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【摘 要】国家经历学校体育的发展，在新中国成立以来出台的学校体育相关政策、法规主要涉及7个领域已经走向全面化、规范化、系统化，国家体育政策已经由竞技过渡到以体育教育为主导，并由政策、法规引导学校体育发展。以国家对体育事业政策为依据，对西安市大学区内小学为调查研究对象，分析小学体育是否应该加入特长训练内容，采用文献资料法，调查法，观察法，访谈法对其进行可行性论证。
【关键词】政策 德育 小学体育 特长训练 特长考试
一、问题的提出
国家政策指向发展学校体育，结合学生兴趣爱好以及社会升学状况，论小学体育是否应该加入特长训练内容。
二、研究方法
问卷调查法、观察法、访谈法、文献资料法
三、结果与分析
国家政策指出提高学校体育教学水平，贯彻“健康第一、以人为本、全面发展、终身体育”的指导思想，基于政府主导，部门协调，社会参与的学校体育推进机制，基本形成学校体育持续健康发展的保障机制，全市的各级各类学校按照国家规定要求完成《国家学生体质健康标准》（2014年修订）数据测试和上报工作，国家以考试形式入学，这些考试内容主要以全面健身项目为主，锻炼学生体质，增强学生身体素质，针对学生力量、素质、协调性为主的训练形式，并没有给学生一个主导特长思想，在学生发展身体素质的同时，进行专注运动项目的训练，没有引导学生发展自己有兴趣的运动项目，使学生对爱好的项目进行专项的发展，就此针对小学生体育学科学情分析：
小学体育教学中对德育的渗透
体育能使人积极向上勇于创新，促使个性、独特气质的形成。在小学体育中对学生进行思想品德教育是毫无疑问的，国家政策也是这样规定的，体育教师必须先从道德观念来引导教育学生，使学生在德方面有进一步的认识，学校教育的目的是使学生在体、智、德、美等方面全面发展，成为有理想、有文化、有纪律的社会主义新人，德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分。在体育教学中贯彻德育，应该先从学生的心理特点出发，抓住大环节，注重小细节，通过引导、教育、自律让学生成为认识德育的主体地位，让学生自我认识，自我评价，自我激励，自我总结，所以学校体育教育不仅是让学生增强身体素质、学习新知识、增加新技能的场所，更重要的是让学生的思想道德素质得到培养和发展，使学生认识到道德、体质对后期成长的影响，才能最大限度地发挥德育渗透的力度，促进学生健康成长。
2.按照课程标准要求进行体育教学时实现具体目标（特长训练）
（1）把握水平标准，教学内容的选择应当紧紧围绕水平目标（大纲要求）和相应的具体目标（特长训练）来确定，以便全面贯彻标准精神，把握课程标准在该水平学段。并且将水平目标（大纲要求）和具体目标（特长训练）转化为教学目标，全面落实到位，而到位的标准是在操作层面上是否实现了课操作化和可观察化。
（2）用水平目标（大纲要求）和具体目标（特长训练）统领教学内容，而教学内容的选择应当有利于实现以后的人生目标，水平目标（大纲要求）有利于学生的“身、心、社”的全面发展，具体目标（特长训练）有利于为学生打下牢固的基础，为以后的发展多出一项技能，课程标准中的水平目标强调“以身体练习为主”，而我论述的具体目标即特长训练是让学生在水平目标上，选择自己感兴趣，更加爱好的运动训练项目即特长训练。
（3）体育教学应当从小学生身心发展特点、生活经验和发展需要出发，尽量的结合学生兴趣爱好，采用启发式、发现式、创新式、自主式、讨论式、合作式教学，使学生能在积极的学习中主动达成各学习方面的目标（水平目标、具体目标），改革传统的教学模式，注意研究、设计、实验、使用有助于实现运动参与、心理健康、社会适应的学习方面目标组成形式，让学生从被动学习转变为主动学习，使学生为学习的主体，把“给我学习”转化为“我要学习”。
3.关注个体差异，进行公平教学
（1）关注差异，实现因材施教，为每个学生提供适合的教育，在现在体育教学中，公平就是在开放、民主的教学情境中尊重每一个学生的天性，尤其在课堂上对体育薄弱生进行鼓励性训练，对优秀生进行策略性训练，在新《课标》中的表述“更有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力，促进学生更好地学习和教师更好地教授”，那么面对“不一致”的学生实施教学过程，应把学生作为一个发展着的、有差异的个体，根据学生体质特点进行“特长训练”实施与之相适应、最合适的、最优质的教育或者学习行为。
