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摘 要：设疑是课堂教学的基本形式之一，是一门艺术，也是启动学生积极思考的驱动力，有效的设疑能引发学生积极思考和师生间的高效互动，有利于课堂教学效果的及时反馈，达到即时调整课堂教学策略的效果。本文从课堂设问的信度、坡度、难度、跨度、精度、广度、密度和亲和度等几个方面对设疑法在英语课堂教学中的有效运用提出了自己的见解。
关键词：设疑法；英语课堂；有效运用；策略
古人云：“学贵须疑，疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”疑是人类心理活动的内驱力，它是引导思维，启迪思维智慧的重要心理因素。教学中，教师若能巧妙设置疑问，循循善诱地引导学生去思考、辨别，定能激活学生的学习兴趣，拓展学生的思维，切实地提高学生的学习质量和效率。因此，在积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，探索课堂设疑的艺术，是值得每一位教师认真研讨的课题。这里笔者就英语课堂教学中的课堂设疑策略谈几点做法。
一、注意设问的信度
教师课前设置的问题，首先必须注意问题的准确性、科学性及逻辑性，体现其较高的准确度，即“信度”。其次，设置的问题应具有“若隐若现”、“可望可及”的特点以及思考的价值，能有效训练学生的思辩能力。教师应根据不同的教学内容和教学对象精心设问，努力把学生置于“探究者”的位置上，让学生能够运用他们已有的知识，通过探索和发现来解决问题，从而提高学生的语言实践能力。
二、注意设问的坡度
问题的设置要根据教学内容的逻辑关系和叙述的层次，由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。这样，功底差的学生也能适应并听懂一些意思；功底好的学生更不成问题，会做出更佳的反应。这种设问形式有很微妙的逻辑暗示，使学生不知不觉地受到影响，从而养成思考和叙述应遵循的良好逻辑习惯，能够调动学生思维的积极性和有效提高学生的思维能力。
三、注意设问的难度
教学过程是通过设疑和解惑来提高学生知识和能力的过程，因此课堂设问要把握好问题的难度。所提问题太容易对学生没有挑战性，也没有启发作用，达不到激发兴趣和提高学生思维水平的目的；设问太难，学生望而却步，失去了探索问题的积极性，同时也失去了设问的启发和引导功能。因此，课堂设问的难度要处于学生思维水平的“临近发展区”内，这样才能激发学生探索问题的兴趣和求知欲。
四、注意设问的跨度
从纵向上说，设问要有合适的难度，那么，从横向上看，课堂设问则要有恰当的跨度，也就是说问题的设置要紧扣教学内容的中心，又要注意知识的内在联系和前后衔接。如果问题的跨度太大，学生不能根据已掌握的知识作答，则会抑制学生的思维活动；反之，如果跨度太小，则学生不能积极主动地思维。因此，教师在具体的教学实践中，要根据不同的教学内容和教学对象的实际情况，设置出跨度合理的问题，这样才能给学生提供广阔的思维空间，提高学生分析和解决问题的能力。
五、注意设问的精度
每次课堂提问一定要精准发问，不能只停留于表面，或只围绕核心问题的边缘打转，不触及主题内容。否则，会把学生引入雾中，从而影响课堂效率。注意提问的精度，需要教师把功夫下在课前，吃透教材，抓住重点、难点、关键点的问题，以帮助学生迅速掌握一节课的中心内容，并围绕核心问题进行思考，以达到事半功倍之效。
六、注意提问的广度
课堂教学中设置的问题，应注意到教学对象的认知水平，让每个学生都有回答问题的机会并从中体会到成功的快乐。提问时最好先面向全体，再指定个别回答。因为先提问后指名能牵制全班学生的注意力，使大家都开动脑筋思考而处于主动地位；而先指名后提问只能引起少数自觉学生的注意，其它学生则可能因为自己没有被点名回答问题而开小差，处于消极地位。其次，相同难度的提问，对于不同水平的学生要区别对待。要尽可能避免让学生齐答问题，因为全体学生回答似乎人人都开了口，加快了教学节奏，活跃了课堂气氛，但它却忽略了提问对象的针对性，不利于提问的深层次展开，更不利于培养学生的发散式思维。
七、注意提问的密度
高效课堂教学的推进，大多是在提出问题和解决问题的过程中逐步实现的。如果一节课教师的提问像放连珠炮似的一个接一个，学生则无法冷静有效地思考，教师在提出每一个问题后要有一定的停顿时间，留给学生足够的思考时间，让学生对问题考虑得全面，从而促进学生积极思维。反之，如果一節课提问过少或没有提问，也同样不能调动起学生的求知欲，最终还会导致学生问题意识的缺失。
八、注意提问的亲和度
这里的亲和度指的是教师提问时的身势和表情要有亲和力，即暗示性、启发性和吸引力。提问时的亲和度虽属于非语言沟通方式，但在课堂教学中有着积极意义。身势和表情与提问的内容的有机配合能辅助有声语言更准确、更有效的表情达意，也能使学生形成一种动态的印象，从而达到暗示、启发和引导的效果，使学生保持一定的兴奋度，以避免单调带来的疲惫效应。
课堂设问艺术是启发学生积极主动思考，培养学生自学习惯，形成终身学习能力有效手段。恰到好处地运用课堂提问艺术，能够让学生实现知识的迁移和能力的飞跃。
参考文献：
[1]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握.中小学英语教学与研究，2001年第4期.
