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活动目标
1 激发尝试的欲望，明白实践出真知，遇到问题不仅是看一看，还要动手试一试的道理。
2 在试试看的过程中，不仅要克服畏难情绪，敢尝试，更要学习尝试的方法、不怕困难，善于尝试。
3 体验尝试的快乐，学会有选择地尝试；养成在日常生活中乐于尝试的好习惯。
活动准备
教师：多媒体课件，制作纸花材料，课后评比表格。
学生：带一件秋季服装。
活动过程
一、实践出真知，尝试很重要
师：生活中，我们看见过书吧、网吧、棋吧。今天这节课我们要去一个从没有去过的“吧”，那就是——试试吧。(媒体呈现试试吧场景)试试吧里充满了神秘、充满了乐趣，让我们一起出发吧。(播放《秋游》音乐)
生：走走走走走，我们小手拉小手。走走走走走，我们一去“试试吧”。
(跟唱《秋游》，师生手拉手出发。)
师：(点击课件出现拦路虎，教师手拿老虎手偶)我是拦路虎，试试吧的钥匙就在我手上，要想拿到钥匙，得过我这一关。我这有一红一白两根长条，哪根更长呢?
生1：红的长。
生2：白的长。
生3：红的白的一样长。
生4：我有一个好办法，把两根长条放在一起比一比就行啦。
(学生上台比试，发现是一样长。)
生(惊讶)：原来真的是一样长啊。
师：眼睛看看，小手试试，我们帮助老虎解决了难题，小小的尝试还真是重要啊。小朋友们，你们真想去试试吧吗?那就去吧。给你们钥匙。(钥匙上写着：我要试一试。)
生：我想试。
(读开门密语，进入试试吧。)
【设计反思：外因总是通过内因起作用的，要激起儿童尝试的欲望，让他们自觉发出“我想试”的呼唤，教师就需要揣摩儿童心理。课堂中，学生经历看一看、猜一猜、试一试三个环节后，发现在动手试一试后，问题就迎刃而解了。孩子体验到了尝试的重要性，从而自然地引发了“我想试”的欲望。】
二、我来试一试，快乐尝试吧
师：试试吧里面有魔幻门、花草园、生活馆，每试过一个项目，才能获得一把金钥匙，打开下一扇门哦。让我们去试试吧。
(师点击魔幻门。魔幻的世界中，声音恐怖，一只黑色的盒子一闪一闪。)
师：这是魔幻世界里的一只魔盒，里面黑洞洞的。把手伸进去，摸到的东西可能是冷冰冰的，也可能是软绵绵，还可能是毛茸茸的，说不定还会被什么东西突然咬上一口。谁来试一试?
(学生中有人把手缩着，有人大胆地举手，更多的人在观望……大胆的同学伸手摸后发现，原来魔盒里藏的是毛绒玩具。)
师：面对魔盒，小朋友们表现各不相同，有人把手伸进去，有人却一直不肯伸手。当时，你们都是怎么想的?
生1：我很害怕。
生2：我很紧张，不知道里面是什么。
生3：我也有点害怕，但是我更想知道里面是什么。
生4：我不怕，没什么好怕的。
师：看来，有时我们面对未知的东西时会充满恐惧，要想试试看就要克服心中的胆怯，说到底，就是要“敢试”。
(师呈现第二把金钥匙“我敢试”。)
【设计反思：充满新奇的诱惑和未曾亲历的恐惧构成了一对矛盾，如何解决呢?教师借助“魔盒取物”这一体验活动，让孩子们感悟到，面对尝试的机会，除了要有尝试的想法，还要克服心中的畏惧，要有勇气。】
(学生齐读“我敢试”，进入花草园。老师呈现花篮，引发学生的挑战激情。)
师：这是老师制作的纸花。你们也想来试着制作一个只吗?敢不敢接受这样的挑战?
生：敢!
