现在职业学校的学生是学习上的“困难者”、“负重者”，这是由于当前文凭热所导致的。他们把学习当成负担，在学习中他们没有成就感。因此，对学习就没有信心和耐心，在他们看来他们是为了迎接下一次的失败而学习，这样的学习也就失去了它的魅力。随之而来的各种问题也就“此起彼伏”了。
　　职业学校中目前实行全封闭式管理和半封闭式管理，这是为了安排好学生的学习，当然也是为了使学生没有惹事生非的时间，学校设了早自习、午自习，还有晚自习。但在管理中发现，下午第六节课后到晚自习前的一段时间是学生出事的高峰期，让我们管理者有些力不从心。可是我觉得职业学校90%以上的学生都没有想象中的那么坏，有些只是学习暂时落后。只有极少数的学生总是无事生非。让老师、学校领导很头痛。其实，教育者的所有用心和努力如果不能通过学生认同这一环节，那么一切心血都将付诸东流；从另一个角度来看，教育者一味采取强制的办法，一时一地可以让学生认可和服从，可是只要环境一变，教育者全部努力得到的只会是更为强烈的反叛和报复。
　　我觉得针对职业学校的那些爱惹事生非的少数“坏分子”，可以采取其它的手段。比如，可以只让这些“坏分子”在星期六下午第三节课后上一堂法律或思想教育课。这样也避免了那些警告、记过等处分只是流于形式。对那些“坏透了的学生”来说，这些行政上的处分没有起到一点作用。正如我班有一个学生所说的，受不受不处分，读不读书，对他来说没什么，只是家长逼着他来学校，受了处分后，处分撤消不撤消对他来说也无所谓。但是，如果让这些学生看到别的同学下午第三节课后能自由活动，而自己却要上课。我想他会重新审视处分的地位的。对于处分的撤消也不能只是时间的问题，我觉得有必要另外加一个条件，就受处分后的一个星期或两个星期所补的思想教育课进行一次考试，成绩合格作为撤消处分的一个必要条件。这些让学校领导、老师、家长头痛的学生。他们在学校什么都不怕，只怕学习和“剥夺他们的自由”。我常和一些爱与任课老师顶嘴的学生谈心，他们告诉我学校管得太严了，他们觉得很压抑，经常会心情不好，有想爆发的感觉，所以，有时他们无法控制了就上课捣乱并且和任课老师顶嘴。“将心比心”吧，我们这些教育工作者也是从学生时期走过来的。学生的想法很多也是我们当年的想法。其次，学校的课程设置不能吸引学生，我曾在部分班级做了一些调查，如果可以不学一些课程，问他们将选什么，结果有20%～40%的课程都被学生淘汰了。现在，全国性的新一轮课改正如火如荼的进行。因此，在职业教学中，我们也应以学生为本位、因材施教，应从实际环境出发，从尊重学生的选择出发，寻找适合教育和学生学习的新模式和新办法。
　　从智育的角度，到职业学校学习的学生，可以说都是一些在学习方面暂时落后的后进生。对于那些夸张一点来说连a、b、c都记不全的学生一味去强调英语的重要性是一点用处都没有的。对他们糟糕的成绩，不但老师不会有好脸色，而且学生自己也不会有好心情，尽管表面上有很多学生对分数表现出无所谓的态度。但在他们的内心，他们也一样希望考一个好成绩。我们的职业教育不是让每一位学生都成栋梁之材，而是让每一位学生都能掌握一技之长，学有所用。所以，我们的教育应该多给一些学生成功感。因为失败已不能唤起他们的自尊和自强，失败让很多职业学校的学生对学习开始自暴自弃。这就要求我们在设计课程时多花点心思和功夫。职业学校的学生主要是以专业为主，应该让他们去选择自己感兴趣的课程。让他们多学一点，可以重塑自信的课程，例如一些学生可能对手工、绘画、机电、动漫设计或摄影等感兴趣，可以将这些课程作为他们可以选择的专业课，也可让他们选择一些将来走上社会有用的技能课，如计算机的应用，或者让他们选一些可以陶冶情操的课程。这些做法也符合当前的课改精神，同时对职教师资也提出了更大的挑战。总之，尽最大可能让学生自主的去选择自己想学习的课程。让学生有事可干，就可以在一定程度上避免“无事生非”，让他们做一个成功的学生，这样我们才能期望他们能做一个成功的人。
　　“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教育家陶先生的“创造宣言”永远不会过时，我们所有的职业学校的师生都期待着职业教育能创造出以学生为本的教育和管理的新模式。