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在实践新一轮的课堂改革中，无疑，课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣。我在十几年的初中英语教学中认为，一堂课是否上得成功、教学效果如何，和学生对这堂课的感觉很有关系。培养兴趣、树立自信是成功的先决条件，现结合设计课时和上课表现谈一谈我对课堂教学的认识与对学生兴趣的培养。
一、充分认识新课程对培养学生兴趣的升华
新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”因此，培养学习兴趣、提高教学质量首先要求教师观念转变，树立以学生发展为主、培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。在多年来的教学实践中，我逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。现以初中英语课本第二册（下）第73课为例加以说明。这是一节对话实践课，主题是“Get ready for the trip to an island”。我事先上网收集了一些风景图片，在开始上课时展示给学生，学生马上活跃起来，纷纷说道：Oh，it’s so beautiful.I know it’s Jiuzhaigou/Lijiang/Yandanshan…I have been there.I have never been there.教师趁势问道：Where have you been？When did you go there？Who did you go with？How did you go there？Can you tell us something interesting there？这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。我又追问道：Do you want to go out to have a picnic with your friends？If do，what will you take with you？学生四人为一组热烈讨论，给出了许许多多的不同答案，有food、match、knife、stick 、rope、pot、water、tent……每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西，这时他们互相借鉴着，又互相竞争着。我再问道：Do you want to go to a new place you’ve never been to or the place you’ve ever been to？Why？经过这场讨论，学生已经在脑海中勾画出了去野炊的情景，于是，我说道：Now you can have a picnic with your friends.How are you going to get ready for the trip to a new place？Try to make dialogues.学生感觉有话可说，四人一组说得很热闹，这时，我走入他们之间，给予一点指点或解惑，然后学生兴致勃勃地表演和欣赏。整堂课学生都是积极地参与，既有个体活动又有群体活动，享受着谈话带来的乐趣。
二、教学时要以新鲜的面孔示人，引发兴趣
“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”。这话有一定的道理，因为“兴趣是最好的老师”，如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩一点儿“花样”，图文并茂，生动形象。比如我在准备Mid-Autumn Festival这一课时，上网查找了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片，当学生看到这些时，不由地来了兴致。
三、要营造课堂轻松的气氛，引起学生兴趣
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。在一节课中，我有时会故意重复学生的某个错句，以期自我纠正和活跃气氛。有一次，A学生说：I‘m short.B学生说：I’m shorter than her.C学生说：I‘m the shortest of the three.其实C生最高，我瞪大吃惊的眼睛反问道：Are you the shortest of the three？学生大笑，该生也忙笑着纠正道：I’m the tallest of the three.
四、设计的话题贴近学生的实际生活，引起学生兴趣
课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生，设计的话题要贴近学生的实际生活，特别要注意他的心理效应。因为每个学生，不管他表现如何，在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以，倡导任务型教学，应通过小组活动合作方式进行。在以“目标——策略——评价”为主线的同时，遵守“活动——体验——表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中、在情感体验中学习，对教材产生兴趣，产生好奇心和求知欲。比如在学习第二册（下）第18单元第三课时，我先出示一个胖男孩的图片问：Is he fat？Why are there so many fat children in our country now？学生给出了各种各样的理由，有说 eat too much rich food、not take enough exercise，也有说do too much homework、parents have only one child等等。随后我提出问题：How can we keep healthy？然后要求学生讨论：Why should we keep healthy？可以是为了有一个好的心情，也可以是为了能在恰当的时候帮助别人等等，学生认识健康了对一个人的重要性。
综观上述，我认为课堂英语教学是教师与学生间，及其同伴之间共同学习、交往、课堂活动的场所，教师应创建优良的教学环境，提供人际间相互學习交往和共同活动的机会和条件，加以指导，使自己真正转变角色，成为引导者、组织者、促进者，与学生一同发展。
一、充分认识新课程对培养学生兴趣的升华
新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”因此，培养学习兴趣、提高教学质量首先要求教师观念转变，树立以学生发展为主、培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。在多年来的教学实践中，我逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。现以初中英语课本第二册（下）第73课为例加以说明。这是一节对话实践课，主题是“Get ready for the trip to an island”。我事先上网收集了一些风景图片，在开始上课时展示给学生，学生马上活跃起来，纷纷说道：Oh，it’s so beautiful.I know it’s Jiuzhaigou/Lijiang/Yandanshan…I have been there.I have never been there.教师趁势问道：Where have you been？When did you go there？Who did you go with？How did you go there？Can you tell us something interesting there？这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。我又追问道：Do you want to go out to have a picnic with your friends？If do，what will you take with you？学生四人为一组热烈讨论，给出了许许多多的不同答案，有food、match、knife、stick 、rope、pot、water、tent……每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西，这时他们互相借鉴着，又互相竞争着。我再问道：Do you want to go to a new place you’ve never been to or the place you’ve ever been to？Why？经过这场讨论，学生已经在脑海中勾画出了去野炊的情景，于是，我说道：Now you can have a picnic with your friends.How are you going to get ready for the trip to a new place？Try to make dialogues.学生感觉有话可说，四人一组说得很热闹，这时，我走入他们之间，给予一点指点或解惑，然后学生兴致勃勃地表演和欣赏。整堂课学生都是积极地参与，既有个体活动又有群体活动，享受着谈话带来的乐趣。
二、教学时要以新鲜的面孔示人，引发兴趣
“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”。这话有一定的道理，因为“兴趣是最好的老师”，如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩一点儿“花样”，图文并茂，生动形象。比如我在准备Mid-Autumn Festival这一课时，上网查找了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片，当学生看到这些时，不由地来了兴致。
三、要营造课堂轻松的气氛，引起学生兴趣
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。在一节课中，我有时会故意重复学生的某个错句，以期自我纠正和活跃气氛。有一次，A学生说：I‘m short.B学生说：I’m shorter than her.C学生说：I‘m the shortest of the three.其实C生最高，我瞪大吃惊的眼睛反问道：Are you the shortest of the three？学生大笑，该生也忙笑着纠正道：I’m the tallest of the three.
四、设计的话题贴近学生的实际生活，引起学生兴趣
课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生，设计的话题要贴近学生的实际生活，特别要注意他的心理效应。因为每个学生，不管他表现如何，在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以，倡导任务型教学，应通过小组活动合作方式进行。在以“目标——策略——评价”为主线的同时，遵守“活动——体验——表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中、在情感体验中学习，对教材产生兴趣，产生好奇心和求知欲。比如在学习第二册（下）第18单元第三课时，我先出示一个胖男孩的图片问：Is he fat？Why are there so many fat children in our country now？学生给出了各种各样的理由，有说 eat too much rich food、not take enough exercise，也有说do too much homework、parents have only one child等等。随后我提出问题：How can we keep healthy？然后要求学生讨论：Why should we keep healthy？可以是为了有一个好的心情，也可以是为了能在恰当的时候帮助别人等等，学生认识健康了对一个人的重要性。
综观上述，我认为课堂英语教学是教师与学生间，及其同伴之间共同学习、交往、课堂活动的场所，教师应创建优良的教学环境，提供人际间相互學习交往和共同活动的机会和条件，加以指导，使自己真正转变角色，成为引导者、组织者、促进者，与学生一同发展。