖广，思想情趣丰富，语文教材理应成为中学生写作最直接的参考资源。
一、多角度提炼课文中的作文元素
一篇作文的优劣，取决于立意的高下，取材的新旧，语言的风格等。多年的阅读教学发现，教材上的入选篇目，堪称作文典范。
1.取材于生活，升华主题
教材中的经典作品，大都是凡人小事，如《明天不封阳台》《散步》《紫藤萝瀑布》《卖白菜》等，教材内容生活化，取材多样化，只要教师积极引导点拨，把视角触及生活的方方面面，学生就会豁然开朗，有生活可写。
素材的多样化，主题也是多元化的。在教学中，教师带领学生探究各类主题。一个材料，可以表现多重主题，这就是作者的个性展示。如《散步》和《春》，都是取材于春天的欣欣向荣景象，而莫怀戚感受到的是中年人的责任，朱自清感受到的是春天的生机与活力、希望。这就是立意的升华与个性。
2.巧妙的构思，得当剪裁
中学生的作文，平铺直叙，缺乏质感。审视文本，名家名篇在构思文法方面的精妙之处，很值得借鉴，比如开头与结尾，文章线索的设置，等等。
“靓丽的开头吸引读者，激发阅读的兴趣”，如《卖白菜》的开门见山法；《枣核》的巧设悬念法；《变色龙》的场景描写法；《背影》的回忆式导入法，等等，都值得学生在作文中借鉴学习。简练、生动、恰到好处的结尾，同样也能便文章增色。《最后一课》的瓜熟蒂落，自然完结；《明天不封阳台》的联想引申，让读者意犹未尽的结尾，延展了作品的广度与深度。
3.精致的语言，蕴含情感
《语文課程标准》中强调“语言是文章的外衣，或光艳耀眼，或朴素大方，或纤巧细腻，都是一种魅力。”富有表现力的语言往往蕴含作者的情感，品味鉴赏有韵味的语言实际上是与作者进行一次心灵的交流与对话。比如《父母的心》一文，作者川端康成以他惯有的柔腻的纤细笔触，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事。结合川端康成的生平，我们就能够感受到作家内心深处对亲情的渴求。
二、 长线条跟进课文单元，阶段性提升
在阅读教学中，结合学生的认知特点和情感发展规律，逐步开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位。与之同步，学生的写作能力也是螺旋形逐步提高的。这就要求教师在作文教学中，紧跟教材，阶段性地对学生进行作文能力训练。
以苏教版七年级上册第一单元为例——巴金对繁星进行无数次地观察，获得繁星是母亲和朋友的亲切感受，因此产生写作《繁星》的激情；赵丽宏阅读了大量的文学作品，对文学有了深刻而真切的体会，才写出了《为你打开一扇门》。这是“亲近文学”单元，作文要求是有感而发。阅读课文，拉近学生与文学的心理距离，只要用自己的心灵去感受生活，我们的内心世界就会产生复杂的变化，感受这些变化，并用语言文字把这些感受表达出来，这就是作文。
三、实现阅读教学与作文训练的结合
1. 勤写读后感
读完一篇作品，会受到感动，比如《七颗钻石》这篇童话故事，在阅读过程中，学生有很多感触，这时老师就要鼓励学生将这些零碎、甚至是模糊的感想，反复推敲，写出真实、深刻，有价值的感想来。抓住时机，勤写读后感，实现读与写的结合。
2.仿写片段
仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等。初中阶段，仿写是有效的作文训练方式。语文教材中，有很多精彩文句，或平实、或华丽，在修辞、句式、字词的推敲等方面作了很好的示范。如：《夏》一文中——“好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。”多重修饰的比喻，多角度形象表现出夏季景物的特点；“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”一个“挑”，一个“举”，表现了夏天的承前启后，蓬蓬勃发。紧扣课文，多元化仿写，实现读与写的结合。
3.积累语言
作文教学少不了进行语言的积累，鼓励学生多读书，勤笔记，勤背诵。因为语言干涩是中学生作文的一大困扰。其实，语文教材也为我们的语言积累提供了方便。名言警句、成语、谚语、诗词歌赋，现代文的精彩片段等等，凝聚了无限的智慧和丰富的情感，写作时适当引用，可以让文章增色，也能显示出作者丰厚的文化涵养。
如果我们像研读语文课本一样多角度来对待课文中的写作教学点，在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中写作，在写作中提升，相信我们的作文教学一定会进入一片崭新的天地，相信我们的学生，也能文思飞扬，不断出彩！
作者单位：江苏省如东县马塘镇邱陞中学（226400）