（2）“因材施教”是教育过程中公平最重要的体现，建立在素质教育（水平目标）高标准、高要求的质量观和现代办学效益观基础上的一种动态新的教育形态，其实质是促进每个学生全面而富有个性的发展，体育教学中，可以按学生水平差异大致分层，因人而异制定学习目标，训练目标，从心理水平、教学方法、组织形式、学练难度、教学步骤、运动负荷、场地器材等方面进行因材施教，激发每个学生学习体育的兴趣，养成锻炼身体的习惯，那么这样每个学生就可以再完成水平目标的同时，去训练自己的特长爱好完成具体目标。
（3）《课标》在强调“关注个体差异，保证每一位学生发展”同时也提出了“为满足学有余力学生进一步发展需要，体育与健康课程鼓励这部分学生进一步拓展和提高”等课程设计思路。因此对待每一个学生都要“尊重个体差异”，提倡学习新技能，发展每个学生自己内身个体特质的训练项目，使每个学生在体育方面都有“一技之长”，能在今后运动的项目中，既能展现个人特长水平，又能加强自己对运动的兴趣爱好。
4.国家政策对学生学习方法的改变
传统的体育课一味地强调传授式的教学方法，而学生的学习方式是一种接受式的学习方法，这种教与学的方式强调了教师的“教”而没有注重学生的“学”，助长了学生学习的依赖性，同时泯灭了学生的创造性，更不能感受到学生的情感体验。为此，新课标特别强调转变学生的学习方式，要求学习多样性，在做中学，听中学，思考中学，游戏中学，练习中学，合作中学，让学生了解和掌握更多的學习方式，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。
四、结论与建议
从注重学生德、智、体、美方面出发，先培养学生体育美德心理，加强身体素质提高，把“健康第一”引入实际教学模式，制定水平目标（大纲要求），完成教学计划，提高学生体质，加强学生身体协调性、力量的训练后，导入个体差异，因教施材提出具体目标（特长训练），让学生在了解自己之后，针对自己兴趣爱好，加上教师引导对所选项目进行强化性训练，更有利于学生以后的发展，特此论证从教师、学生、家长角度对特长训练的赞同程度，把学校体育教育的水平目标（大纲要求）完成，更要特色的发展学生具体目标（特长训练）。
参考文献：
[1]《中國学校体育》2002年4月
[2]《体育心理学》人民出版社1999年6月第一版
[3]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011版）北京师范大学出版社.2012.01
[4]窦美婷等，《中国学校体育》2013年11月
【关键词】政策 德育 小学体育 特长训练 特长考试
一、问题的提出
国家政策指向发展学校体育，结合学生兴趣爱好以及社会升学状况，论小学体育是否应该加入特长训练内容。
二、研究方法
问卷调查法、观察法、访谈法、文献资料法
三、结果与分析
国家政策指出提高学校体育教学水平，贯彻“健康第一、以人为本、全面发展、终身体育”的指导思想，基于政府主导，部门协调，社会参与的学校体育推进机制，基本形成学校体育持续健康发展的保障机制，全市的各级各类学校按照国家规定要求完成《国家学生体质健康标准》（2014年修订）数据测试和上报工作，国家以考试形式入学，这些考试内容主要以全面健身项目为主，锻炼学生体质，增强学生身体素质，针对学生力量、素质、协调性为主的训练形式，并没有给学生一个主导特长思想，在学生发展身体素质的同时，进行专注运动项目的训练，没有引导学生发展自己有兴趣的运动项目，使学生对爱好的项目进行专项的发展，就此针对小学生体育学科学情分析：
小学体育教学中对德育的渗透
体育能使人积极向上勇于创新，促使个性、独特气质的形成。在小学体育中对学生进行思想品德教育是毫无疑问的，国家政策也是这样规定的，体育教师必须先从道德观念来引导教育学生，使学生在德方面有进一步的认识，学校教育的目的是使学生在体、智、德、美等方面全面发展，成为有理想、有文化、有纪律的社会主义新人，德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分。在体育教学中贯彻德育，应该先从学生的心理特点出发，抓住大环节，注重小细节，通过引导、教育、自律让学生成为认识德育的主体地位，让学生自我认识，自我评价，自我激励，自我总结，所以学校体育教育不仅是让学生增强身体素质、学习新知识、增加新技能的场所，更重要的是让学生的思想道德素质得到培养和发展，使学生认识到道德、体质对后期成长的影响，才能最大限度地发挥德育渗透的力度，促进学生健康成长。
2.按照课程标准要求进行体育教学时实现具体目标（特长训练）
