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一、明确目标,开展合作学习的前提
1.让学生明确本堂课的学习目标
教师在每堂课开始前,都为本节课设定了相应的学习目标和重难点,切实地将教学目标贯穿于课堂教学之中,有效地激发学生的学习兴趣,驱动学生朝着完成这个目标的方向学习下去,这不仅是组织学生有效开展合作学习的前提,更是上好这堂课的关键。因此,我们要在上课前首先为学生创设一个情境,充分调动学生的积极性,让他们对本节课的学习内容感兴趣,同时通过学习任务的展示,让学生明确本节课的学习目标。
2.让学生明确合作学习的目标
为了完成一堂课的学习任务,我们通常将这个大任务分成几个小任务,通过几个教学环节,逐步地实现。所以,在一堂课中,我们可能给孩子多次合作讨论的机会,但是我们经常会发现学生的讨论总是“雷声大”,但是“雨点小”,讨论的时候很激烈,可是讨论之后得出的结论却与我们的目标相距甚远。是学生们不愿意参与讨论吗,很显然不是。究其原因,是因为学生们在讨论的时候总是漫无目的地急于表达自己的观点,或是展示自己在学习中发现的新情况,而不愿意倾听他人的意见。这样的讨论,只是将各自的观点表达了出来,但是缺少必要的信息分析和整理。所以老师应当适当地引导学生朝着一个明确的目标开展学习,而避免这样无效的讨论。通过实践我发现,老师应该在合作学习开展前根据本环节的教学目标,在开始讨论前,出示一些活动要求,为学生明确一下本步骤需要解决的问题是什么。这样才能引导学生在讨论的时候针锋相对,促发思维的碰撞,同时避免因无效的讨论而使合作性学习流于形式。
二、组内合作,关注合作学习的个体
在课堂教学中,对组内的人员进行分工合作,这不仅有利于合作学习的开展,更为每位成员创造平等参与学习的机会,并且在学习知识的同时,还让学生学会了相互合作、相互帮助的团队精神,从而形成健康向上的人格。
1.根据个性特点,合理分工,确定组内角色
每一个学生都是一个独立的个体,都有着自己独特的性格。因此合理分工,不仅为学习小组有效性地开展合作学习提供了前提保证,同是也为学生个性的培养提供了一个有效的平台。为了小组合作协调有序,教师可为每个学习小组设置以下角色:组长一名,负责划分任务,监控进度,同时做好小组合作学习的组织、协调和管理,引导小组在规定的时间内完成探究任务;汇报员一名,负责记录活动过程,同时汇总、分析、过滤其他组员收集的信息,形成本组学习成果,并最终向老师和同学们汇报;组员若干,负责收集相关内容的信息,并向汇报员汇总。这样使得每个学生在小组合作学习中都有自己的学习角色,充分发挥自己的长处,让自己的学习能力得到锻炼。
为了让每位孩子能够在不同方面得到锻炼,我们可以在不同的环节中,重新安排人员角色,这样不仅可以让每位孩子得到不同方面的能力锻炼,促进学生多方面的发展,还可以促使每位学生,在合作中相互理解,形成一个相互信任的优秀团队。
2.根据分工内容,开展自主学习
合作学习为每位同学提供了学习的平台,在这个平台上每位同学都有自己需要学习的内容和发展的方向,但合作学习最终的落脚点还是每位同学的自主学习,即当组长将本次的探究性任务划分为若干个小任务时,这需要组员通过自主学习来解决这些小任务,并最终通过汇总和筛选形成小组学习的成果。
每位组员在明确分工任务之后,便开始应用自己已经掌握的知识,探究任务的答案。在探究过程中组员充分展示自己的思想和见解,并为之后的小组汇总提供重要的数据资料。
3.积极互助,培养团队精神
