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【摘要】 德育课是中职生不“感冒”的一门“副”科，学生不喜欢学，主动参与程度不高，教学效果差。本人在多年教学实践的基础上，对德育教学中学生的主动参与学习这个问题进行了问卷调查和分析，主要剖析了影响学生主动参与德育教学的成因，力求“抛砖引玉”，为解决这个问题做一些有益的探索。
【关键词】德育课；参与性；现状；对策
参与性学习是指学生积极主动地参加各种教学活动的行为。学习者基于自身对于知识的爱好，以及自身成长中的困惑，而主动的发起或者参与相关的求知的过程，这个过程可能是小范围的个人研究，也可能是参与一个相关的大型社会工作，并从中完善自我，消除困惑的过程。
长期以来，中职德育教育课教学一直存在学生主动参与程度低，不积极思考，学生在德育教学过程中的“主体”作用被忽视等问题，学生的主动性，积极性受到抑制，学生失去了主动学习的乐趣，对德育课教学越来越不“感冒”，严重制约了德育课的教学相长。这种现状让人堪忧，急需解决。以下是笔者对德育教学中学生参与性学习的现状进行调查，并提出一些对策。
1当前中职德育课学生学习参与性的现状
为了了解目前中职德育课教学中学生参与性学习的状况，2014年月日，我们对我校中职德育课学生主动参与的现状、权利‘形式’效果以及学生基础等诸多方面展开了调查。本次调查所采用的具体方法是访谈法与问卷法。对校内外教师15人、校内学生30人进行了访谈，对学生和德育教师进行了问卷调查，回收率为98%。范围涉及各年级学生100人。具体调查情况如下：
1.1主动参与学习的积极性不高
调查结果显示：中职生最喜欢的基础科目除专业基础科目外依次是物理、数学、和语文，所占百分比依次为15.3%、13.4%、10.3%，最不喜欢的科目依次为德育、英语，有近1/5的学生表示最不喜欢的科目是德育。
1.2主动参与权实现得不充分
对课堂教学问答参与度的调查显示，在课堂上经常主动提问的学生仅占2.9%，回答问题对“没有把握”的占42.8%，“知道也不回答”的占33.8%。学生上课不愿主动提问回答问题的原因，74.3%的学生认为教师没有为他们提供充分参与的机会。
1.3参与形式单一
在参与形式上，72.3%的同学选择了阅读教材和回答老师的问题；14.3%的同学选择了小组讨论；28.7%的学生选择了集体讨论；3.4%的学生选择了动手实践和社会调查。而5.4%的学生在喜欢的方式里选了动手实践和社会实践。这说明学生参与德育教学的形式单一。德育教学应该不断丰富参与教学的形式，突破教学常规，向多样性方向发展。
1.4在有限的参与活动中，参与的效果较高
学生对于主动参与教学的效果相当认可。45.4%的学生认为激发了自己的学习兴趣，能积极主动地参与，6.4%的学生表示对老师提供的参与机会并不感兴趣，36，。4%的学生认为主动参与激发了自己的求知欲望，25.8%的学生认为满足了自己的成就欲。39.6%的学生认为在主动参与的活动中，自己的能力与素质得到了较大的提高，19.3%的学生认为对自己没起什么作用。23.5%的学生认为通过主动参与，自己获得了一些掌握学科学习的特点与规律，8.6%的学生认为通过主动参与教学提高了他独立地选择学习的步骤与方式的能力，24.4%的学生认为主动参与对养成良好的学习习惯有帮助。
通过对教师与学生调查结果的分析，我们不难发现，学生缺乏主动参与已成为目前中职德育课教学中一个极其严重的问题。
2中职德育课学生学习参与性的现状分析
2.1教学内容脱离社会实际
⑴教学内容只重结论，不重过程
现有中职思想德育课教科书的所有观点一律都一结论的方式直接告诉学生，而对原理，规律的发现探索过程缺乏表述，这些干巴巴的教条结论堆积在一起，根本无法让学生体会到他们原本鲜活科学知识所蕴含的思想方法及精神气质，无法为科学家发现整理的研究过程拍手叫绝，无法被研究者的坚强意志所鼓舞。
⑵教学内容只重知识不重情意
