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语文阅读能力训练就是以听、说、读、写为手段进行字词句段篇的训练。因此，要有效提高小学生语文阅读能力就要抓住关键环节，在听、说、读、写上下功夫。
一、重视听，抓好基础
语言运用的基础就是听，不会倾听就无法交谈，无法和人有效沟通。我国著名教育家叶圣陶先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。”在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写一样重要。所以听、说、读、写四项基本功，学生都得学好、学扎实。
（1）尊重他人，学会倾听。听的能力越强，对语言文字的理解领悟能力就越强，它是获取外界信息的关键，是学习的基础。养成良好的听的习惯，将使孩子的学习事半功倍。教学中，有的学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的急于补充说明，或提出不同意见。这时我总是暗示学生要专注地听同学把话讲完，还要暗暗地提醒听话走神的学生注意倾听，然后再让学生发表各自不同的意见。
（2）掌握方法，学会思考。通过听人说话，达到了解主要内容的目标，就必须认真听、仔细思考，他主要讲什么，我能概括他的内容是什么吗？我有什么启发，感受如何，他的观点对吗？教学中，我适时增添一些与课文内容有关的听的内容，较好地提高了学生听的能力。如，我在教学《只有一个地球》一文时，上课前让学生倾听关于宇宙有关知识的叙述，听了以后让学生说说：听懂了什么，用什么方法来边听边记的，在此基础上学习课文，学生就能容易地理解课文内容了。
（3）听说结合，掌握技巧。口语交际能力作为语文素养的重要组成部分，每个学段都有 “口语交际”的具体目标。口语交际的重要组成部分就是听话和说话。为了加强听说训练，我选择学生有话可说的语言材料加强训练，让学生在听和说的过程中，不仅学会倾听，而且学会评价、学会发表自己不同的见解。学习《童年的发现》一文时，我首先播放有声读物，让学生仔细听，然后说说自己童年生活中有哪些发现，进而激发他们探究的兴趣，培养想象力。
二、加强说，注重效果
说话是一种技能，必须及早训练，尽快形成。为有效改变“有的学生出了学校不善说话，甚至终身不善说话”的现象，我采取循序渐进的方式培养学生说话能力，收到了比较好的效果。
（1）概述课文内容，多练基本功。概述课文内容，不仅有助于提高学生的概括能力，而且有助于增进学生的理解能力。对于语言文字浅显易懂，篇幅比较长的课文，如《小英雄雨来》《夜莺的歌声》《穷人》等，我采取学生自读课文，开展概述故事梗概的比赛方式，放手让学生自读课文，让学生多说说、多评评，达到对课文的理解和阅读目标。
（2）述说感受体验，提高理解能力。为增强学生的理解能力，语文阅读教学中我十分重视课文的熏陶感染作用，让学生多说体验感受。学习《金色的鱼钩》一文时，我让学生看插图，反复朗读移情体验：当读到 “走近跟前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了嚼，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么……’”有的学生说：“老班长吃战士们吃剩的鱼骨头简直不敢想象。”有的学生说：“老班长的喉咙一定会扎破的。”这时抓住学生对老班长动作、表情等描写，巧妙地引导学生从中体会老班长舍己为人的伟大精神。
（3）仿说人事物景，培养运用能力。选取教材中的典型课文，让学生根据课文内容仿说生活中的人事物景，既提供了学生说话的桥梁和捷径，又提高了学生运用语言的能力。在学习《妈妈的账单》一文时，我让学生说说自己的妈妈、自己的账单，学生都能踊跃发言，效果很好。
三、反复读，感悟熏陶
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学中，我以读为主线，通过朗读、默读、速读等不同方式让学生全方位接触文本语言，与文本进行心灵对话。
（1）悟遣词造句之妙。遣词造句是构成语言能力的基础和前提，是生成、发展语言的“活力细胞”。教学中，我有意识地引导学生在读中比较、揣摩、感悟作者遣词造句的高超技能，真正达到读有所悟，读有所得。学习古诗《泊船瓜洲》时，其中有一句“春风又绿江南岸”。有学生在读中生疑：“绿”是什么意思？我顺势将这个问题抛给学生，请他们再读。一生说：“绿”就是吹绿。我补充并引导学生：王安石写这句诗曾修改很多次，都不大满意。最后他从“东风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。使学生感悟到“绿”字的妙处。
（2）悟“情理意味”之味。课文的情理意味是一种深刻的内涵美。打动人心，让人久久不能忘怀，它是文章生命力所在。读书只有让学生与文本共呼吸，共体验，共感动，以一颗完整的心灵去感悟、去体验、去升华，方能达到一种境界。我通过 “导悟”，或点拨，或调侃，或质疑，或总结，将文本情境，文本经历巧妙嫁接到学生身上，使学生感同身受，引导学生在读中渐入佳境，感悟生命中的情理。
四、强化写，全面提高
（1）摘录好词佳句，积累语言素材。一个语言贫乏的人，即使要表达亲身经历和体验的事，也很难表达生动、形象，很难让人产生身临其境的感觉。为了帮助学生积累语言材料，我要求每名学生必须准备好词佳句摘录本，预习课文时读读喜欢的词句，课堂上写写课文中精妙的句段，课后找找、读读、写写类似的描写句段，同时不定期进行展评，鞭策学生多积累语言素材。
（2）开展仿写续写，提高阅读能力。小学语文课本的很多范文，不仅文体多样、形式规范，而且语言优美、感情丰富，是学生朗读的语言材料，也是学生练笔的范本。为强化学生语言运用能力，我根据学生个体能力，对范文广泛开展仿写、续写等练笔活动，不仅促进了学生对课文内容和表达方法的进一步领悟，而且使学生较好地掌握了文章的写作方法，提高了阅读和写作能力。
