刚开学，成长共同体在七（6）班诞生了。平常的班级生活变得不平淡起来，每天都有独特的精彩！
　　自律之根悄然而生
　　Z同学，人称“猴子”，整天上蹿下跳、一惊一乍，上课从没有定形的时候；体育课上踢个球都能和隔壁班的孩子杠起来！为此，我没少伤脑筋，找他谈话，找家长交流，分析原因，可谓是苦口婆心。Z同学呢？他似乎也听进去了，可没过两天就又原形毕露了……
　　初一下学期，Z进入了第一成长小组：比学习、比纪律、比劳动。一周下来，第二、三、五小组获得了优胜，Z所在的第一小组名落孙山（七选三）。我及时肯定了获胜小组的表现，夸奖了他们团结进取的精神，并要求每组同学及时进行反思和总结，争取下周有更好的表现。
　　“我不会再拖大家后腿了！不再那么随便了！” 刚走出教室的我就听到这么一句，循声望去，原来是Z同学在向第一小组的同学作保证。“我们帮你，一起加油！”6只手紧紧交叠在一起……
　　外部的要求只有转化为学生的动机和需求，才能真正变成学生的行为。Z同学的行为改变就是最好的证明：在成长共同体中，小组的共同目标未达成让他开始反思自身的不足；成员间的相互鼓励和支持，让他开始调整自己、完善自己。这是一个将自律扎根于内心的过程，是学生思想境界提升的过程。
　　自主之花芳香四溢
　　“放学后咱们组再开个会！”第四成长小组组长课间通知自己组员集中探讨。这已经是本周第二次了。其实他们组要探讨的内容大致就是如何帮助P同学。P同学虽然乐于服务班级，但常常不能完成家庭作业，上课还打瞌睡，这严重影响了该组的评优。
　　放学后，我旁听了他们组的讨论：“P同学，你作业写不完是有什么困难吗？我们可以帮助你的。”“你不会写，或者不想写，那放学后我们一起写怎么样？”“我们可以陪你写，不懂的我们一起研究，好吗？”“等天冷了，你可以和我一起回家写，让你爸妈晚些时候再来接你！”……同伴们温暖的话让P同学脸红了。接下来的几个星期，P同学的情况真的一天天好了起来。
　　成长共同体中，评优不是目的，评优背后自主能力的提升才是目标。P同学事件深深感动了我：自主之花在第四小组已然开放。
　　合作共赢初见成效
　　“红五月”合唱比赛在如火如荼准备中。这次活动是体现班级整体实力的好时机。在班长的主导下，同学们开始了分工：服装、道具、音乐伴奏、化妆、合唱指挥、队形排列、训练安排。每一小组主要负责一个方面的工作，各显其能！分工到位后，班长又问：“大家还有什么建议？”“我们统一买套班服吧！”“我们请音乐老师来给我们训练，顺带排个简单些的舞蹈更好！”“不是可以请老师一起参加合唱的吗？我们去拉校长来当助演！”……比赛当天，7个评委中有3个（校长也在内）和我班学生一同站在了合唱台上，开创了合唱比赛的先例！
　　成长共同体模式下的班级活动既增加了班级凝聚力，又增强了班干部的组织能力。一学期下来，我班在各个方面的表现都有所提升，班级文化布置比赛获得第一名，黑板报比赛多次获得一等奖，一日常规流动红旗评比连续多次第一，期中、期末考试文化成绩也名列年级第一。此外，多名学生参加校级以上比赛获奖，协助老师工作的学生也逐渐找到感觉，挑起了大梁，管理能力得到了大大的提高，这一切都让我感到高兴。
　　（作者單位：江苏省扬州市邗江区公道初级中学）
　　责任编辑 陈建军