多年的教学经验发现，我们忽略了语文教材对作文教学的意义，语文教材内容涵盖广，思想情趣丰富，语文教材理应成为中学生写作最直接的参考资源。
一、多角度提炼课文中的作文元素
一篇作文的优劣，取决于立意的高下，取材的新旧，语言的风格等。多年的阅读教学发现，教材上的入选篇目，堪称作文典范。
1.取材于生活，升华主题
教材中的经典作品，大都是凡人小事，如《明天不封阳台》《散步》《紫藤萝瀑布》《卖白菜》等，教材内容生活化，取材多样化，只要教师积极引导点拨，把视角触及生活的方方面面，学生就会豁然开朗，有生活可写。
素材的多样化，主题也是多元化的。在教学中，教师带领学生探究各类主题。一个材料，可以表现多重主题，这就是作者的个性展示。如《散步》和《春》，都是取材于春天的欣欣向荣景象，而莫怀戚感受到的是中年人的责任，朱自清感受到的是春天的生机与活力、希望。这就是立意的升华与个性。
2.巧妙的构思，得当剪裁
中学生的作文，平铺直叙，缺乏质感。审视文本，名家名篇在构思文法方面的精妙之处，很值得借鉴，比如开头与结尾，文章线索的设置，等等。
“靓丽的开头吸引读者，激发阅读的兴趣”，如《卖白菜》的开门见山法；《枣核》的巧设悬念法；《变色龙》的场景描写法；《背影》的回忆式导入法，等等，都值得学生在作文中借鉴学习。简练、生动、恰到好处的结尾，同样也能便文章增色。《最后一课》的瓜熟蒂落，自然完结；《明天不封阳台》的联想引申，让读者意犹未尽的结尾，延展了作品的广度与深度。
3.精致的语言，蕴含情感
《语文課程标准》中强调“语言是文章的外衣，或光艳耀眼，或朴素大方，或纤巧细腻，都是一种魅力。”富有表现力的语言往往蕴含作者的情感，品味鉴赏有韵味的语言实际上是与作者进行一次心灵的交流与对话。比如《父母的心》一文，作者川端康成以他惯有的柔腻的纤细笔触，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事。结合川端康成的生平，我们就能够感受到作家内心深处对亲情的渴求。
二、 长线条跟进课文单元，阶段性提升
在阅读教学中，结合学生的认知特点和情感发展规律，逐步开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位。与之同步，学生的写作能力也是螺旋形逐步提高的。这就要求教师在作文教学中，紧跟教材，阶段性地对学生进行作文能力训练。
以苏教版七年级上册第一单元为例——巴金对繁星进行无数次地观察，获得繁星是母亲和朋友的亲切感受，因此产生写作《繁星》的激情；赵丽宏阅读了大量的文学作品，对文学有了深刻而真切的体会，才写出了《为你打开一扇门》。这是“亲近文学”单元，作文要求是有感而发。阅读课文，拉近学生与文学的心理距离，只要用自己的心灵去感受生活，我们的内心世界就会产生复杂的变化，感受这些变化，并用语言文字把这些感受表达出来，这就是作文。
三、实现阅读教学与作文训练的结合
1. 勤写读后感
读完一篇作品，会受到感动，比如《七颗钻石》这篇童话故事，在阅读过程中，学生有很多感触，这时老师就要鼓励学生将这些零碎、甚至是模糊的感想，反复推敲，写出真实、深刻，有价值的感想来。抓住时机，勤写读后感，实现读与写的结合。
2.仿写片段
仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等。初中阶段，仿写是有效的作文训练方式。语文教材中，有很多精彩文句，或平实、或华丽，在修辞、句式、字词的推敲等方面作了很好的示范。如：《夏》一文中——“好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。”多重修饰的比喻，多角度形象表现出夏季景物的特点；“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”一个“挑”，一个“举”，表现了夏天的承前启后，蓬蓬勃发。紧扣课文，多元化仿写，实现读与写的结合。
3.积累语言
作文教学少不了进行语言的积累，鼓励学生多读书，勤笔记，勤背诵。因为语言干涩是中学生作文的一大困扰。其实，语文教材也为我们的语言积累提供了方便。名言警句、成语、谚语、诗词歌赋，现代文的精彩片段等等，凝聚了无限的智慧和丰富的情感，写作时适当引用，可以让文章增色，也能显示出作者丰厚的文化涵养。
如果我们像研读语文课本一样多角度来对待课文中的写作教学点，在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中写作，在写作中提升，相信我们的作文教学一定会进入一片崭新的天地，相信我们的学生，也能文思飞扬，不断出彩！
作者单位：江苏省如东县马塘镇邱陞中学（226400）