组内成员,应当时刻保持相互协作的团队意识。在现今的大班化教学中,学生的学习能力参差不齐,同样一个操作,有的学生讲解一遍就能掌握下来,可有些学生则经过多次讲解依然没有学会。这就出现了有的同学因为已经掌握了知识点内容,而叫嚷着“无聊”、“太简单了”,破坏课堂纪律;而有的同学却希望老师能够再次讲解以求甚解。所以教师可以尝试着让学习小组内其他做得快的“小老师”去教哪些做得慢的同学,这样不仅让那些学的快的同学再次巩固了所学知识,维护了课堂纪律,又帮助了那些学的较慢的同学,可谓是一举两得。
三、适时引导,提高合作学习的质量
在小组合作学习的过程中,教师应当充当一个引导者的角色,贯穿于整个学习过程之中,即主导着学习的顺利进行,又让学生的能力得到充分的锻炼。因此,教师应当首先要为学生精心设计一个合作学习的学习情境,吸引学生投入进去,其次通过任务驱动将学习目标划化整为零,循序渐进,让学生在学习的过程中,逐层深入,充分感受到学习的乐趣。之后,在学习开展过程中,教师应当积极主动地参与到学生的讨论中去,引导学生积极地采取归纳、演绎、诊断、讨论、实验、举例、引证等探究形式,来有效地开展小组的合作学习。教师要通过观察、巡视、参与、指导等方式积极地加以调控,从而不断深化学生对知识的探究过程,形成良好的合作探究的风气和习惯。组内讨论结束之后,教师应该组织学生在组间进行成果展示和汇报,并做好收获交流,让各个小组间取长补短、相互学习。从而提高合作学习的教学质量。
在小学信息技术教学中开展合作学习是当前教育形式下一种较为科学的课堂教授方式。它将师生互动、生生互动的教学理念灌注其中,充分地调动了老师、学生在学习中的积极性、主动性和探究性,让学生真正成为了学习的主人,激发了学生在学习中的主观能动性,并在培养学生的个性、学习习惯、合作意识、竞争意识等方面,起到了积极的作用。因此,合作学习是一种适应小学信息技术课堂的教学方式,它将进一步完善小学生信息素养的培养机制,并将有力地推动小学信息技术教育教学水平朝着更高更好的方向发展。
1.让学生明确本堂课的学习目标
教师在每堂课开始前,都为本节课设定了相应的学习目标和重难点,切实地将教学目标贯穿于课堂教学之中,有效地激发学生的学习兴趣,驱动学生朝着完成这个目标的方向学习下去,这不仅是组织学生有效开展合作学习的前提,更是上好这堂课的关键。因此,我们要在上课前首先为学生创设一个情境,充分调动学生的积极性,让他们对本节课的学习内容感兴趣,同时通过学习任务的展示,让学生明确本节课的学习目标。
2.让学生明确合作学习的目标
为了完成一堂课的学习任务,我们通常将这个大任务分成几个小任务,通过几个教学环节,逐步地实现。所以,在一堂课中,我们可能给孩子多次合作讨论的机会,但是我们经常会发现学生的讨论总是“雷声大”,但是“雨点小”,讨论的时候很激烈,可是讨论之后得出的结论却与我们的目标相距甚远。是学生们不愿意参与讨论吗,很显然不是。究其原因,是因为学生们在讨论的时候总是漫无目的地急于表达自己的观点,或是展示自己在学习中发现的新情况,而不愿意倾听他人的意见。这样的讨论,只是将各自的观点表达了出来,但是缺少必要的信息分析和整理。所以老师应当适当地引导学生朝着一个明确的目标开展学习,而避免这样无效的讨论。通过实践我发现,老师应该在合作学习开展前根据本环节的教学目标,在开始讨论前,出示一些活动要求,为学生明确一下本步骤需要解决的问题是什么。这样才能引导学生在讨论的时候针锋相对,促发思维的碰撞,同时避免因无效的讨论而使合作性学习流于形式。
二、组内合作,关注合作学习的个体
在课堂教学中,对组内的人员进行分工合作,这不仅有利于合作学习的开展,更为每位成员创造平等参与学习的机会,并且在学习知识的同时,还让学生学会了相互合作、相互帮助的团队精神,从而形成健康向上的人格。
