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摘要：高中地理是一门相对复杂的学科，地理与我们的生活是密切相关的。随着新课改的推行，高中地理教师也开始注重寻找高效新颖教学措施。而翻转课堂作为一种高效的教学方式也进入到了高中地理课堂，高中地理教师在教授课堂内容时，通过使用高效的翻转课堂的教学方法，让学生顺利的成为课堂的主体，这不仅提高了学生的学习乐趣，帮助学生熟练的掌握课本知识，也进一步提高了学生的思维能力，提高学生的地理素养。
关键词：高中地理;翻转课堂;教学研究
引言：随着当今社会的发展，教师的教学方法与教育手段发挥着更加重要的作用，尤其是高中阶段作为学生学习的进阶阶段，对学生的终生发展具有非常重要的意义。地理课堂是高中课程内容中的重要组成部分。学生地理思维的建设不仅可以提高学生的地理素养，也可以进一步拔高学生的综合素养。而且我国近来提出的《地理课程标准》中就陈述了地理学科的重要性，并对地理课程提出了改革。高中地理教师在地理课程教学中切实推进翻转课堂的实施，可以培养学生正确的价值观念，提高学生的学习积极性与地理敏锐度。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂式是现今教师在教学过程中所实行的一种高效、灵活、新颖的教学方法，翻转课堂主要是一改传统的灌输式的教学模式，它主要实现了课堂主体的有效转换，使学生成为课堂学习过程中的主体。
二、实施翻转课堂应该遵循的原则
翻转课堂是当今高中地理教师在教学过程中所经常使用的教学方法。随着信息化时代的到来，各种高新技术设备和教学手段也日益获得高中教师的喜爱，翻转课堂教学模式就是一种新颖的教学手段。但是翻转课堂的引入也对教师提出了更高层次的要求，即教师在教学过程中，要严格遵循翻转课堂的实施原则，只有这样才能进一步的发挥翻转课堂的优势。
首先教师在教学过程中需要遵循科学性的原则，教师在使用该教学方法之前需要提前了解翻转课堂的特点、内涵以及它的禁忌，这也可以加深教师对翻转课堂的理解，使教师在教学过程中完全发挥出翻转课堂教学方法的作用;教师要遵循主体性的原则，翻转课堂教学模式在教学过程中主要是以学生为主体，教师在这一时期要改变传统的以教师为主导的教学方法，要充分的发挥学生的主体性优势，教师要让学生主动的对课本内容进行探究，让学生在课堂活动中积极主动的发言。地理教师在实行翻转课堂时，必须与我国当前的高中地理教育现状、学生的身心发展程度以及学校的教学设备、教学要求等内容进行有效的连接。最后是遵循互动性的原则，翻转课堂从字面意义上来说就是在地理学习过程中教师和学生是相互转变了角色，学生成为了课堂的主体，但是这并不意味着教师在教学过程中完全失去了作用，相反而言教师的作用性是更大的，教师由之前的完全传授者变成了引导者，教师要加强与学生之間的互动，教师要有意识有方法的去帮助学生合理高效安排自己的学习进程。
三、翻转课堂在教学过程中的实践应用
1.教师可以借助微课开展翻转课堂
随着我国社会的发展，我国已经进入高速信息化时代，信息化技术已经进入到我国各行各业，并与各个行业的发展现状联系起来，推动社会的持续稳定发展。因此在高中教育领域中使用互联网技术，开展微课授课方式，可以进一步推动翻转课堂的开展。例如教师在教授高中地理上册中“常见的地貌类型”这个知识点时，就可以使用互联网设备给学生播放相关的地貌视频以及我国有关的地质地貌的优质微课视频，高中教师在使用互联网设备给学生播放有关微课视频时，教师也可以提前了解视频的内容，并且在视频播放的过程中引导学生发现问题进而解决问题：“比如我国的地貌有什么类型？又是因为什么原因造成的？教师在播放微课视频的过程中更多的是让学生独立的观看，独立的思考。这不仅可以帮助学生了解到了我国地理知识，还能够让学生真切的感受地理知识的丰富以及地理环境的广阔，也有助于培养学生的核心素养。