师：让我们一起来看看制作要求：纸花制作要求：
1 四人一组，每人制作一朵纸花。
2 使用制作材料和工具时，要注意礼让、安全。
3 制作时间为2分钟。
(学生动手制作，结果没有人能成功。)
师：刚才，我们都很想做，也敢于接受这样的任务，却没有人获得成功，这是为什么?
生1：因为我们不会。
生2：没有掌握方法。
生3：老师没有教过，不知道怎么做。
师：看来，在试试看的过程中，光是想做、敢做还不行，还要有方法。下面老师就来教大家。
(老师演示：折一绑一剪一翻的制作过程，学生仔细看后再次做花。)
师：做好花的小朋友，此时心情怎样?
生1：我很高兴。
生2：觉得自己很能干。
生3：我特别兴奋。
师：可是，老师发现有些同学还是没有获得成功，他们该多伤心啊!怎么办呢?谁来出出点子?
生1：可以再坚持一下，再花点时间就行了。
生2：如果自己还不会，可以请其他同学帮忙啊。
生3：让老师再教一遍。
生4：几个人一起做。
师：同学们想了那么多办法。(媒体呈现：方法一：共同合作。学习小兔拔萝卜，伙伴一起来帮忙，你用劲，我用劲，萝卜终于拨出卜来。方法二：求助他人。齐天大圣孙悟空，路上遇到老妖怪。请来神仙降妖魔，取经路上保太平。方法三：坚持到底。发明大王爱迪生，寻找材料做灯丝。千百次失败再尝试，终于发明电灯了。)
借助这些方法，请没有做完的同学把花做好。
师：光想尝试、敢尝试，没有方法不行，有了方法还需要合作、坚持，要“会试”。
(呈现第三把金钥匙，上写：我会试。)
【设计反思：激起了尝试的欲望，练就了尝试的胆量后，我们还需要关注方法和策略的问题。教师设计的“花草苑”里“制作纸花”的教学环节，有效地抓住学生面临的不同矛盾展开教学，引导学生步步深入探究。】
三、生活馆里巧体验。指导生活
师：(打开“生活馆”的大门)生活中，小朋友们想尝试做的事情有哪些?
生1：我想洗碗、洗衣服。
生2：我想尝试自己梳头。
生3：我想尝试一个人去买东西。
师：我们想尝试的东西还真多。下面我们就来现场尝试一项。自己叠衣服，看谁叠得又快又整齐。
(学生开始叠衣服，水平差距很大。)
师：老师发现有的同学叠得又快又好，有什么窍门吗?
生1：我自己经常叠衣服。
师：你有生活的经验。
生2：要把衣服的拉链先拉上，然后对整齐。
师：嗯，这位同学很有方法。
生3：我经常看妈妈叠衣服。所以就记住了。
师：你很善于观察。
师：有些小朋友的衣服却叠得不怎么样，你也能找找原因吗?
生1：妈妈从来不教我。
生2：我每次要叠衣服，他们都说：去学习，不要你们做的事别帮忙。越帮越忙。
师：从刚才的发言中，我听出来了，家长很多时候会阻止我们去做一些事情，那么家长是怎么想的呢?请看小记者的采访。
(媒体呈现采访家长的录像。)
家长1：孩子才上小学，很多事情都不会做，只会越做越糟。
家长2：我家孩子很莽撞，不知道区别哪些可以去尝试，哪些不可以去尝试，所以还是不要尝试比较好。
家长3：现在的孩子很娇惯，有时候让他去尝试，他就会说不会做，又不肯学，所以只能饭来张口，衣来伸手，我们真不知道怎么办了。
家长4：我家孩子的很多事情都是由我做。比如梳头，她自己不太会，结果我还要再梳一次，浪费时间。)
师：孩子因不会做而越做越糟、胡乱尝试不安全、不肯尝试有点懒、做不好浪费时间……家长的想法还真多。看来要想获得尝试的机会。还要告诉家长，我们是怎么想的。
生1：我想对爸爸妈妈说：我们已经长大了，很多事情都会做了。
生2：我想说：不要总是把我们当作小孩!
