在高中语文高考改革的逐步深入下，教师们对文言文教学进行了很多新的尝试，但成效和付出还是很不成比例。文言文仍是广大老师教学中难啃的“硬骨头”，也是众多学子心目中“难于上青天”的“蜀道”。可是文言文承载着中华民族的历史，熔铸着中华民族的精神，陶冶着中华民族的心灵，是中华民族灿烂文化的一部分。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。
　　其实，高考改革对文言文的学习提出明确的要求：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，讀懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：了解作家作品及相关史实；积累文言词句知识；学习创造性阅读；学习一分为二地评论历史人物；树立正确的读史观。那么在新课改的大背景下，在自主课和展示课中，采用何种教学方式，能够真正提高文言文教学的效果呢？
　　我们再不能像以前一样教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，生怕学生不明白。学生埋头苦干，一字不落的记录，生怕漏掉一个词语的解释，但就是没有时间自己思考；个别不做记录的，则是一本资料书管到底。最后只能是教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。说没有学吧，大量时间花在文言文上，说学了吧，碰到文言文还是不知如何去理解。因此，我们必须找到切入点，将文言文教学落到实处。教师不是学习者，而是指导者；学生不是记录者，而是理解者，只有彻底转变教学和学习的角色，才能使文言文教学落到实处。笔者谈几点具体的措施：
　　第一。精妙的导入
　　良好的开端是成功的一半。每节文言文教学的导入不可轻视。在课堂教学改革的实施过程中，老师应该将课堂的主权交给学生，初学一篇新的文章，一定要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术非常关键。比如教学《蜀道难》时，先给学生展示一些蜀道的图片，让他们感受蜀道的艰险奇峻，激发学生的兴趣；在学《劝学》时，先让学生互相激励如何学习，然后看看自己的观点有哪些和圣人的想法吻合，让学生带着问题去学习；再比如《烛之武退秦师》就以“百万雄师不如三寸之舌”进入课题，设置悬念让学生急于知道故事原委。总而言之，就是让学生在快乐中开始学习。
　　第二，整体的感知
　　任何一篇文言文，一定要让学生强行自己通读一遍。在通读过程中，能疏通最好，疏通不了就跳过。要相信，任何一篇高中阶段的文章都是适合高中生阅读水平的，学生大多可以解决文意疏通。万一有不理解的句子，可以结合上下文推断或者勾画出来。这一个工作需要老师提前预设几个有利于学生整体感知的问题，让学生在整体上感知文章。比如《师说》，任何一个高中生都能理解他的行文结构就是从师的必要l生和从师的原则；《荆轲刺秦王》就是按照故事发生的线索行文；《归去来兮辞》中就以为何归、归家时、归家后为线索；《滕王阁序》就以聚会的人物、环境、时间、感悟这几个方面来写。所以说，抓住文章的主要思路，就可以在整体上和作者达到共鸣。
　　第三，合作的探究
　　在整体通读后，学生总有几个自己解决不了的问题。教师就可以让学生自由组合进行小组讨论，以培养学生的学习兴趣，也让他们找到合作的快乐。比如在教学《信陵君窃符救赵》一文时。“留军壁邺”，学生提出课文注释“壁”为“驻扎”不妥。经小组热烈讨论后得出：古时军队驻扎皆用“军”（如“沛公军霸上”），而环车为营，是临时性的。而当时魏王派救兵是无实意救赵，只是持观望态度，故“壁”这里用作动词“筑壁垒”，表示要做长时间的停留。在《过秦论》中，“吾得兄事之”的“兄”，让学生讨论得出是“像兄长一样”，做了“事”的状语，是名词做状语，再让学生讨论相同句式。学生举出例句有“席卷天下，包举宇内，囊括四海”中的“席”“包”“囊”（像席子一样，像包裹一样，像布囊一样）；还有“夜缒而出”的“夜”等等。这样经过同学们的合作讨论之后，答案找到了，又激发了合作的兴趣，培养了合作的意识。
　　文言文中表现了先哲们的崇高理想、美好情操，是学生取之不尽的精神财富。而鉴于文言文难以理解的特点，学生们应该在老师的指导下主动阅读。教师也应当不懈努力，采用合理的教学策略，使教学方式生动起来，真正做到使学生由厌学到乐学，进而养成一定的文言文阅读能力。