2.教师可以借助情境教学法开展翻转课堂
地理科目是一个思维性很强科目，因此学生在学习的过程中必须要积极主动的培养自己的思维能力，为其后的学习奠定坚实的基础。例如教师在教授高中地理课本中有关于“自然灾害”的内容时，教师可以借助互联网设备营造情境课堂，培育学生的主动学习能力。比如说教师在教授这一知识点时，可以在课堂上给学生播放《唐山大地震》的部分影片，在视频结束之后，可以让学生去畅谈一下自己的观影感受。学生在课堂中成为了表达者，学生在观看过该部影片之后，一定会形成自己有关于地理知识方面的独特感受，比如说地震对于人们日常生活所造成的影响、我国城市当前的防震措施、地震中人们应该如何的去保护自己。教师在实行情境教学法时，也让学生成为课堂的主体，充分发挥了翻转课堂的优势，而且学生在独立思考过后提出自己的见解的，这也有利于培养学生独特的思维方式。
3.教师可以借助问题探究式课堂开展翻转课堂
高中地理教师在讲授到地理课本中关于自然灾害的问题，既海啸，地震等问题时，可以采用讨论型的课堂方案，教师要让学生自发自动的成为课堂的主人，教师要让学生主动去收集资料，上课时教师要引导学生积极发言。教师主要积极发挥自己的引导功能，推动高效课堂的展开。而且开展问题探究式课堂也可以提高学生的地理思维能力，因为学生在课下收集资料时，也同时在进行思考，这也有助于学生提高自己的学习能力和综合素质。
结语：综上所述，教师在开展翻转课堂时，必须要遵循其四大原则，只有这样才能够高效的发挥翻转课堂的有效性。而且教师可以通过教学情境教学法，问题式探究法，以及微课视频教学法等形式进一步的推动翻转课堂的发展与实施。
参考文献：
[1]邴广路，张素娟，颜晓爱，刘景奎.基于核心概念开展高中区域地理教学[J].中学地理教学参考，2017 （19）。
关键词：高中地理;翻转课堂;教学研究
引言：随着当今社会的发展，教师的教学方法与教育手段发挥着更加重要的作用，尤其是高中阶段作为学生学习的进阶阶段，对学生的终生发展具有非常重要的意义。地理课堂是高中课程内容中的重要组成部分。学生地理思维的建设不仅可以提高学生的地理素养，也可以进一步拔高学生的综合素养。而且我国近来提出的《地理课程标准》中就陈述了地理学科的重要性，并对地理课程提出了改革。高中地理教师在地理课程教学中切实推进翻转课堂的实施，可以培养学生正确的价值观念，提高学生的学习积极性与地理敏锐度。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂式是现今教师在教学过程中所实行的一种高效、灵活、新颖的教学方法，翻转课堂主要是一改传统的灌输式的教学模式，它主要实现了课堂主体的有效转换，使学生成为课堂学习过程中的主体。
二、实施翻转课堂应该遵循的原则
翻转课堂是当今高中地理教师在教学过程中所经常使用的教学方法。随着信息化时代的到来，各种高新技术设备和教学手段也日益获得高中教师的喜爱，翻转课堂教学模式就是一种新颖的教学手段。但是翻转课堂的引入也对教师提出了更高层次的要求，即教师在教学过程中，要严格遵循翻转课堂的实施原则，只有这样才能进一步的发挥翻转课堂的优势。