生3：我想对爷爷奶奶说：现在你们什么都帮我做了，等我长大了就什么都不会做了，那我该怎么办呢?
生4：你们总说自己的事情自己做，我想今后真的就让我们自己做吧。
师：家长们听了你们说的话一定会很高兴。说得好不如做得好，真正要让家长放心，我们得落实在行动中。
四、课后巧评比，养成好习惯
师：尝试的习惯不是一节课、一天两天就能养成的，我们还要在学习和生活中学会努力尝试。学校将对大家的尝试情况进行评比。请看评比表格：
师：请把这张卡贴在《成长小脚丫》本月评比栏中，请爸爸妈妈在家长感言栏内写上对你尝试的总体评价，自己围绕尝试体验写一篇成长日记。在此基础上，评比尝试小能手，发给尝试卡，粘贴在《成长小脚丫》上。想得卡吗?让我们一起努力吧。
师：今天在试试吧里，我们不仅玩得开心，学得快乐，而且还获得了三把金钥匙：我想试、我敢试、我会试。试试吧的活动结束了。他要和小朋友说再见了。
生(恋恋不舍地)：试试吧，再见!
师：虽然尝试吧的活动结束了，但是尝试却已经扎根我们的心头，所以尝试吧，我们天天见!一起说：尝试吧，天天见!
生(开心地)：试试吧，天天见!
【设计反思：生活是道德教育的最终归宿。教师抓住了“做与不做”，“坚持做与三分钟热度做”这两组矛盾，通过再现生活原生态、倾听家长的心声、实际行动会选择、持之以恒好习惯等活动环节有效地达成了目标。除了关注课堂，老师还借助评价，把习惯的养成延伸到日常生活中，提出了生活中尝试的评价细则，并利用评价手册《成长小脚丫》记录评价结果，撰写体验日记，张贴达标卡片，从而把一节课的内容延续为一个长期的行为养成过程。】
(作者单位：丹阳市正则小学江苏镇江212300)
责任编辑 徐向阳
1 激发尝试的欲望，明白实践出真知，遇到问题不仅是看一看，还要动手试一试的道理。
2 在试试看的过程中，不仅要克服畏难情绪，敢尝试，更要学习尝试的方法、不怕困难，善于尝试。
3 体验尝试的快乐，学会有选择地尝试；养成在日常生活中乐于尝试的好习惯。
活动准备
教师：多媒体课件，制作纸花材料，课后评比表格。
学生：带一件秋季服装。
活动过程
一、实践出真知，尝试很重要
师：生活中，我们看见过书吧、网吧、棋吧。今天这节课我们要去一个从没有去过的“吧”，那就是——试试吧。(媒体呈现试试吧场景)试试吧里充满了神秘、充满了乐趣，让我们一起出发吧。(播放《秋游》音乐)
生：走走走走走，我们小手拉小手。走走走走走，我们一去“试试吧”。
(跟唱《秋游》，师生手拉手出发。)
师：(点击课件出现拦路虎，教师手拿老虎手偶)我是拦路虎，试试吧的钥匙就在我手上，要想拿到钥匙，得过我这一关。我这有一红一白两根长条，哪根更长呢?
生1：红的长。
生2：白的长。
生3：红的白的一样长。
生4：我有一个好办法，把两根长条放在一起比一比就行啦。
(学生上台比试，发现是一样长。)
生(惊讶)：原来真的是一样长啊。
师：眼睛看看，小手试试，我们帮助老虎解决了难题，小小的尝试还真是重要啊。小朋友们，你们真想去试试吧吗?那就去吧。给你们钥匙。(钥匙上写着：我要试一试。)
生：我想试。
(读开门密语，进入试试吧。)
【设计反思：外因总是通过内因起作用的，要激起儿童尝试的欲望，让他们自觉发出“我想试”的呼唤，教师就需要揣摩儿童心理。课堂中，学生经历看一看、猜一猜、试一试三个环节后，发现在动手试一试后，问题就迎刃而解了。孩子体验到了尝试的重要性，从而自然地引发了“我想试”的欲望。】
二、我来试一试，快乐尝试吧
师：试试吧里面有魔幻门、花草园、生活馆，每试过一个项目，才能获得一把金钥匙，打开下一扇门哦。让我们去试试吧。
(师点击魔幻门。魔幻的世界中，声音恐怖，一只黑色的盒子一闪一闪。)
师：这是魔幻世界里的一只魔盒，里面黑洞洞的。把手伸进去，摸到的东西可能是冷冰冰的，也可能是软绵绵，还可能是毛茸茸的，说不定还会被什么东西突然咬上一口。谁来试一试?
