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【摘要】应用写作课是应用性很强的课程，特别是在高等职业院校开设具有重要意义，对提升学生实践技能和增强社会能力都有促进作用。但从当前的农业高职院校学生学习应用写作课来看，效果并不是很好，还存在一些问题。本文就如何推进和构建更具有操作性的应用写作课程，提出了参考性意见和建议。
【关键词】农业高职院校；应用写作；教学改革
应用写作具有很强的实用性，故东汉王充在《论衡·自纪》篇中说，写出的文章“为世用者，百篇无害，不为用者，一章无补”。应用写作是“以用为尚”，它是为实现某种实际效用而服务的，是为解决问题而写的，所以它的写作目的十分明确。高等职业院校的人才培养就是要使学生既具有较强的业务工作能力，又有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作，所以应用写作课具有贴近实际生产服务第一线的功能。
一、应用写作课开设的基本情况
当前高等职业院校普遍开设了《应用写作教程》这门课，并在一定程度上形成了共识，将该门课程列为必修课，给出了具体学分，但在笔者走访的一些农业高职院校中发现普遍存在一些问题：一是思想上不够重视。个别学校系（部）对该门课程没有足够的重视，存在公共基础课让路于专业课的情况，有偏专业课轻基础课的思想。二是课程缩短。有的院校《应用写作教程》总课时缩短了，由原来的56个课时减到48个课时，授课内容也相应减少，影响了学生对应用文文种的学习掌握。其实应用写作是一门独立的学科，它有自身的特点和规律，一些发达国家也开设了写作课，并给予了足够的重视，着眼于培养学生的认知能力、理解能力、分析能力等，这也是全面提高学生综合能力的表现之一。著名教育家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这恰恰说明了应用写作课的实用性和重要性。应用写作课不是一朝一夕就可以立竿见影的，它需要系统地学习和掌握一定的理论知识和实践能力才能达到一定高度。
二、应用写作课教学过程中存在的问题
应用写作课在农业高职院校开设过程中，切实提高了学生的写作能力，也得到了用人单位的认可，但是离高质量、高水平的文稿还有一定的距离，对一些文种的结构掌握还不到位，追根溯源有多方面的原因。当前应用写作课教学过程中主要存在以下几个问题。
（一）学生学习兴趣不高
《应用写作教程》的第一节课就讲明了该门课程的重要性与实用性。比如，学生在入学前办理生源地贷款过程中就会涉及到合同的签约、学生身份的证明等文种的应用；入学后会用到国家助学金的申请、参与社团或班团干竞选的演讲稿，以及对上级部门的请示、报告等。但在学习过程中发现学生对该门课的兴趣并不高，特别是偏理科的学生。他们认为应用写作课不是他们的专业课，毕业后又不从事文秘工作，所以在思想上认识不到位，一上應用写作课就会玩手机或者趴桌子上睡觉。
（二）学生层次参差不齐
农业高职院校的生源主要有两部分：一是高考上来的。这部分学生大多高考分数相对比较低，学习能力比较差，知识比较薄弱。二是少部分中职升高职。这部分学生学习的主动性削弱，很多学生没有做到课前预习、课后复习、课堂认真听讲、做好笔记。比如，在讲授《经济合同》这一章时，4个班级共136个学生能完整写出一到十的中文大写的不到10%，可见学生的语文基础知识是比较差的。
（三）学生不知道怎么学
在学习过程中，有些学生比较积极，也比较主动，但学习效果并不理想，原因就在于他们没有掌握学习方法，不知从何学起。比如，在老师讲解和分析例文结束后布置类似的练习时，学生不知如何下手，找不到方法，无法做到举一反三。应用写作课又相对比较枯燥，理论性较强，加之大多学生语文底子不够扎实，觉得应用写作课不好学，就产生了畏难情绪，久而久之就形成了懒散的习惯，最后连作业也不交了。
（四）教师授课形式单一
教师在课堂中具有举足轻重的作用，是学生学习的引领者，教师的水平在一定程度上影响了学生知识的广度和深度。有的教师在教学方法使用上陈旧单一，更多的是先讲解理论，然后分析典型例文，最后进行写作练习的传统方法，这种填鸭式的教学方法现在的学生很难接受，以至于他们对写作失去兴趣，最后连最基本的公文写作都不会。现在的学生大多是“90后”，他们的个性都比较强，有自己的主见，更喜欢掌握主动权，所以教师要学会“换位”，把更多的时间交给学生，让学生成为课堂的主角。
三、提高学生应用写作水平的对策
按照高职院校人才培养工作目标要求，可以从以下几个方面着手，提高学生应用写作水平。