思想德育课教学过程中是知，情，意，行的统一。试想让学生树立崇高的共产主义思想，编写抽象的定义与几条干涩口号组成的教材，读起来就让人生厌，拒人千里之外，还哪里愿意去谈为共产主义事业奋斗终身的美好愿望，强烈情感和实践活动。
⑶教学内容的权威化
现有教村对于有争议的问题，做出了唯一结论的表述，这使教师将其课来，不仅勉为其难，也不利于学生的主动参与，比如，对“内外因的作用”问题，哲学界一直存在着争议。一种观点认为外因不仅是事物发展的条件，也是事物发展的根据，常常直接起第一位的作用机械运动中位置的移动，物理运动中加热使水变成蒸汽等就是如此。另有一种观点认为内外因是相对而言的，此方的内容是彼此的外因。如打仗，对于胜者来说，主要原因在于内部，对于败者来说，主要原因就可以说在外部了，反之亦然。可教材就此问题做了统一的结论表述：“内因是事物发展的根据，对事物的发展起决定作，外因对事物的发展起影响作用。”即认为外因是在一定条件下也不能起决定作用。而且将此作为考试的重点。在选择题中还专门考此选项。中职学生思想活跃，不盲从，不迷信，可教材偏要给本是争鸣的问题，硬塞上一个统一的结论，不禁让学生难以接受，从而影响了主动参与。
另一方面，中职思想德育课的教学内容很多涉及国家的政策，人民的意志，社会的导向，对于这种敏感的德育问题，有的学生即使有不同的看法，也因为怕被扣帽子，不敢说，不敢有异议。有的学生则是觉得这些内容，反正都是国家遭就定了的，权威化的，必须拥护的，无法主动参与什么，也无法思考自己的想法，不假思索地“全盘”接受就行了。这些实际上都是拒绝参与的不同形式。
2.2教学方法滞后 现实中很多德育课教学环节上仍然使用“满堂灌”、“填鸭式”的知识传输教学模式，不利于调动学生学习的积极性和主动性，压制学生的活跃性思维。这是一种不能适应当今职业学校课堂的教学。“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学让学生感到枯燥，学生听课乏味而睡觉；无聊而开小差；讲话，看与课堂无关的书籍，玩手机，甚至旷课严重。在这种情况下，学生往往被老师训斥为不遵守课堂纪律，容易造成师生关系不融洽。学生不喜欢老师，老师缺乏了解学生等等。其实，中职学生经过一段时间的基础知识学习、看教师示范、训练操作，特别是经过亲自操作中得到的一些感知和经验，或多或少有疑问和不解，想沟通；教师讲解相关理论知识时，会有些学生对某一问题的讲解，已经形成了一幅类似放射性思路走向的团，都想提出这样或那样的问题。不管思路是对是错，也不管单个学生的提问或者多个学生共同存在的问题，都应当鼓励，典型的可以作集体问题来解答，有必要时可以展开讨论，让学生参与到课堂中来。当学生所提的问题，进入教师可控的时间和相关知识的时候，教师应尽可能少用一些诸如“你的想法不对”、“你的说法错误”的贬性语言，要多用些如设疑、导向、启发、讨论、鼓励的语言方式，激励学生开展思维，变被动式学习为主动式学习，变灌输式学习为吸收式学习。这就改变了现行的专业理论课堂单向灌输的教学。
3增强中职德育课学生学习参与性的思考
3.1改革中职德育课程，使教学内容贴近学生、贴近生活……（增200-300字就可以了）
3.2改革中职德育课教学模式，提高学习的积极性……
参与式教学模式的课堂设计方案，主要以“活动”贯穿整过程，是参与式教学法的核心，每节课采用合适的“活动”是课堂教学成败的关键，每节课设计一到三个“活动”完成。“活动”主要有目的、方法（活动类型）、道具、时间、操作过程、反馈与反思等几个环节。“活动”的类型，包括大组分享、小组讨论、头脑风暴、视听材料、案例分析、小纸块、站队列、游戏、演讲、情景模拟等“活动”的类型。让学生在“活动”中学习，提高学生学习的积极性。
关于中职学校思想德育课学生主动参与教学的问题，时代挑战的尖锐性，教育危机的严重性与成因构成的复杂性，共同决定了实施主动参与教学改革是一项十分艰巨的工程。正因如此，这几乎成为一个无人触及的领域。需要人们又勇气敢于面对现实树立教育新观念，改革思想德育课体系，重建师生关系，探索新的教学方法，改革考试制度，使思想德育课能更好的为学生成长发展服务。
