论文部分内容阅读
摘 要：阅读是小学语文教学中的重头戏，再加上新课改要求转变传统小学语文教学模式，改变重理论知识而忽视思维培养和知识运用的局面，所以将小组合作有效应用于小学语文阅读教学中是很有必要的。但目前的小组合作虽然表面看起来很热闹，但实际上流于形式。对此，本文尝试从“合理划分阅读学习小组”“有效设计阅读问题引导合作”“改善阅读课堂评价方式”三方面出发，探讨小组合作在小学语文阅读教学中的有效运用。
关键词：小学语文;小组合作;阅读;问题
语文阅读是整个语文教学中的重中之重，从某种程度上说小学语文课堂主要是带领学生进行阅读。但是阅读的主观性很强，每个人都可能产生不同的理解。为此，教师可以将小组合作融入语文阅读教学中，使学生加强合作与交流，互帮互助，共同学习语文。而且在小组合作中，学生也可以产生思维上的碰撞，找到看待问题的多种角度。这对于学生语文素养的提升有着重要的作用。为更好地让小组合作在语文阅读教学中发挥应有的作用，教师在开展语文教学的过程中需要注意以下几点。
一、合理划分阅读学习小组
首先，语文教师要根据学生的实际情况划分学习小组，这是顺利开展小组合作的重要前提。小组合作学习的目的是让学生有发表观点、表达意愿的勇气和机会。因此，语文教师在分组时要充分了解小学生的个体差异，保证小组满足组内异质、组间同质的条件。另外，阅读小组并不是静态的，教师可根据语文教学情况和学生的发展情况适机進行一定的调整，完善小组结构，如此才能有效突出学生在小组合作中的主体作用。
例如，在分组之前，语文教师可利用能够区分学生语文阅读水平的试卷进行一场课堂模拟考试。在考试过程中，语文教师应严格防止学生出现作弊行为，避免影响阅读测试的准确性。结束之后，语文教师根据学生的试卷进行综合分析，然后再结合学生的语文学习兴趣、在课堂上的积极程度进行划分。每组可以为4—6人，由不同层次的学生组成。之后，可以要求学生在各自的小组内选择小组长、记录员、报告员等，不同人员在小组中做好自己的任务，同时积极思考、发言。如此一来让不同学生发挥不同的作用。此外，在确定每个小组的成员前，语文教师还应该与学生进行有效沟通，如果学生不愿意被归入某一个小组，教师必须了解相关原因，做好引导工作，避免挫伤学生参与的积极性。
二、有效设计阅读问题引导合作
在合理分组的基础上，语文教师就要引导学生展开合作了。在展开小组合作的过程中，小学语文教师要精心设计教学问题。这旨在让学生的思维更加变通、灵活。其实，通过在课堂上的多维度提问，引导学生从多维度思考问题，有利于帮助学生打开思维，跳出思维局限，从而更加发散地思考问题。然后再让学生小组合作，加强交流，自然可以事半功倍。为此，教师在设计问题时就要结合具体的教学目标和学生学习需求，让学生积极主动参与到小组合作中，提高学生在小组合作中的注意力和投入度。
例如，在教学六年级语文上册中《宇宙生命之谜》时，语文教师可以在开展阅读教学的过程中设计两条问题链。其中，第一条问题链的设计主要是让学生在接到学习任务后通过小组合作快速解决，如让他们找出其中列数字的地方，比一比谁最先解决相关问题。而第二条问题链的设计则主要结合文章内容的先后顺序，一步步地加以呈现，如让学生归纳出每段大意，或者找出每段的中心句，从而鼓励不同学习小组逐步完成更深层次的阅读学习任务。如此一来，借助一些层次化的问题设计，很好地提高语文小组合作阅读的有效性。此外，教师还可以让学生就阅读感受进行一定的交流。在这样的小组合作中，学生也可以体会到换一个角度、换一种思维，阅读的感受也就完全不一样。
三、改善阅读课堂评价方式
语文教学评价旨在检验教学效果。了解小学生的学习效果可为语文教师接下来的教学提供依据。因此，在构建小学语文小组合作学习模式的过程中教师要重视评价的反馈作用。在评价时注意不要关注对与错，只要学生在小组合作过程中是积极参与、思考的，教师就可以做出鼓励性、表扬性的评价，以促使学生学习的热情得到很好的保持。同时，小学语文教师也可以让学生进行小组评价，使其在一定程度上得到同伴认可。
例如，语文教师可先让学生开展组内互评，每组选出一个发言积极、发言质量高、纪律性好的学生，将其评为最佳组员，以此激励学生投入小组合作探究中。接着，语文教师对学生的表现进行总结，检验小学生对这一课的阅读情况，表扬、鼓励语文成绩不是很好但在小组合作中态度积极的学生，肯定他们的能力，帮助他们树立对语文阅读学习的自信心，调动学生对小组合作学习的热情，促进小学语文小组合作模式得以有效构建。
总而言之，在语文小组合作背景下应给予学生一定的自主性，根据学生的实际表现划分学习小组，精心设计合理的问题，引发学生思考，使学生主动投入到小组合作学习中，同时还要重视课堂反馈，通过互评、师评的方式总结教学情况，提高小组合作的效率。
参考文献：
[1]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2020（02）：18.