（辽宁省辽阳市白塔区普化小学）
一、重视听，抓好基础
语言运用的基础就是听，不会倾听就无法交谈，无法和人有效沟通。我国著名教育家叶圣陶先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。”在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写一样重要。所以听、说、读、写四项基本功，学生都得学好、学扎实。
（1）尊重他人，学会倾听。听的能力越强，对语言文字的理解领悟能力就越强，它是获取外界信息的关键，是学习的基础。养成良好的听的习惯，将使孩子的学习事半功倍。教学中，有的学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的急于补充说明，或提出不同意见。这时我总是暗示学生要专注地听同学把话讲完，还要暗暗地提醒听话走神的学生注意倾听，然后再让学生发表各自不同的意见。
（2）掌握方法，学会思考。通过听人说话，达到了解主要内容的目标，就必须认真听、仔细思考，他主要讲什么，我能概括他的内容是什么吗？我有什么启发，感受如何，他的观点对吗？教学中，我适时增添一些与课文内容有关的听的内容，较好地提高了学生听的能力。如，我在教学《只有一个地球》一文时，上课前让学生倾听关于宇宙有关知识的叙述，听了以后让学生说说：听懂了什么，用什么方法来边听边记的，在此基础上学习课文，学生就能容易地理解课文内容了。
（3）听说结合，掌握技巧。口语交际能力作为语文素养的重要组成部分，每个学段都有 “口语交际”的具体目标。口语交际的重要组成部分就是听话和说话。为了加强听说训练，我选择学生有话可说的语言材料加强训练，让学生在听和说的过程中，不仅学会倾听，而且学会评价、学会发表自己不同的见解。学习《童年的发现》一文时，我首先播放有声读物，让学生仔细听，然后说说自己童年生活中有哪些发现，进而激发他们探究的兴趣，培养想象力。
二、加强说，注重效果
说话是一种技能，必须及早训练，尽快形成。为有效改变“有的学生出了学校不善说话，甚至终身不善说话”的现象，我采取循序渐进的方式培养学生说话能力，收到了比较好的效果。
（1）概述课文内容，多练基本功。概述课文内容，不仅有助于提高学生的概括能力，而且有助于增进学生的理解能力。对于语言文字浅显易懂，篇幅比较长的课文，如《小英雄雨来》《夜莺的歌声》《穷人》等，我采取学生自读课文，开展概述故事梗概的比赛方式，放手让学生自读课文，让学生多说说、多评评，达到对课文的理解和阅读目标。
（2）述说感受体验，提高理解能力。为增强学生的理解能力，语文阅读教学中我十分重视课文的熏陶感染作用，让学生多说体验感受。学习《金色的鱼钩》一文时，我让学生看插图，反复朗读移情体验：当读到 “走近跟前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了嚼，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么……’”有的学生说：“老班长吃战士们吃剩的鱼骨头简直不敢想象。”有的学生说：“老班长的喉咙一定会扎破的。”这时抓住学生对老班长动作、表情等描写，巧妙地引导学生从中体会老班长舍己为人的伟大精神。
（3）仿说人事物景，培养运用能力。选取教材中的典型课文，让学生根据课文内容仿说生活中的人事物景，既提供了学生说话的桥梁和捷径，又提高了学生运用语言的能力。在学习《妈妈的账单》一文时，我让学生说说自己的妈妈、自己的账单，学生都能踊跃发言，效果很好。
三、反复读，感悟熏陶
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学中，我以读为主线，通过朗读、默读、速读等不同方式让学生全方位接触文本语言，与文本进行心灵对话。
（1）悟遣词造句之妙。遣词造句是构成语言能力的基础和前提，是生成、发展语言的“活力细胞”。教学中，我有意识地引导学生在读中比较、揣摩、感悟作者遣词造句的高超技能，真正达到读有所悟，读有所得。学习古诗《泊船瓜洲》时，其中有一句“春风又绿江南岸”。有学生在读中生疑：“绿”是什么意思？我顺势将这个问题抛给学生，请他们再读。一生说：“绿”就是吹绿。我补充并引导学生：王安石写这句诗曾修改很多次，都不大满意。最后他从“东风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。使学生感悟到“绿”字的妙处。
（2）悟“情理意味”之味。课文的情理意味是一种深刻的内涵美。打动人心，让人久久不能忘怀，它是文章生命力所在。读书只有让学生与文本共呼吸，共体验，共感动，以一颗完整的心灵去感悟、去体验、去升华，方能达到一种境界。我通过 “导悟”，或点拨，或调侃，或质疑，或总结，将文本情境，文本经历巧妙嫁接到学生身上，使学生感同身受，引导学生在读中渐入佳境，感悟生命中的情理。
四、强化写，全面提高
（1）摘录好词佳句，积累语言素材。一个语言贫乏的人，即使要表达亲身经历和体验的事，也很难表达生动、形象，很难让人产生身临其境的感觉。为了帮助学生积累语言材料，我要求每名学生必须准备好词佳句摘录本，预习课文时读读喜欢的词句，课堂上写写课文中精妙的句段，课后找找、读读、写写类似的描写句段，同时不定期进行展评，鞭策学生多积累语言素材。
（2）开展仿写续写，提高阅读能力。小学语文课本的很多范文，不仅文体多样、形式规范，而且语言优美、感情丰富，是学生朗读的语言材料，也是学生练笔的范本。为强化学生语言运用能力，我根据学生个体能力，对范文广泛开展仿写、续写等练笔活动，不仅促进了学生对课文内容和表达方法的进一步领悟，而且使学生较好地掌握了文章的写作方法，提高了阅读和写作能力。
（辽宁省辽阳市白塔区普化小学）