参考文献
[1]孙喜喜：（教育原理），北京师范大学出版社，1993
【关键词】德育课；参与性；现状；对策
参与性学习是指学生积极主动地参加各种教学活动的行为。学习者基于自身对于知识的爱好，以及自身成长中的困惑，而主动的发起或者参与相关的求知的过程，这个过程可能是小范围的个人研究，也可能是参与一个相关的大型社会工作，并从中完善自我，消除困惑的过程。
长期以来，中职德育教育课教学一直存在学生主动参与程度低，不积极思考，学生在德育教学过程中的“主体”作用被忽视等问题，学生的主动性，积极性受到抑制，学生失去了主动学习的乐趣，对德育课教学越来越不“感冒”，严重制约了德育课的教学相长。这种现状让人堪忧，急需解决。以下是笔者对德育教学中学生参与性学习的现状进行调查，并提出一些对策。
1当前中职德育课学生学习参与性的现状
为了了解目前中职德育课教学中学生参与性学习的状况，2014年月日，我们对我校中职德育课学生主动参与的现状、权利‘形式’效果以及学生基础等诸多方面展开了调查。本次调查所采用的具体方法是访谈法与问卷法。对校内外教师15人、校内学生30人进行了访谈，对学生和德育教师进行了问卷调查，回收率为98%。范围涉及各年级学生100人。具体调查情况如下：
1.1主动参与学习的积极性不高
调查结果显示：中职生最喜欢的基础科目除专业基础科目外依次是物理、数学、和语文，所占百分比依次为15.3%、13.4%、10.3%，最不喜欢的科目依次为德育、英语，有近1/5的学生表示最不喜欢的科目是德育。
1.2主动参与权实现得不充分
对课堂教学问答参与度的调查显示，在课堂上经常主动提问的学生仅占2.9%，回答问题对“没有把握”的占42.8%，“知道也不回答”的占33.8%。学生上课不愿主动提问回答问题的原因，74.3%的学生认为教师没有为他们提供充分参与的机会。
1.3参与形式单一
在参与形式上，72.3%的同学选择了阅读教材和回答老师的问题；14.3%的同学选择了小组讨论；28.7%的学生选择了集体讨论；3.4%的学生选择了动手实践和社会调查。而5.4%的学生在喜欢的方式里选了动手实践和社会实践。这说明学生参与德育教学的形式单一。德育教学应该不断丰富参与教学的形式，突破教学常规，向多样性方向发展。
1.4在有限的参与活动中，参与的效果较高
学生对于主动参与教学的效果相当认可。45.4%的学生认为激发了自己的学习兴趣，能积极主动地参与，6.4%的学生表示对老师提供的参与机会并不感兴趣，36，。4%的学生认为主动参与激发了自己的求知欲望，25.8%的学生认为满足了自己的成就欲。39.6%的学生认为在主动参与的活动中，自己的能力与素质得到了较大的提高，19.3%的学生认为对自己没起什么作用。23.5%的学生认为通过主动参与，自己获得了一些掌握学科学习的特点与规律，8.6%的学生认为通过主动参与教学提高了他独立地选择学习的步骤与方式的能力，24.4%的学生认为主动参与对养成良好的学习习惯有帮助。
通过对教师与学生调查结果的分析，我们不难发现，学生缺乏主动参与已成为目前中职德育课教学中一个极其严重的问题。
2中职德育课学生学习参与性的现状分析
2.1教学内容脱离社会实际
⑴教学内容只重结论，不重过程
现有中职思想德育课教科书的所有观点一律都一结论的方式直接告诉学生，而对原理，规律的发现探索过程缺乏表述，这些干巴巴的教条结论堆积在一起，根本无法让学生体会到他们原本鲜活科学知识所蕴含的思想方法及精神气质，无法为科学家发现整理的研究过程拍手叫绝，无法被研究者的坚强意志所鼓舞。
⑵教学内容只重知识不重情意
思想德育课教学过程中是知，情，意，行的统一。试想让学生树立崇高的共产主义思想，编写抽象的定义与几条干涩口号组成的教材，读起来就让人生厌，拒人千里之外，还哪里愿意去谈为共产主义事业奋斗终身的美好愿望，强烈情感和实践活动。
