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数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为数学素养，是人对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的综合体现。2011版数学新课标是以进一步提高作为未来公民所必要的数学素养为总体目标，培养学生的探究能力、思维能力、学习能力等高素质的、综合性的、复合型人才。
新一轮课程改革，是围绕提高学生数学素养，提高民族素质、丰富人才资源这一战略目标，引领着广大教师进行教育教学实践。如何创造性地有效激发学生的学习兴趣，提升学生数学素养，为数学教育改革中的一个关键点。笔者以此为论，谈谈个人的一些尚肤浅的实践体会。
一、把握好兴趣切入点，增强学习的主动性
兴趣是人认知需要的情绪表现，兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。创设教学情景，激发学生的兴趣，提高学习的主动性是数学课堂重要教学手段。教师要注意把握好切入点，采取适合学生年龄特点的激发方式，引发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，实现有效教学。
二、拓展教学活动， 寓学于乐
数学课抽象、理论性强，课堂学习比较枯燥，单调机械的教学孩子们兴味索然。“兴趣是最好的老师”。咱们可以拓展数学活动，通过生动有趣、贴近生活的数学活动，可以高度激发学生的兴趣，激发求知的欲望。这些兴趣常常是深刻的、持久的，能成为学习数学的内在动力。因此，设计数学活动的内容要有一定的趣味性，趣味性是针对活动课的内容和方法而言，以吸引学生参与，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼主动地获取知识。
方式当然很多，笔者以游戏的形式开展课堂教学活动就非常有效。例如，我在教除数是一位数的除法口算时，进行了“夺红星”口算比赛，每组抽选若干个同学上黑板，听老师念口算题（由易到难），学生抢答，看谁口算得又对又快，看谁夺的红星最多，还让学生自编口算题，同桌之间开展竞赛等，形式多样，把枯燥无味的理论讲授变成趣味盎然的动手、动口、动脑的比赛进行，这样可大大提高学生的口算能力，由于有了竞赛，个个跃跃欲试，都想表现或检查一下自己的能力，就连平时成绩不大好的同学都主动积极参加竞赛活动。
三、引导学生自主探究，体验成功的乐趣
“学贵知疑”，有疑问才能启发学生去探索，“实践出真知。”在数学教学中，教师要尽可能多的为学生提供动手实践和展示的机会，鼓励学生动手操作、自主实践，让学生在数学实践活动中通过仔细观察、认真分析、思考，发现数学规律，获取新知识，提高分析问题、解决问题的能力。
例如我在第七册教“商不变性质”一课时，我在学生经过讨论后进行了基本练习，出示两道题：3250÷25、39000÷125，有个学生提出个问题：这么多位的数怎么口算，能有简便的方法吗？我放手让同学们自主探究，然后在互相交流中，在思想的碰撞中领悟“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”这个性质，很快学生得出正确的答案：3250÷25=（3250×4）÷（25×4）=13000÷100=130，39000÷125=（39000×8）÷（125×8）=312000÷1000=312。
通过小组合作、动手操作实践，学生领会了“商不变性质”，体验到了成功的乐趣。学生在师生之间、生生之间多向的信息交流中互相启迪，共同提高。正如苏格拉底所说：“教师的任务并不是传授真理，而是激发思维，使之主动寻求问题答案，即获新知，又学到获得新知的方法”。
四、化难为易，培养学生学习能力
抽象的数学理论是许多学生望数生畏的原因，因此，教师根据小学生的认知规律，化难为易，循序渐进，培养学生学习能力，培养抽象思维。例如在第七册教“平行线间的距离”这节课时，我出了这么一道题（如下图1）在A、B、C、D分别有一只小猫，它们同时发现E点有一条鱼，若它们同时同速出发，谁最先得到鱼？
同学们看到这道题，兴趣来了，全班同学都在摆、看、画、量，很快得结果：是小猫C先得到，我问为什么呢？都回答说：小猫C离鱼E路程最近。我让同学们用三角板的直角比一比，量一量，通过启发，同学们发现，直线外一点与直线上各点连结的所有线段中垂线段最短（如下图2），然后，通过鱼E点作已知直线的平行线（作法略）。
我说，你们能想出什么办法使每只小猫都得到一份吗？同学们又动起脑筋，想起办法来，有的把鱼移来移去，有的设计猫走的路线，画得五花八门的，很好笑，这时有个同学举手说：“老师，先把鱼拿走，让这四只小猫比赛跑步。”这句话点醒了同学们，我接着问：“怎样才能使路程最短？”“作垂线”许多同学把刚学到的“点到直线所有线段中垂线段最短”的知识移过来，当他们画好垂线后，个个喜形于色（如图3）目的已达到了。我请大家再量一量，是不是每个小猫跑的路程都相等。
同学们个个都认真地量，确定每条垂线段的长度都相等，然后他们很快得出结论：“两平行线间的距离处处相等”。这样一来，大家都不觉得学习有多难，相反，个个兴致勃勃，学得非常开心、有趣，不知不觉中学会了方法，了解了抽象的概念。