首先教师在教学过程中需要遵循科学性的原则，教师在使用该教学方法之前需要提前了解翻转课堂的特点、内涵以及它的禁忌，这也可以加深教师对翻转课堂的理解，使教师在教学过程中完全发挥出翻转课堂教学方法的作用;教师要遵循主体性的原则，翻转课堂教学模式在教学过程中主要是以学生为主体，教师在这一时期要改变传统的以教师为主导的教学方法，要充分的发挥学生的主体性优势，教师要让学生主动的对课本内容进行探究，让学生在课堂活动中积极主动的发言。地理教师在实行翻转课堂时，必须与我国当前的高中地理教育现状、学生的身心发展程度以及学校的教学设备、教学要求等内容进行有效的连接。最后是遵循互动性的原则，翻转课堂从字面意义上来说就是在地理学习过程中教师和学生是相互转变了角色，学生成为了课堂的主体，但是这并不意味着教师在教学过程中完全失去了作用，相反而言教师的作用性是更大的，教师由之前的完全传授者变成了引导者，教师要加强与学生之間的互动，教师要有意识有方法的去帮助学生合理高效安排自己的学习进程。
三、翻转课堂在教学过程中的实践应用
1.教师可以借助微课开展翻转课堂
随着我国社会的发展，我国已经进入高速信息化时代，信息化技术已经进入到我国各行各业，并与各个行业的发展现状联系起来，推动社会的持续稳定发展。因此在高中教育领域中使用互联网技术，开展微课授课方式，可以进一步推动翻转课堂的开展。例如教师在教授高中地理上册中“常见的地貌类型”这个知识点时，就可以使用互联网设备给学生播放相关的地貌视频以及我国有关的地质地貌的优质微课视频，高中教师在使用互联网设备给学生播放有关微课视频时，教师也可以提前了解视频的内容，并且在视频播放的过程中引导学生发现问题进而解决问题：“比如我国的地貌有什么类型？又是因为什么原因造成的？教师在播放微课视频的过程中更多的是让学生独立的观看，独立的思考。这不仅可以帮助学生了解到了我国地理知识，还能够让学生真切的感受地理知识的丰富以及地理环境的广阔，也有助于培养学生的核心素养。
2.教师可以借助情境教学法开展翻转课堂
地理科目是一个思维性很强科目，因此学生在学习的过程中必须要积极主动的培养自己的思维能力，为其后的学习奠定坚实的基础。例如教师在教授高中地理课本中有关于“自然灾害”的内容时，教师可以借助互联网设备营造情境课堂，培育学生的主动学习能力。比如说教师在教授这一知识点时，可以在课堂上给学生播放《唐山大地震》的部分影片，在视频结束之后，可以让学生去畅谈一下自己的观影感受。学生在课堂中成为了表达者，学生在观看过该部影片之后，一定会形成自己有关于地理知识方面的独特感受，比如说地震对于人们日常生活所造成的影响、我国城市当前的防震措施、地震中人们应该如何的去保护自己。教师在实行情境教学法时，也让学生成为课堂的主体，充分发挥了翻转课堂的优势，而且学生在独立思考过后提出自己的见解的，这也有利于培养学生独特的思维方式。
3.教师可以借助问题探究式课堂开展翻转课堂
高中地理教师在讲授到地理课本中关于自然灾害的问题，既海啸，地震等问题时，可以采用讨论型的课堂方案，教师要让学生自发自动的成为课堂的主人，教师要让学生主动去收集资料，上课时教师要引导学生积极发言。教师主要积极发挥自己的引导功能，推动高效课堂的展开。而且开展问题探究式课堂也可以提高学生的地理思维能力，因为学生在课下收集资料时，也同时在进行思考，这也有助于学生提高自己的学习能力和综合素质。
结语：综上所述，教师在开展翻转课堂时，必须要遵循其四大原则，只有这样才能够高效的发挥翻转课堂的有效性。而且教师可以通过教学情境教学法，问题式探究法，以及微课视频教学法等形式进一步的推动翻转课堂的发展与实施。
参考文献：
[1]邴广路，张素娟，颜晓爱，刘景奎.基于核心概念开展高中区域地理教学[J].中学地理教学参考，2017 （19）。