(学生中有人把手缩着，有人大胆地举手，更多的人在观望……大胆的同学伸手摸后发现，原来魔盒里藏的是毛绒玩具。)
师：面对魔盒，小朋友们表现各不相同，有人把手伸进去，有人却一直不肯伸手。当时，你们都是怎么想的?
生1：我很害怕。
生2：我很紧张，不知道里面是什么。
生3：我也有点害怕，但是我更想知道里面是什么。
生4：我不怕，没什么好怕的。
师：看来，有时我们面对未知的东西时会充满恐惧，要想试试看就要克服心中的胆怯，说到底，就是要“敢试”。
(师呈现第二把金钥匙“我敢试”。)
【设计反思：充满新奇的诱惑和未曾亲历的恐惧构成了一对矛盾，如何解决呢?教师借助“魔盒取物”这一体验活动，让孩子们感悟到，面对尝试的机会，除了要有尝试的想法，还要克服心中的畏惧，要有勇气。】
(学生齐读“我敢试”，进入花草园。老师呈现花篮，引发学生的挑战激情。)
师：这是老师制作的纸花。你们也想来试着制作一个只吗?敢不敢接受这样的挑战?
生：敢!
师：让我们一起来看看制作要求：纸花制作要求：
1 四人一组，每人制作一朵纸花。
2 使用制作材料和工具时，要注意礼让、安全。
3 制作时间为2分钟。
(学生动手制作，结果没有人能成功。)
师：刚才，我们都很想做，也敢于接受这样的任务，却没有人获得成功，这是为什么?
生1：因为我们不会。
生2：没有掌握方法。
生3：老师没有教过，不知道怎么做。
师：看来，在试试看的过程中，光是想做、敢做还不行，还要有方法。下面老师就来教大家。
(老师演示：折一绑一剪一翻的制作过程，学生仔细看后再次做花。)
师：做好花的小朋友，此时心情怎样?
生1：我很高兴。
生2：觉得自己很能干。
生3：我特别兴奋。
师：可是，老师发现有些同学还是没有获得成功，他们该多伤心啊!怎么办呢?谁来出出点子?
生1：可以再坚持一下，再花点时间就行了。
生2：如果自己还不会，可以请其他同学帮忙啊。
生3：让老师再教一遍。
生4：几个人一起做。
师：同学们想了那么多办法。(媒体呈现：方法一：共同合作。学习小兔拔萝卜，伙伴一起来帮忙，你用劲，我用劲，萝卜终于拨出卜来。方法二：求助他人。齐天大圣孙悟空，路上遇到老妖怪。请来神仙降妖魔，取经路上保太平。方法三：坚持到底。发明大王爱迪生，寻找材料做灯丝。千百次失败再尝试，终于发明电灯了。)
借助这些方法，请没有做完的同学把花做好。
师：光想尝试、敢尝试，没有方法不行，有了方法还需要合作、坚持，要“会试”。
(呈现第三把金钥匙，上写：我会试。)
【设计反思：激起了尝试的欲望，练就了尝试的胆量后，我们还需要关注方法和策略的问题。教师设计的“花草苑”里“制作纸花”的教学环节，有效地抓住学生面临的不同矛盾展开教学，引导学生步步深入探究。】
三、生活馆里巧体验。指导生活
师：(打开“生活馆”的大门)生活中，小朋友们想尝试做的事情有哪些?