⑶教学内容的权威化
现有教村对于有争议的问题，做出了唯一结论的表述，这使教师将其课来，不仅勉为其难，也不利于学生的主动参与，比如，对“内外因的作用”问题，哲学界一直存在着争议。一种观点认为外因不仅是事物发展的条件，也是事物发展的根据，常常直接起第一位的作用机械运动中位置的移动，物理运动中加热使水变成蒸汽等就是如此。另有一种观点认为内外因是相对而言的，此方的内容是彼此的外因。如打仗，对于胜者来说，主要原因在于内部，对于败者来说，主要原因就可以说在外部了，反之亦然。可教材就此问题做了统一的结论表述：“内因是事物发展的根据，对事物的发展起决定作，外因对事物的发展起影响作用。”即认为外因是在一定条件下也不能起决定作用。而且将此作为考试的重点。在选择题中还专门考此选项。中职学生思想活跃，不盲从，不迷信，可教材偏要给本是争鸣的问题，硬塞上一个统一的结论，不禁让学生难以接受，从而影响了主动参与。
另一方面，中职思想德育课的教学内容很多涉及国家的政策，人民的意志，社会的导向，对于这种敏感的德育问题，有的学生即使有不同的看法，也因为怕被扣帽子，不敢说，不敢有异议。有的学生则是觉得这些内容，反正都是国家遭就定了的，权威化的，必须拥护的，无法主动参与什么，也无法思考自己的想法，不假思索地“全盘”接受就行了。这些实际上都是拒绝参与的不同形式。
2.2教学方法滞后 现实中很多德育课教学环节上仍然使用“满堂灌”、“填鸭式”的知识传输教学模式，不利于调动学生学习的积极性和主动性，压制学生的活跃性思维。这是一种不能适应当今职业学校课堂的教学。“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学让学生感到枯燥，学生听课乏味而睡觉；无聊而开小差；讲话，看与课堂无关的书籍，玩手机，甚至旷课严重。在这种情况下，学生往往被老师训斥为不遵守课堂纪律，容易造成师生关系不融洽。学生不喜欢老师，老师缺乏了解学生等等。其实，中职学生经过一段时间的基础知识学习、看教师示范、训练操作，特别是经过亲自操作中得到的一些感知和经验，或多或少有疑问和不解，想沟通；教师讲解相关理论知识时，会有些学生对某一问题的讲解，已经形成了一幅类似放射性思路走向的团，都想提出这样或那样的问题。不管思路是对是错，也不管单个学生的提问或者多个学生共同存在的问题，都应当鼓励，典型的可以作集体问题来解答，有必要时可以展开讨论，让学生参与到课堂中来。当学生所提的问题，进入教师可控的时间和相关知识的时候，教师应尽可能少用一些诸如“你的想法不对”、“你的说法错误”的贬性语言，要多用些如设疑、导向、启发、讨论、鼓励的语言方式，激励学生开展思维，变被动式学习为主动式学习，变灌输式学习为吸收式学习。这就改变了现行的专业理论课堂单向灌输的教学。
3增强中职德育课学生学习参与性的思考
3.1改革中职德育课程，使教学内容贴近学生、贴近生活……（增200-300字就可以了）
3.2改革中职德育课教学模式，提高学习的积极性……
参与式教学模式的课堂设计方案，主要以“活动”贯穿整过程，是参与式教学法的核心，每节课采用合适的“活动”是课堂教学成败的关键，每节课设计一到三个“活动”完成。“活动”主要有目的、方法（活动类型）、道具、时间、操作过程、反馈与反思等几个环节。“活动”的类型，包括大组分享、小组讨论、头脑风暴、视听材料、案例分析、小纸块、站队列、游戏、演讲、情景模拟等“活动”的类型。让学生在“活动”中学习，提高学生学习的积极性。
关于中职学校思想德育课学生主动参与教学的问题，时代挑战的尖锐性，教育危机的严重性与成因构成的复杂性，共同决定了实施主动参与教学改革是一项十分艰巨的工程。正因如此，这几乎成为一个无人触及的领域。需要人们又勇气敢于面对现实树立教育新观念，改革思想德育课体系，重建师生关系，探索新的教学方法，改革考试制度，使思想德育课能更好的为学生成长发展服务。
参考文献
[1]孙喜喜：（教育原理），北京师范大学出版社，1993