科技改变生活，也改变着教学方法。随着多媒体走进课堂，粉笔在黑板上留下的苍白和枯燥势必会被绚丽多姿、直观形象的课件代替，学生将不在是正襟危坐，对枯燥、乏味的教法感到无趣，他们将在大屏幕里，寻找彩色的知识，聆听悦耳的声音，体会课件的美妙，收获教师的智慧。那么，我们如何搭建多媒体平台，为学生描绘色彩斑斓的课堂呢？
　　一、在生活中寻找设计灵感
　　俗话说：“万事开头难。”如何让学生快速进入学习状态？这就要求教师善于创设新颖、独特的导入方式，开启学生思维的心扉，正所谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。
　　有效创设生活问题情境，能取得“课未始，兴已浓”的效果，同时把数学学习延伸到学生生活的每个角落，起到“润物细无声”的效果。如在教学《圆锥的认识》时，笔者运用多媒体技术制作了“小兔玩陀螺”的情境，把学生带入游戏中，让他们在游戏中认识圆锥，不仅享受到游戏的乐趣，而且也高效地实现了学生对“圆锥的认识”的教学目标。接着，笔者又利用多媒体，为学生展现了生活中有关圆锥的图片，让学生充分感悟到圆锥体就在我们的生活当中，就在我们身边，从而激发学生探究问题的欲望，促使他们更积极主动地投入到学习中。
　　二、在新旧知识衔接处着力
　　苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。”数学知识逻辑性强，环环相扣，知识衔接密切，所以教师可以大胆让学生自主学习，引导学生分析新旧知识的内在联系，并利用迁移规律，巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题，缩短学生已知与未知之间的距离，为学生架设起新旧知识过渡的桥梁，降低教学难度。仍以《圆锥的认识》的教学为例，笔者引入新课后，问学生：“谁能说说圆柱各部分的名称以及它们的特征呢？”这个问题不仅复习了圆柱的知识，而且为教学“圆锥的认识”起到了极好的铺垫作用。等学生认识了圆锥各部分的名称后，笔者又说：“每组的学生拿起桌上的圆锥，感觉一下它和圆柱有哪些不同？然后思考问题：圆锥有几个面？底面是什么形状的？侧面是什么面？圆锥的尖顶叫什么？”这个问题，促使学生积极观察、比较，通过小组交流，学生很快就说出了圆锥与圆柱的相同点与不同点，为进一步学习圆锥打下了良好基础。
　　三、在关键知识中深谋远虑
　　学生有时会难以理解教学的重点，容易产生挫败感。这就需要教师从实际情况出发，运用多媒体技术，形象地向学生展示相关的数学思想方法与过程，拓展学生思维空间。如在教学《圆锥的认识》这一内容时，学生不能完全掌握“圆锥的高”这一知识点。有的学生把圆锥的“母线”当成了圆锥的高，有的学生虽然指出了圆锥的高是“从圆锥顶到底面圆心的距离是圆锥的高”，可总让人感到明心不明口。于是，笔者运用多媒体形象、清晰地告诉学生，什么是“圆锥的高”，令学生茅塞顿开，清楚地认识“圆锥的高”和“圆锥高的条数只有一条”。
　　四、在教学实践活动中展开
　　顾明远教授曾指出：“21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴，教师的主要作用是引导学生学习，而不是简单地把知识教给学生。”笔者认为，在教学中，教师应引导学生共同协作、共同探讨，在合作互助中学习别人的方法，表达自己对问题的看法，学会从不同的角度来认识数学，学习数学。如在教学《圆锥的认识》时，笔者把学生分成五个小组，要求每个学生制作圆锥；在教学“测量圆锥的高”时，笔者让学生先分小组合作学习，有的学生水平地拿着直尺，有的学生竖直地扶着三角板或直尺，有的学生在读数，有的学生在记录，不一会儿就测量出了圆锥的高，并总结出测量圆锥高的方法：首先，先把圆锥的底面放平；其次，把直尺水平地放在圆锥的顶点上面；最后，竖直地量出直尺和三角板或直尺间的距离。此外，学生还提出了测量圆锥高时须注意的问题。更可喜的是，学生在获取知识、发展能力的同时，还养成了互助、合作与交流的好习惯。
　　多媒体是教学改革的利器，只要教师恰当地使用它，就能使学生享受每一节课。
　　（作者单位：江西省广丰县嵩峰中心小学）