生1：我想洗碗、洗衣服。
生2：我想尝试自己梳头。
生3：我想尝试一个人去买东西。
师：我们想尝试的东西还真多。下面我们就来现场尝试一项。自己叠衣服，看谁叠得又快又整齐。
(学生开始叠衣服，水平差距很大。)
师：老师发现有的同学叠得又快又好，有什么窍门吗?
生1：我自己经常叠衣服。
师：你有生活的经验。
生2：要把衣服的拉链先拉上，然后对整齐。
师：嗯，这位同学很有方法。
生3：我经常看妈妈叠衣服。所以就记住了。
师：你很善于观察。
师：有些小朋友的衣服却叠得不怎么样，你也能找找原因吗?
生1：妈妈从来不教我。
生2：我每次要叠衣服，他们都说：去学习，不要你们做的事别帮忙。越帮越忙。
师：从刚才的发言中，我听出来了，家长很多时候会阻止我们去做一些事情，那么家长是怎么想的呢?请看小记者的采访。
(媒体呈现采访家长的录像。)
家长1：孩子才上小学，很多事情都不会做，只会越做越糟。
家长2：我家孩子很莽撞，不知道区别哪些可以去尝试，哪些不可以去尝试，所以还是不要尝试比较好。
家长3：现在的孩子很娇惯，有时候让他去尝试，他就会说不会做，又不肯学，所以只能饭来张口，衣来伸手，我们真不知道怎么办了。
家长4：我家孩子的很多事情都是由我做。比如梳头，她自己不太会，结果我还要再梳一次，浪费时间。)
师：孩子因不会做而越做越糟、胡乱尝试不安全、不肯尝试有点懒、做不好浪费时间……家长的想法还真多。看来要想获得尝试的机会。还要告诉家长，我们是怎么想的。
生1：我想对爸爸妈妈说：我们已经长大了，很多事情都会做了。
生2：我想说：不要总是把我们当作小孩!
生3：我想对爷爷奶奶说：现在你们什么都帮我做了，等我长大了就什么都不会做了，那我该怎么办呢?
生4：你们总说自己的事情自己做，我想今后真的就让我们自己做吧。
师：家长们听了你们说的话一定会很高兴。说得好不如做得好，真正要让家长放心，我们得落实在行动中。
四、课后巧评比，养成好习惯
师：尝试的习惯不是一节课、一天两天就能养成的，我们还要在学习和生活中学会努力尝试。学校将对大家的尝试情况进行评比。请看评比表格：
师：请把这张卡贴在《成长小脚丫》本月评比栏中，请爸爸妈妈在家长感言栏内写上对你尝试的总体评价，自己围绕尝试体验写一篇成长日记。在此基础上，评比尝试小能手，发给尝试卡，粘贴在《成长小脚丫》上。想得卡吗?让我们一起努力吧。
师：今天在试试吧里，我们不仅玩得开心，学得快乐，而且还获得了三把金钥匙：我想试、我敢试、我会试。试试吧的活动结束了。他要和小朋友说再见了。
生(恋恋不舍地)：试试吧，再见!
师：虽然尝试吧的活动结束了，但是尝试却已经扎根我们的心头，所以尝试吧，我们天天见!一起说：尝试吧，天天见!
生(开心地)：试试吧，天天见!
【设计反思：生活是道德教育的最终归宿。教师抓住了“做与不做”，“坚持做与三分钟热度做”这两组矛盾，通过再现生活原生态、倾听家长的心声、实际行动会选择、持之以恒好习惯等活动环节有效地达成了目标。除了关注课堂，老师还借助评价，把习惯的养成延伸到日常生活中，提出了生活中尝试的评价细则，并利用评价手册《成长小脚丫》记录评价结果，撰写体验日记，张贴达标卡片，从而把一节课的内容延续为一个长期的行为养成过程。】
(作者单位：丹阳市正则小学江苏镇江212300)
责任编辑 徐向阳