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摘要：对于初中生来说，数学知识的学习是有一定难度的。部分学生因为感觉到学习的困难而缺少对数学的学习兴趣;还有的学生则形成了依赖思想，只会在教师的指导下进行学习。这两种情况都说明初中生缺少数学的主动学习意识与能力是普遍存在的，与当前教学工作以学生为主体的要求不符。为了解决这方面的问题，就要努力培养学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主人。本文通过对应用微课，联系现实和作业分层三个主要策略的探讨，展开对初中数学课堂如何培养学生自主学习能力的分析，仅供参考。
关键词：初中数学;自主学习;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
自主学习是指学生主动自觉地学习，相比完全依赖教师或需要教师督促才能开展的学习活动，学生能够达到更好的学习状态，学生在学习中更有活力，有利于促进学生的个性化发展。为了培养学生的自主学习习惯和能力，教师需要为学生营造良好的学习氛围，搭建学习平台，引导学生主动学习。这对于传统的，比较枯燥乏味的初中数学课堂教学来说，是一个巨大的转变和突破，教师需要付出更多细致入微的努力，才能达到较好的教学效果。教师要为此而形成一套行之有效的教学策略。
一、应用微课激发学习兴趣
在当前的信息化时代，微课已经成为初中数学教学中经常采用的一种教学工具。通过应用微课，教师不仅可以丰富教学内容，还可以打破时间和空间的限制，以视频等有趣的形式来呈现教学的重点和难点，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生积极探索和思考。一般情况下，在设计微课时要将时长控制在十分钟以内，在内容的选择上则可以从某个知识出发来进行拓展，不宜时间过长，内容过多。否则，学生难以实现对微课内容的学习、理解和吸收，最后又要回到教师的讲解上去，不能起到培养学生自主学习意识的作用。
例如，在学习“生活中的轴对称”时，这部分内容的教学目标是帮助学生理解和识别各种轴对称现象，了解轴对称图形的性质，并利用上述知识解决问题。这部分内容的特点是具体和抽象兼具，性质是抽象的，图形则是具体的，比较适合应用微课。教师可以利用微课向学生展示各种具体的轴对称图形，帮助学生建立起对轴对称图形的基本认识，然后再带领学生去总结其性质，完成从具体到抽象的过渡。最后再通过微课提出具体的问题，由学生应用刚刚学到的知识加以解决。
二、联系现实形成数学认知
这里所说的认知包括对数学学科的认知和数学知识的认知。相对小学来说，初中阶段的数学知识难度更大，对学生能力的要求更高，有的知识在现实生活中的体现已经没有那么明显。在这种情况下，学生对数学学科的认知可能出现错误，比如觉得数学学科除了在考试中“分量”比较重之外，其实没什么用处，反正自己在现实生活中也用不到。这种态度又会影响到学生对数学知识的认知，认为数学知识不重要，“没什么意思”，微课也可能会被学生当做一种有趣的视频内容而已。而联系现实，能够彻底改变并增强学生的数学认知。
例如，在学习“概率初步”的时候，教师可以提出现实中各种与概率有关的问题，比如福利材料的中奖概率，电商平台组织的各种抽奖活动，或者自己在现实中参与的某种游戏其来进一步强化学生的数学认知，使之成为学生能够开展有效自主学习的重要基础。在得出結果后，教师还要引导学生进行回顾，给出自己的看法，让学生明确自主学习讨论的结果对自己有哪些帮助，比如认识到不能因为看到商家在做活动就轻易参与进去，要考虑一下概率。这将是学生在自主学习能力上的重要进步。
三、作业分层优化学习体验
作业是教学的必备内容，起着考查学生能力，巩固学习成果的重要作用。其实，正确的作业设计还能优化学生的学习体验，激发出学生自主学习的兴趣与动力。可惜的是，过去很多初中数学教师都没有从第三点，即激发学生的自主学习兴趣与动力来考虑作业的设计问题，“一刀切”现象非常严重，无论学生各方面情况有多么大的差别都要完成同样的作业。而无法独立完成作业的学生，学习体验会非常差;很快就能完成的学生，又不能获得更多其需要的学习内容，学习体验也不会很好。遇到此类问题，可以通过分层教学来解决。
例如，在学习“图形的相似”时，有的学生对“相似”的概念认识出现了问题。对于此类学生，作业设计的过多或过难其实就相当于没有作业，因为他们根本就不具备相应的能力。所以，教师要对作业进行分层，能力较弱的学生要引导他们去回顾之前学习过的知识，加深对各种图形的了解，然后再去考虑“相似”的概念，与自己熟悉的各种图形结合起来。能力较强的学生，应鼓励他们自己从生活中寻找相似的途径，极大拓展其学习的视野，有利于学生的身心发展。
总之，通过培养初中生数学学习的自主性，教师应积极创新教学策略，提高学生的自主学习效率。希望大家都能认识到，培养初中生的自主学习意识与能力是一个长期的过程，各种策略都应该尝试，才能不断提升初中生自主学习能力的持续提升。
参考文献
[1]马海燕.初中数学有效自主课堂的构建[J].新课程（下），2019（12）：142.