（一）加强应用写作课程建设改革
农业高职院校首先要在学校层面上充分认识到应用写作的重要性，完成顶层设计，淡化基础课与专业课的界限。课程和教学内容体系改革是高职院校教学改革的重点和难点。要把应用写作课按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，紧密联系用人单位对人才的需求进行培养。把教学内容与教学方法、手段改革相结合。比如，在讲授《调查报告》这一章节时，理论教学完成后，可以布置学生分组选择感兴趣的主题进行实践调查，调查前要求写好调查报告方案、问卷调查等文种，然后安排具体时间进行主题调查，调查结束后要进行数据分析归纳总结，然后制作PPT，并请学生上台分享讲解调查过程与感触。通过这样的方式，一是提高了学生学习的兴趣和参与度，二是锻炼了学生的语言表达能力并克服了怯场的现象，三是提高了学生的实践动手能力。
（二）针对学生进行因材施教
农业高职院校学生来自不同的地方，层次也不同，这就决定了他们的学习背景、学习能力、创新思维等都不一样，因此，在教学过程中不能一刀切，在一个模式下进行教学。要因材施教，可以多采用启发式、讨论式教学方式，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，突出应用写作课的应用性，不仅培养学生的逻辑思维，还培养他们的形象思维，通过换位思考，让学生学会去伪存真、去粗取精，促进个性与能力的全面发展。
（三）加强教师知识水平和教学能力的提升
教师不仅要加强自身基础理论知识的学习，更要提升专业实践能力，进一步丰富实际工作经验，比如，到机关或企业生产一线进行实践锻炼，了解企业需要，这样才更符合人才培养，使教学能力得到提升，学生的学习也更有针对性和应用性，避免学习与实践应用相脱节。同时，教师要加强对现代教育技术、手段的研究和应用，如完善PPT课件的制作，开展微课等等。
学生进入大学后，学习的积极性也会相对下降，要通过学校教育以及教师的教导，充分调动他们学习的积极性，促进他们写作能力的提高，培养他们的创新意识，让他们在学习上获得成就感。
参考文献：
[1]王春翔.职业院校应用写作教学现状
及对策[J].中国校外教育，2009（12）.
[2]翁静.职业院校应用写作教学的探索
与实践[J].内江科技，2015（8）.
[3]田玉芬.提高高職学生应用文写作水
平的几点思考[J].科技创新导报，2015（26）.
（作者单位：广西农业职业技术学院）
【关键词】农业高职院校；应用写作；教学改革
应用写作具有很强的实用性，故东汉王充在《论衡·自纪》篇中说，写出的文章“为世用者，百篇无害，不为用者，一章无补”。应用写作是“以用为尚”，它是为实现某种实际效用而服务的，是为解决问题而写的，所以它的写作目的十分明确。高等职业院校的人才培养就是要使学生既具有较强的业务工作能力，又有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作，所以应用写作课具有贴近实际生产服务第一线的功能。
一、应用写作课开设的基本情况
当前高等职业院校普遍开设了《应用写作教程》这门课，并在一定程度上形成了共识，将该门课程列为必修课，给出了具体学分，但在笔者走访的一些农业高职院校中发现普遍存在一些问题：一是思想上不够重视。个别学校系（部）对该门课程没有足够的重视，存在公共基础课让路于专业课的情况，有偏专业课轻基础课的思想。二是课程缩短。有的院校《应用写作教程》总课时缩短了，由原来的56个课时减到48个课时，授课内容也相应减少，影响了学生对应用文文种的学习掌握。其实应用写作是一门独立的学科，它有自身的特点和规律，一些发达国家也开设了写作课，并给予了足够的重视，着眼于培养学生的认知能力、理解能力、分析能力等，这也是全面提高学生综合能力的表现之一。著名教育家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这恰恰说明了应用写作课的实用性和重要性。应用写作课不是一朝一夕就可以立竿见影的，它需要系统地学习和掌握一定的理论知识和实践能力才能达到一定高度。
二、应用写作课教学过程中存在的问题
应用写作课在农业高职院校开设过程中，切实提高了学生的写作能力，也得到了用人单位的认可，但是离高质量、高水平的文稿还有一定的距离，对一些文种的结构掌握还不到位，追根溯源有多方面的原因。当前应用写作课教学过程中主要存在以下几个问题。
（一）学生学习兴趣不高