[2]王升武.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课程教育研究，2019（50）：99.
关键词：小学语文;小组合作;阅读;问题
语文阅读是整个语文教学中的重中之重，从某种程度上说小学语文课堂主要是带领学生进行阅读。但是阅读的主观性很强，每个人都可能产生不同的理解。为此，教师可以将小组合作融入语文阅读教学中，使学生加强合作与交流，互帮互助，共同学习语文。而且在小组合作中，学生也可以产生思维上的碰撞，找到看待问题的多种角度。这对于学生语文素养的提升有着重要的作用。为更好地让小组合作在语文阅读教学中发挥应有的作用，教师在开展语文教学的过程中需要注意以下几点。
一、合理划分阅读学习小组
首先，语文教师要根据学生的实际情况划分学习小组，这是顺利开展小组合作的重要前提。小组合作学习的目的是让学生有发表观点、表达意愿的勇气和机会。因此，语文教师在分组时要充分了解小学生的个体差异，保证小组满足组内异质、组间同质的条件。另外，阅读小组并不是静态的，教师可根据语文教学情况和学生的发展情况适机進行一定的调整，完善小组结构，如此才能有效突出学生在小组合作中的主体作用。
例如，在分组之前，语文教师可利用能够区分学生语文阅读水平的试卷进行一场课堂模拟考试。在考试过程中，语文教师应严格防止学生出现作弊行为，避免影响阅读测试的准确性。结束之后，语文教师根据学生的试卷进行综合分析，然后再结合学生的语文学习兴趣、在课堂上的积极程度进行划分。每组可以为4—6人，由不同层次的学生组成。之后，可以要求学生在各自的小组内选择小组长、记录员、报告员等，不同人员在小组中做好自己的任务，同时积极思考、发言。如此一来让不同学生发挥不同的作用。此外，在确定每个小组的成员前，语文教师还应该与学生进行有效沟通，如果学生不愿意被归入某一个小组，教师必须了解相关原因，做好引导工作，避免挫伤学生参与的积极性。
二、有效设计阅读问题引导合作
在合理分组的基础上，语文教师就要引导学生展开合作了。在展开小组合作的过程中，小学语文教师要精心设计教学问题。这旨在让学生的思维更加变通、灵活。其实，通过在课堂上的多维度提问，引导学生从多维度思考问题，有利于帮助学生打开思维，跳出思维局限，从而更加发散地思考问题。然后再让学生小组合作，加强交流，自然可以事半功倍。为此，教师在设计问题时就要结合具体的教学目标和学生学习需求，让学生积极主动参与到小组合作中，提高学生在小组合作中的注意力和投入度。
例如，在教学六年级语文上册中《宇宙生命之谜》时，语文教师可以在开展阅读教学的过程中设计两条问题链。其中，第一条问题链的设计主要是让学生在接到学习任务后通过小组合作快速解决，如让他们找出其中列数字的地方，比一比谁最先解决相关问题。而第二条问题链的设计则主要结合文章内容的先后顺序，一步步地加以呈现，如让学生归纳出每段大意，或者找出每段的中心句，从而鼓励不同学习小组逐步完成更深层次的阅读学习任务。如此一来，借助一些层次化的问题设计，很好地提高语文小组合作阅读的有效性。此外，教师还可以让学生就阅读感受进行一定的交流。在这样的小组合作中，学生也可以体会到换一个角度、换一种思维，阅读的感受也就完全不一样。
三、改善阅读课堂评价方式
语文教学评价旨在检验教学效果。了解小学生的学习效果可为语文教师接下来的教学提供依据。因此，在构建小学语文小组合作学习模式的过程中教师要重视评价的反馈作用。在评价时注意不要关注对与错，只要学生在小组合作过程中是积极参与、思考的，教师就可以做出鼓励性、表扬性的评价，以促使学生学习的热情得到很好的保持。同时，小学语文教师也可以让学生进行小组评价，使其在一定程度上得到同伴认可。
例如，语文教师可先让学生开展组内互评，每组选出一个发言积极、发言质量高、纪律性好的学生，将其评为最佳组员，以此激励学生投入小组合作探究中。接着，语文教师对学生的表现进行总结，检验小学生对这一课的阅读情况，表扬、鼓励语文成绩不是很好但在小组合作中态度积极的学生，肯定他们的能力，帮助他们树立对语文阅读学习的自信心，调动学生对小组合作学习的热情，促进小学语文小组合作模式得以有效构建。
总而言之，在语文小组合作背景下应给予学生一定的自主性，根据学生的实际表现划分学习小组，精心设计合理的问题，引发学生思考，使学生主动投入到小组合作学习中，同时还要重视课堂反馈，通过互评、师评的方式总结教学情况，提高小组合作的效率。
参考文献：
[1]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2020（02）：18.
[2]王升武.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课程教育研究，2019（50）：99.