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摘要：中華民族具有丰富的历史文化底蕴，蕴含着极其珍贵的财富，文言文是中国灿烂文化的重要载体，学习文言文，不仅能让学生了解古代文化，更能使古人之智为今所用。“部编本”小学语文教材中古诗文大幅增加，这意味着学生学习文言文的任务增加了，对教师与学生而言无疑是一项挑战。如何使用部编本小学语文新教材进行文言文教学是值得大家研究的一个问题。
关键词：部编本;小学语文;文言文
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-342
一、部编本小学语文教材文言文特点
“部编本”语文教材总主编温儒敏在介绍教材时说过“语文教材的课文选篇，更加强调4个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。”从正在使用的部编本小学语文教材来看，三年级入选的两篇文言文《司马光》和《守株待兔》都是学生耳熟能详的故事，虽然课文篇幅短小，但内涵深刻，并且配有精美插图，文中一些词语与现代文也有不少共通之处，适合小学生学习。编者的目的就在于激发学生学习文言文的兴趣，初步感受文言文的特点，打消学习文言文的畏惧心理。
二、部编本小学语文文言文教学策略
（一）引入吟诵，体会文言韵味
吟诵是古人读诗读文的方法，它与朗读不同，对语调、语速、节奏、平仄都提出了相应的要求。吟诵引入课堂，不仅能让学生受到中国传统文化的熏陶，还能培养语感，体会文言韵味，领略文言之美。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见吟诵是文言文教学的一种好方法。《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，教学时可先让学生借助汉语拼音自己试着读读课文，然后在读通读顺的过程中正音，重点指导“足跌没水中”，“没”字的读音“mò”。学生刚刚接触文言文，词句间的停顿对他们来说难度较大，此时教师的示范尤为重要。所以在范读时，教师要特别注意文中句子的停顿、语调。首先，教师可以字正腔圆地范读一遍，然后放慢速度让学生跟读，进而指导学生正确断句。根据断句引导学生发现文言文的读法与现代文有相同之处，句号停顿长一些，逗号稍短些。因文言文多单音节词，所以词与词之间根据意思也要停顿，不过它的停顿比逗号还要短些。再读时，学生就能做到抑扬顿挫，声断气连。之后采用展示读、赛读等方法反复练读，最后结合课文内容再从语气、语调上给予适当指导，伴着古典音乐学生就可以有表情地吟诵，当读到“光/持石/击瓮破之”时，还能配合适当的肢体语言，文言韵味十足。
（二）展开想象，理解文言内容
小学生智力水平、思维能力相对薄弱，但求知欲望强，想象力丰富，教师可充分利用这一特点，在教学文言文时引导学生展开想象、联想，感受文言文的内容。例如在教学《司马光》一文时让学生想象“群儿戏于庭，一儿登瓮，”是一幅什么样的场景？由于学生都有玩耍、游戏的体验，课堂一下子变得热闹起来，大家积极发言、生动描述游戏场景，感受到了玩耍的快乐。当讲到“足跌没水中”时让学生想象小朋友瞬间被水淹没的惊险场景，再通过联系下文“众皆弃去，光持石击瓮”，学生很容易就体会到危急时刻司马光的冷静、机智，此时再相机进行朗读指导。这样，通过想象既加深了学生对文言文内容的理解，又能帮助学生更好地吟诵，一举两得。
（三）适度拓展，延伸文言阅读
《义务教育语文课程标准》指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。小学阶段文言文教学的目的在于培养学生学习文言文的兴趣，为今后学习打下坚实基础。因此，在文言文教学中可根据所学内容，学生需求，进行适当拓展延伸，扩大学生的阅读面、知识面，提高语文素养。例如教学《守株待兔》一文，可进行课后延伸。教师先选取几篇寓言故事的精彩片段让学生阅读，再列举经典目录，然后向学生介绍《中国古代寓言》，进而推荐学生阅读，从而实现语文教学的课内与课外相结合。
（四）运用迁移，指导文言方法
文言文因古今异义、词语、句式表达与现代文不同，对小学生来说难度较大。但他们从一年级开始就学习古诗词，教学中可以把学生已有的古诗词学习经验和方法迁移到文言文的学习中，从而降低难度。
借助课文注释、插图学习古诗是教学中常用的一种方法，它对于文言文的学习也很适用。注释是对文中古今异义，学生难以理解的词语的解释，对课文内容的学习有很大帮助。例如教学《司马光》一文时，学生借助注释就可以粗知文章大意。但学习“一儿登瓮”一句中，因“ 瓮”不常见，只看注释不好理解，此时插图就可以直观形象地把瓮展现在眼前，这样学生很容易就记住了瓮的样子。
文言文中一些单音节词的理解，可运用组成现代文中的双音节词来理解，例如“群儿戏于庭”中“庭”的注释为“庭院”，可让学生找找文中还有哪些字能用这一方法理解。在老师的点拨下学生不仅能找到“群”、“石”等词，还能体会到文言文的特点和妙处，达到学以致用。
三、结语
教学有法，教无定法，贵在得法。在文言文教学中不管采用哪种方法，只要能激起学生的学习兴趣，让他们乐学、会学，就是最好的方法。部编本小学语文教材的使用，给文言文教学带来了新的契机，需要更多专家、教师展开更为深入的研究。作为一线教师，我们要不断探索，思变创新，让文言文教学之路走得更远。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）
[2] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.