1.根据个性特点,合理分工,确定组内角色
每一个学生都是一个独立的个体,都有着自己独特的性格。因此合理分工,不仅为学习小组有效性地开展合作学习提供了前提保证,同是也为学生个性的培养提供了一个有效的平台。为了小组合作协调有序,教师可为每个学习小组设置以下角色:组长一名,负责划分任务,监控进度,同时做好小组合作学习的组织、协调和管理,引导小组在规定的时间内完成探究任务;汇报员一名,负责记录活动过程,同时汇总、分析、过滤其他组员收集的信息,形成本组学习成果,并最终向老师和同学们汇报;组员若干,负责收集相关内容的信息,并向汇报员汇总。这样使得每个学生在小组合作学习中都有自己的学习角色,充分发挥自己的长处,让自己的学习能力得到锻炼。
为了让每位孩子能够在不同方面得到锻炼,我们可以在不同的环节中,重新安排人员角色,这样不仅可以让每位孩子得到不同方面的能力锻炼,促进学生多方面的发展,还可以促使每位学生,在合作中相互理解,形成一个相互信任的优秀团队。
2.根据分工内容,开展自主学习
合作学习为每位同学提供了学习的平台,在这个平台上每位同学都有自己需要学习的内容和发展的方向,但合作学习最终的落脚点还是每位同学的自主学习,即当组长将本次的探究性任务划分为若干个小任务时,这需要组员通过自主学习来解决这些小任务,并最终通过汇总和筛选形成小组学习的成果。
每位组员在明确分工任务之后,便开始应用自己已经掌握的知识,探究任务的答案。在探究过程中组员充分展示自己的思想和见解,并为之后的小组汇总提供重要的数据资料。
3.积极互助,培养团队精神
组内成员,应当时刻保持相互协作的团队意识。在现今的大班化教学中,学生的学习能力参差不齐,同样一个操作,有的学生讲解一遍就能掌握下来,可有些学生则经过多次讲解依然没有学会。这就出现了有的同学因为已经掌握了知识点内容,而叫嚷着“无聊”、“太简单了”,破坏课堂纪律;而有的同学却希望老师能够再次讲解以求甚解。所以教师可以尝试着让学习小组内其他做得快的“小老师”去教哪些做得慢的同学,这样不仅让那些学的快的同学再次巩固了所学知识,维护了课堂纪律,又帮助了那些学的较慢的同学,可谓是一举两得。
三、适时引导,提高合作学习的质量
在小组合作学习的过程中,教师应当充当一个引导者的角色,贯穿于整个学习过程之中,即主导着学习的顺利进行,又让学生的能力得到充分的锻炼。因此,教师应当首先要为学生精心设计一个合作学习的学习情境,吸引学生投入进去,其次通过任务驱动将学习目标划化整为零,循序渐进,让学生在学习的过程中,逐层深入,充分感受到学习的乐趣。之后,在学习开展过程中,教师应当积极主动地参与到学生的讨论中去,引导学生积极地采取归纳、演绎、诊断、讨论、实验、举例、引证等探究形式,来有效地开展小组的合作学习。教师要通过观察、巡视、参与、指导等方式积极地加以调控,从而不断深化学生对知识的探究过程,形成良好的合作探究的风气和习惯。组内讨论结束之后,教师应该组织学生在组间进行成果展示和汇报,并做好收获交流,让各个小组间取长补短、相互学习。从而提高合作学习的教学质量。
在小学信息技术教学中开展合作学习是当前教育形式下一种较为科学的课堂教授方式。它将师生互动、生生互动的教学理念灌注其中,充分地调动了老师、学生在学习中的积极性、主动性和探究性,让学生真正成为了学习的主人,激发了学生在学习中的主观能动性,并在培养学生的个性、学习习惯、合作意识、竞争意识等方面,起到了积极的作用。因此,合作学习是一种适应小学信息技术课堂的教学方式,它将进一步完善小学生信息素养的培养机制,并将有力地推动小学信息技术教育教学水平朝着更高更好的方向发展。