《应用写作教程》的第一节课就讲明了该门课程的重要性与实用性。比如，学生在入学前办理生源地贷款过程中就会涉及到合同的签约、学生身份的证明等文种的应用；入学后会用到国家助学金的申请、参与社团或班团干竞选的演讲稿，以及对上级部门的请示、报告等。但在学习过程中发现学生对该门课的兴趣并不高，特别是偏理科的学生。他们认为应用写作课不是他们的专业课，毕业后又不从事文秘工作，所以在思想上认识不到位，一上應用写作课就会玩手机或者趴桌子上睡觉。
（二）学生层次参差不齐
农业高职院校的生源主要有两部分：一是高考上来的。这部分学生大多高考分数相对比较低，学习能力比较差，知识比较薄弱。二是少部分中职升高职。这部分学生学习的主动性削弱，很多学生没有做到课前预习、课后复习、课堂认真听讲、做好笔记。比如，在讲授《经济合同》这一章时，4个班级共136个学生能完整写出一到十的中文大写的不到10%，可见学生的语文基础知识是比较差的。
（三）学生不知道怎么学
在学习过程中，有些学生比较积极，也比较主动，但学习效果并不理想，原因就在于他们没有掌握学习方法，不知从何学起。比如，在老师讲解和分析例文结束后布置类似的练习时，学生不知如何下手，找不到方法，无法做到举一反三。应用写作课又相对比较枯燥，理论性较强，加之大多学生语文底子不够扎实，觉得应用写作课不好学，就产生了畏难情绪，久而久之就形成了懒散的习惯，最后连作业也不交了。
（四）教师授课形式单一
教师在课堂中具有举足轻重的作用，是学生学习的引领者，教师的水平在一定程度上影响了学生知识的广度和深度。有的教师在教学方法使用上陈旧单一，更多的是先讲解理论，然后分析典型例文，最后进行写作练习的传统方法，这种填鸭式的教学方法现在的学生很难接受，以至于他们对写作失去兴趣，最后连最基本的公文写作都不会。现在的学生大多是“90后”，他们的个性都比较强，有自己的主见，更喜欢掌握主动权，所以教师要学会“换位”，把更多的时间交给学生，让学生成为课堂的主角。
三、提高学生应用写作水平的对策
按照高职院校人才培养工作目标要求，可以从以下几个方面着手，提高学生应用写作水平。
（一）加强应用写作课程建设改革
农业高职院校首先要在学校层面上充分认识到应用写作的重要性，完成顶层设计，淡化基础课与专业课的界限。课程和教学内容体系改革是高职院校教学改革的重点和难点。要把应用写作课按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，紧密联系用人单位对人才的需求进行培养。把教学内容与教学方法、手段改革相结合。比如，在讲授《调查报告》这一章节时，理论教学完成后，可以布置学生分组选择感兴趣的主题进行实践调查，调查前要求写好调查报告方案、问卷调查等文种，然后安排具体时间进行主题调查，调查结束后要进行数据分析归纳总结，然后制作PPT，并请学生上台分享讲解调查过程与感触。通过这样的方式，一是提高了学生学习的兴趣和参与度，二是锻炼了学生的语言表达能力并克服了怯场的现象，三是提高了学生的实践动手能力。
（二）针对学生进行因材施教
农业高职院校学生来自不同的地方，层次也不同，这就决定了他们的学习背景、学习能力、创新思维等都不一样，因此，在教学过程中不能一刀切，在一个模式下进行教学。要因材施教，可以多采用启发式、讨论式教学方式，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，突出应用写作课的应用性，不仅培养学生的逻辑思维，还培养他们的形象思维，通过换位思考，让学生学会去伪存真、去粗取精，促进个性与能力的全面发展。
（三）加强教师知识水平和教学能力的提升
教师不仅要加强自身基础理论知识的学习，更要提升专业实践能力，进一步丰富实际工作经验，比如，到机关或企业生产一线进行实践锻炼，了解企业需要，这样才更符合人才培养，使教学能力得到提升，学生的学习也更有针对性和应用性，避免学习与实践应用相脱节。同时，教师要加强对现代教育技术、手段的研究和应用，如完善PPT课件的制作，开展微课等等。
学生进入大学后，学习的积极性也会相对下降，要通过学校教育以及教师的教导，充分调动他们学习的积极性，促进他们写作能力的提高，培养他们的创新意识，让他们在学习上获得成就感。
参考文献：
[1]王春翔.职业院校应用写作教学现状
及对策[J].中国校外教育，2009（12）.
[2]翁静.职业院校应用写作教学的探索
与实践[J].内江科技，2015（8）.
[3]田玉芬.提高高職学生应用文写作水
平的几点思考[J].科技创新导报，2015（26）.
（作者单位：广西农业职业技术学院）