云南省富宁县板仑中心小学
关键词：部编本;小学语文;文言文
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-342
一、部编本小学语文教材文言文特点
“部编本”语文教材总主编温儒敏在介绍教材时说过“语文教材的课文选篇，更加强调4个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。”从正在使用的部编本小学语文教材来看，三年级入选的两篇文言文《司马光》和《守株待兔》都是学生耳熟能详的故事，虽然课文篇幅短小，但内涵深刻，并且配有精美插图，文中一些词语与现代文也有不少共通之处，适合小学生学习。编者的目的就在于激发学生学习文言文的兴趣，初步感受文言文的特点，打消学习文言文的畏惧心理。
二、部编本小学语文文言文教学策略
（一）引入吟诵，体会文言韵味
吟诵是古人读诗读文的方法，它与朗读不同，对语调、语速、节奏、平仄都提出了相应的要求。吟诵引入课堂，不仅能让学生受到中国传统文化的熏陶，还能培养语感，体会文言韵味，领略文言之美。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见吟诵是文言文教学的一种好方法。《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，教学时可先让学生借助汉语拼音自己试着读读课文，然后在读通读顺的过程中正音，重点指导“足跌没水中”，“没”字的读音“mò”。学生刚刚接触文言文，词句间的停顿对他们来说难度较大，此时教师的示范尤为重要。所以在范读时，教师要特别注意文中句子的停顿、语调。首先，教师可以字正腔圆地范读一遍，然后放慢速度让学生跟读，进而指导学生正确断句。根据断句引导学生发现文言文的读法与现代文有相同之处，句号停顿长一些，逗号稍短些。因文言文多单音节词，所以词与词之间根据意思也要停顿，不过它的停顿比逗号还要短些。再读时，学生就能做到抑扬顿挫，声断气连。之后采用展示读、赛读等方法反复练读，最后结合课文内容再从语气、语调上给予适当指导，伴着古典音乐学生就可以有表情地吟诵，当读到“光/持石/击瓮破之”时，还能配合适当的肢体语言，文言韵味十足。
（二）展开想象，理解文言内容
小学生智力水平、思维能力相对薄弱，但求知欲望强，想象力丰富，教师可充分利用这一特点，在教学文言文时引导学生展开想象、联想，感受文言文的内容。例如在教学《司马光》一文时让学生想象“群儿戏于庭，一儿登瓮，”是一幅什么样的场景？由于学生都有玩耍、游戏的体验，课堂一下子变得热闹起来，大家积极发言、生动描述游戏场景，感受到了玩耍的快乐。当讲到“足跌没水中”时让学生想象小朋友瞬间被水淹没的惊险场景，再通过联系下文“众皆弃去，光持石击瓮”，学生很容易就体会到危急时刻司马光的冷静、机智，此时再相机进行朗读指导。这样，通过想象既加深了学生对文言文内容的理解，又能帮助学生更好地吟诵，一举两得。
（三）适度拓展，延伸文言阅读
《义务教育语文课程标准》指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。小学阶段文言文教学的目的在于培养学生学习文言文的兴趣，为今后学习打下坚实基础。因此，在文言文教学中可根据所学内容，学生需求，进行适当拓展延伸，扩大学生的阅读面、知识面，提高语文素养。例如教学《守株待兔》一文，可进行课后延伸。教师先选取几篇寓言故事的精彩片段让学生阅读，再列举经典目录，然后向学生介绍《中国古代寓言》，进而推荐学生阅读，从而实现语文教学的课内与课外相结合。
（四）运用迁移，指导文言方法
文言文因古今异义、词语、句式表达与现代文不同，对小学生来说难度较大。但他们从一年级开始就学习古诗词，教学中可以把学生已有的古诗词学习经验和方法迁移到文言文的学习中，从而降低难度。
借助课文注释、插图学习古诗是教学中常用的一种方法，它对于文言文的学习也很适用。注释是对文中古今异义，学生难以理解的词语的解释，对课文内容的学习有很大帮助。例如教学《司马光》一文时，学生借助注释就可以粗知文章大意。但学习“一儿登瓮”一句中，因“ 瓮”不常见，只看注释不好理解，此时插图就可以直观形象地把瓮展现在眼前，这样学生很容易就记住了瓮的样子。
文言文中一些单音节词的理解，可运用组成现代文中的双音节词来理解，例如“群儿戏于庭”中“庭”的注释为“庭院”，可让学生找找文中还有哪些字能用这一方法理解。在老师的点拨下学生不仅能找到“群”、“石”等词，还能体会到文言文的特点和妙处，达到学以致用。
三、结语
教学有法，教无定法，贵在得法。在文言文教学中不管采用哪种方法，只要能激起学生的学习兴趣，让他们乐学、会学，就是最好的方法。部编本小学语文教材的使用，给文言文教学带来了新的契机，需要更多专家、教师展开更为深入的研究。作为一线教师，我们要不断探索，思变创新，让文言文教学之路走得更远。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）
[2] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.
云南省富宁县板仑中心小学