[2]张袁锋.初中数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：29.
关键词：初中数学;自主学习;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
自主学习是指学生主动自觉地学习，相比完全依赖教师或需要教师督促才能开展的学习活动，学生能够达到更好的学习状态，学生在学习中更有活力，有利于促进学生的个性化发展。为了培养学生的自主学习习惯和能力，教师需要为学生营造良好的学习氛围，搭建学习平台，引导学生主动学习。这对于传统的，比较枯燥乏味的初中数学课堂教学来说，是一个巨大的转变和突破，教师需要付出更多细致入微的努力，才能达到较好的教学效果。教师要为此而形成一套行之有效的教学策略。
一、应用微课激发学习兴趣
在当前的信息化时代，微课已经成为初中数学教学中经常采用的一种教学工具。通过应用微课，教师不仅可以丰富教学内容，还可以打破时间和空间的限制，以视频等有趣的形式来呈现教学的重点和难点，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生积极探索和思考。一般情况下，在设计微课时要将时长控制在十分钟以内，在内容的选择上则可以从某个知识出发来进行拓展，不宜时间过长，内容过多。否则，学生难以实现对微课内容的学习、理解和吸收，最后又要回到教师的讲解上去，不能起到培养学生自主学习意识的作用。
例如，在学习“生活中的轴对称”时，这部分内容的教学目标是帮助学生理解和识别各种轴对称现象，了解轴对称图形的性质，并利用上述知识解决问题。这部分内容的特点是具体和抽象兼具，性质是抽象的，图形则是具体的，比较适合应用微课。教师可以利用微课向学生展示各种具体的轴对称图形，帮助学生建立起对轴对称图形的基本认识，然后再带领学生去总结其性质，完成从具体到抽象的过渡。最后再通过微课提出具体的问题，由学生应用刚刚学到的知识加以解决。
二、联系现实形成数学认知
这里所说的认知包括对数学学科的认知和数学知识的认知。相对小学来说，初中阶段的数学知识难度更大，对学生能力的要求更高，有的知识在现实生活中的体现已经没有那么明显。在这种情况下，学生对数学学科的认知可能出现错误，比如觉得数学学科除了在考试中“分量”比较重之外，其实没什么用处，反正自己在现实生活中也用不到。这种态度又会影响到学生对数学知识的认知，认为数学知识不重要，“没什么意思”，微课也可能会被学生当做一种有趣的视频内容而已。而联系现实，能够彻底改变并增强学生的数学认知。
例如，在学习“概率初步”的时候，教师可以提出现实中各种与概率有关的问题，比如福利材料的中奖概率，电商平台组织的各种抽奖活动，或者自己在现实中参与的某种游戏其来进一步强化学生的数学认知，使之成为学生能够开展有效自主学习的重要基础。在得出結果后，教师还要引导学生进行回顾，给出自己的看法，让学生明确自主学习讨论的结果对自己有哪些帮助，比如认识到不能因为看到商家在做活动就轻易参与进去，要考虑一下概率。这将是学生在自主学习能力上的重要进步。
三、作业分层优化学习体验
作业是教学的必备内容，起着考查学生能力，巩固学习成果的重要作用。其实，正确的作业设计还能优化学生的学习体验，激发出学生自主学习的兴趣与动力。可惜的是，过去很多初中数学教师都没有从第三点，即激发学生的自主学习兴趣与动力来考虑作业的设计问题，“一刀切”现象非常严重，无论学生各方面情况有多么大的差别都要完成同样的作业。而无法独立完成作业的学生，学习体验会非常差;很快就能完成的学生，又不能获得更多其需要的学习内容，学习体验也不会很好。遇到此类问题，可以通过分层教学来解决。
例如，在学习“图形的相似”时，有的学生对“相似”的概念认识出现了问题。对于此类学生，作业设计的过多或过难其实就相当于没有作业，因为他们根本就不具备相应的能力。所以，教师要对作业进行分层，能力较弱的学生要引导他们去回顾之前学习过的知识，加深对各种图形的了解，然后再去考虑“相似”的概念，与自己熟悉的各种图形结合起来。能力较强的学生，应鼓励他们自己从生活中寻找相似的途径，极大拓展其学习的视野，有利于学生的身心发展。
总之，通过培养初中生数学学习的自主性，教师应积极创新教学策略，提高学生的自主学习效率。希望大家都能认识到，培养初中生的自主学习意识与能力是一个长期的过程，各种策略都应该尝试，才能不断提升初中生自主学习能力的持续提升。
参考文献
[1]马海燕.初中数学有效自主课堂的构建[J].新课程（下），2019（12）：142.
[2]张袁锋.初中数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：29.