培养学生的学习兴趣，不仅可以使学生变被动为主动，学得轻松愉快，而且以其独特的心理因素对学生形成良好的数学情感、学习态度和良好习惯具有重要的意义，对学生的长远发展产生持续性的影响。也可以说，提升学生的数学素养，将为关系整个中华民族文化素质这件大事做了有益的贡献。
新一轮课程改革，是围绕提高学生数学素养，提高民族素质、丰富人才资源这一战略目标，引领着广大教师进行教育教学实践。如何创造性地有效激发学生的学习兴趣，提升学生数学素养，为数学教育改革中的一个关键点。笔者以此为论，谈谈个人的一些尚肤浅的实践体会。
一、把握好兴趣切入点，增强学习的主动性
兴趣是人认知需要的情绪表现，兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。创设教学情景，激发学生的兴趣，提高学习的主动性是数学课堂重要教学手段。教师要注意把握好切入点，采取适合学生年龄特点的激发方式，引发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，实现有效教学。
二、拓展教学活动， 寓学于乐
数学课抽象、理论性强，课堂学习比较枯燥，单调机械的教学孩子们兴味索然。“兴趣是最好的老师”。咱们可以拓展数学活动，通过生动有趣、贴近生活的数学活动，可以高度激发学生的兴趣，激发求知的欲望。这些兴趣常常是深刻的、持久的，能成为学习数学的内在动力。因此，设计数学活动的内容要有一定的趣味性，趣味性是针对活动课的内容和方法而言，以吸引学生参与，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼主动地获取知识。
方式当然很多，笔者以游戏的形式开展课堂教学活动就非常有效。例如，我在教除数是一位数的除法口算时，进行了“夺红星”口算比赛，每组抽选若干个同学上黑板，听老师念口算题（由易到难），学生抢答，看谁口算得又对又快，看谁夺的红星最多，还让学生自编口算题，同桌之间开展竞赛等，形式多样，把枯燥无味的理论讲授变成趣味盎然的动手、动口、动脑的比赛进行，这样可大大提高学生的口算能力，由于有了竞赛，个个跃跃欲试，都想表现或检查一下自己的能力，就连平时成绩不大好的同学都主动积极参加竞赛活动。
三、引导学生自主探究，体验成功的乐趣
“学贵知疑”，有疑问才能启发学生去探索，“实践出真知。”在数学教学中，教师要尽可能多的为学生提供动手实践和展示的机会，鼓励学生动手操作、自主实践，让学生在数学实践活动中通过仔细观察、认真分析、思考，发现数学规律，获取新知识，提高分析问题、解决问题的能力。
例如我在第七册教“商不变性质”一课时，我在学生经过讨论后进行了基本练习，出示两道题：3250÷25、39000÷125，有个学生提出个问题：这么多位的数怎么口算，能有简便的方法吗？我放手让同学们自主探究，然后在互相交流中，在思想的碰撞中领悟“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”这个性质，很快学生得出正确的答案：3250÷25=（3250×4）÷（25×4）=13000÷100=130，39000÷125=（39000×8）÷（125×8）=312000÷1000=312。
通过小组合作、动手操作实践，学生领会了“商不变性质”，体验到了成功的乐趣。学生在师生之间、生生之间多向的信息交流中互相启迪，共同提高。正如苏格拉底所说：“教师的任务并不是传授真理，而是激发思维，使之主动寻求问题答案，即获新知，又学到获得新知的方法”。
四、化难为易，培养学生学习能力
抽象的数学理论是许多学生望数生畏的原因，因此，教师根据小学生的认知规律，化难为易，循序渐进，培养学生学习能力，培养抽象思维。例如在第七册教“平行线间的距离”这节课时，我出了这么一道题（如下图1）在A、B、C、D分别有一只小猫，它们同时发现E点有一条鱼，若它们同时同速出发，谁最先得到鱼？
同学们看到这道题，兴趣来了，全班同学都在摆、看、画、量，很快得结果：是小猫C先得到，我问为什么呢？都回答说：小猫C离鱼E路程最近。我让同学们用三角板的直角比一比，量一量，通过启发，同学们发现，直线外一点与直线上各点连结的所有线段中垂线段最短（如下图2），然后，通过鱼E点作已知直线的平行线（作法略）。
我说，你们能想出什么办法使每只小猫都得到一份吗？同学们又动起脑筋，想起办法来，有的把鱼移来移去，有的设计猫走的路线，画得五花八门的，很好笑，这时有个同学举手说：“老师，先把鱼拿走，让这四只小猫比赛跑步。”这句话点醒了同学们，我接着问：“怎样才能使路程最短？”“作垂线”许多同学把刚学到的“点到直线所有线段中垂线段最短”的知识移过来，当他们画好垂线后，个个喜形于色（如图3）目的已达到了。我请大家再量一量，是不是每个小猫跑的路程都相等。
同学们个个都认真地量，确定每条垂线段的长度都相等，然后他们很快得出结论：“两平行线间的距离处处相等”。这样一来，大家都不觉得学习有多难，相反，个个兴致勃勃，学得非常开心、有趣，不知不觉中学会了方法，了解了抽象的概念。
培养学生的学习兴趣，不仅可以使学生变被动为主动，学得轻松愉快，而且以其独特的心理因素对学生形成良好的数学情感、学习态度和良好习惯具有重要的意义，对学生的长远发展产生持续性的影响。也可以说，提升学生的数学素养，将为关系整个中华民族文化素质这件大事做了有益的贡献。