[2]林忠.“设疑法”在英语教学中的运用.英语辅导报，2002年第17期.
作者简介：林忠，贵州省余庆县中等职业学校。
关键词：设疑法；英语课堂；有效运用；策略
古人云：“学贵须疑，疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”疑是人类心理活动的内驱力，它是引导思维，启迪思维智慧的重要心理因素。教学中，教师若能巧妙设置疑问，循循善诱地引导学生去思考、辨别，定能激活学生的学习兴趣，拓展学生的思维，切实地提高学生的学习质量和效率。因此，在积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，探索课堂设疑的艺术，是值得每一位教师认真研讨的课题。这里笔者就英语课堂教学中的课堂设疑策略谈几点做法。
一、注意设问的信度
教师课前设置的问题，首先必须注意问题的准确性、科学性及逻辑性，体现其较高的准确度，即“信度”。其次，设置的问题应具有“若隐若现”、“可望可及”的特点以及思考的价值，能有效训练学生的思辩能力。教师应根据不同的教学内容和教学对象精心设问，努力把学生置于“探究者”的位置上，让学生能够运用他们已有的知识，通过探索和发现来解决问题，从而提高学生的语言实践能力。
二、注意设问的坡度
问题的设置要根据教学内容的逻辑关系和叙述的层次，由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。这样，功底差的学生也能适应并听懂一些意思；功底好的学生更不成问题，会做出更佳的反应。这种设问形式有很微妙的逻辑暗示，使学生不知不觉地受到影响，从而养成思考和叙述应遵循的良好逻辑习惯，能够调动学生思维的积极性和有效提高学生的思维能力。
三、注意设问的难度
教学过程是通过设疑和解惑来提高学生知识和能力的过程，因此课堂设问要把握好问题的难度。所提问题太容易对学生没有挑战性，也没有启发作用，达不到激发兴趣和提高学生思维水平的目的；设问太难，学生望而却步，失去了探索问题的积极性，同时也失去了设问的启发和引导功能。因此，课堂设问的难度要处于学生思维水平的“临近发展区”内，这样才能激发学生探索问题的兴趣和求知欲。
四、注意设问的跨度
从纵向上说，设问要有合适的难度，那么，从横向上看，课堂设问则要有恰当的跨度，也就是说问题的设置要紧扣教学内容的中心，又要注意知识的内在联系和前后衔接。如果问题的跨度太大，学生不能根据已掌握的知识作答，则会抑制学生的思维活动；反之，如果跨度太小，则学生不能积极主动地思维。因此，教师在具体的教学实践中，要根据不同的教学内容和教学对象的实际情况，设置出跨度合理的问题，这样才能给学生提供广阔的思维空间，提高学生分析和解决问题的能力。
五、注意设问的精度
每次课堂提问一定要精准发问，不能只停留于表面，或只围绕核心问题的边缘打转，不触及主题内容。否则，会把学生引入雾中，从而影响课堂效率。注意提问的精度，需要教师把功夫下在课前，吃透教材，抓住重点、难点、关键点的问题，以帮助学生迅速掌握一节课的中心内容，并围绕核心问题进行思考，以达到事半功倍之效。
六、注意提问的广度
课堂教学中设置的问题，应注意到教学对象的认知水平，让每个学生都有回答问题的机会并从中体会到成功的快乐。提问时最好先面向全体，再指定个别回答。因为先提问后指名能牵制全班学生的注意力，使大家都开动脑筋思考而处于主动地位；而先指名后提问只能引起少数自觉学生的注意，其它学生则可能因为自己没有被点名回答问题而开小差，处于消极地位。其次，相同难度的提问，对于不同水平的学生要区别对待。要尽可能避免让学生齐答问题，因为全体学生回答似乎人人都开了口，加快了教学节奏，活跃了课堂气氛，但它却忽略了提问对象的针对性，不利于提问的深层次展开，更不利于培养学生的发散式思维。
七、注意提问的密度
高效课堂教学的推进，大多是在提出问题和解决问题的过程中逐步实现的。如果一节课教师的提问像放连珠炮似的一个接一个，学生则无法冷静有效地思考，教师在提出每一个问题后要有一定的停顿时间，留给学生足够的思考时间，让学生对问题考虑得全面，从而促进学生积极思维。反之，如果一節课提问过少或没有提问，也同样不能调动起学生的求知欲，最终还会导致学生问题意识的缺失。
八、注意提问的亲和度
这里的亲和度指的是教师提问时的身势和表情要有亲和力，即暗示性、启发性和吸引力。提问时的亲和度虽属于非语言沟通方式，但在课堂教学中有着积极意义。身势和表情与提问的内容的有机配合能辅助有声语言更准确、更有效的表情达意，也能使学生形成一种动态的印象，从而达到暗示、启发和引导的效果，使学生保持一定的兴奋度，以避免单调带来的疲惫效应。
课堂设问艺术是启发学生积极主动思考，培养学生自学习惯，形成终身学习能力有效手段。恰到好处地运用课堂提问艺术，能够让学生实现知识的迁移和能力的飞跃。
参考文献：
[1]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握.中小学英语教学与研究，2001年第4期.
[2]林忠.“设疑法”在英语教学中的运用.英语辅导报，2002年第17期.
作者简介：林忠，贵州省余庆县中等职业学校。