（1）把握水平标准，教学内容的选择应当紧紧围绕水平目标（大纲要求）和相应的具体目标（特长训练）来确定，以便全面贯彻标准精神，把握课程标准在该水平学段。并且将水平目标（大纲要求）和具体目标（特长训练）转化为教学目标，全面落实到位，而到位的标准是在操作层面上是否实现了课操作化和可观察化。
（2）用水平目标（大纲要求）和具体目标（特长训练）统领教学内容，而教学内容的选择应当有利于实现以后的人生目标，水平目标（大纲要求）有利于学生的“身、心、社”的全面发展，具体目标（特长训练）有利于为学生打下牢固的基础，为以后的发展多出一项技能，课程标准中的水平目标强调“以身体练习为主”，而我论述的具体目标即特长训练是让学生在水平目标上，选择自己感兴趣，更加爱好的运动训练项目即特长训练。
（3）体育教学应当从小学生身心发展特点、生活经验和发展需要出发，尽量的结合学生兴趣爱好，采用启发式、发现式、创新式、自主式、讨论式、合作式教学，使学生能在积极的学习中主动达成各学习方面的目标（水平目标、具体目标），改革传统的教学模式，注意研究、设计、实验、使用有助于实现运动参与、心理健康、社会适应的学习方面目标组成形式，让学生从被动学习转变为主动学习，使学生为学习的主体，把“给我学习”转化为“我要学习”。
3.关注个体差异，进行公平教学
（1）关注差异，实现因材施教，为每个学生提供适合的教育，在现在体育教学中，公平就是在开放、民主的教学情境中尊重每一个学生的天性，尤其在课堂上对体育薄弱生进行鼓励性训练，对优秀生进行策略性训练，在新《课标》中的表述“更有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力，促进学生更好地学习和教师更好地教授”，那么面对“不一致”的学生实施教学过程，应把学生作为一个发展着的、有差异的个体，根据学生体质特点进行“特长训练”实施与之相适应、最合适的、最优质的教育或者学习行为。
（2）“因材施教”是教育过程中公平最重要的体现，建立在素质教育（水平目标）高标准、高要求的质量观和现代办学效益观基础上的一种动态新的教育形态，其实质是促进每个学生全面而富有个性的发展，体育教学中，可以按学生水平差异大致分层，因人而异制定学习目标，训练目标，从心理水平、教学方法、组织形式、学练难度、教学步骤、运动负荷、场地器材等方面进行因材施教，激发每个学生学习体育的兴趣，养成锻炼身体的习惯，那么这样每个学生就可以再完成水平目标的同时，去训练自己的特长爱好完成具体目标。
（3）《课标》在强调“关注个体差异，保证每一位学生发展”同时也提出了“为满足学有余力学生进一步发展需要，体育与健康课程鼓励这部分学生进一步拓展和提高”等课程设计思路。因此对待每一个学生都要“尊重个体差异”，提倡学习新技能，发展每个学生自己内身个体特质的训练项目，使每个学生在体育方面都有“一技之长”，能在今后运动的项目中，既能展现个人特长水平，又能加强自己对运动的兴趣爱好。
4.国家政策对学生学习方法的改变
传统的体育课一味地强调传授式的教学方法，而学生的学习方式是一种接受式的学习方法，这种教与学的方式强调了教师的“教”而没有注重学生的“学”，助长了学生学习的依赖性，同时泯灭了学生的创造性，更不能感受到学生的情感体验。为此，新课标特别强调转变学生的学习方式，要求学习多样性，在做中学，听中学，思考中学，游戏中学，练习中学，合作中学，让学生了解和掌握更多的學习方式，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。
四、结论与建议
从注重学生德、智、体、美方面出发，先培养学生体育美德心理，加强身体素质提高，把“健康第一”引入实际教学模式，制定水平目标（大纲要求），完成教学计划，提高学生体质，加强学生身体协调性、力量的训练后，导入个体差异，因教施材提出具体目标（特长训练），让学生在了解自己之后，针对自己兴趣爱好，加上教师引导对所选项目进行强化性训练，更有利于学生以后的发展，特此论证从教师、学生、家长角度对特长训练的赞同程度，把学校体育教育的水平目标（大纲要求）完成，更要特色的发展学生具体目标（特长训练）。
参考文献：
[1]《中國学校体育》2002年4月
[2]《体育心理学》人民出版社1999年6月第一版
[3]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011版）北京师范大学出版社.2012.01
[4]窦美婷等，《中国学校体育》2013年11月