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【摘 要】现在，越来越多的教师开始重视学生的动手操作问题，更加注重对学生动手能力的培养。但因为只知道要让学生动手操作而没能抓住实质，这样的课堂不免出现为了操作而操作的现象，使动手操作流于形式，浮在表面。作者认为，要让学生的动手操作落到实处，更有效果，教师必须提供实质性操作内容，激发学生动手操作的兴趣，明确动手操作的要求，渗透学法指导，达到事半功倍的教学效果。
【关键词】课堂教学；动手操作；指向性；学法指导
“兴趣”是最好的老师，但是在学生的学习过程中，仅有兴趣是不够的。皮亚杰指出：“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。”这段话充分说明只有让学生积极地投入实践，才能将知识转化为能力，才能更好地培养学生的创新意识。数学课在培养学生创新意识方面与其他各科相比，也有着独特的途径——动手操作。
一、为学生提供动手操作的内容，激发学生兴趣，体现学生的主体地位
在数学教学中培养学生的动手操作能力，我们不能为了动手而安排动手环节，应该是学生在动手中发现问题，产生学习的需要，在动手中探寻方法，解决疑惑。这就需要老师在安排动手活动时要巧妙，要能够激发学生的兴趣，又能够引发学生的思考，并通过对知识的灵活运用达到解决问题的目的。
在《组合图形的面积》这一课的研讨过程中，第一次试讲时，老师用游戏的形式复习平面图形的面积公式，让学生分成单数列和双数列站起来回答问题，由于学生人多，所以让同桌监督，回答正确的坐下。
接着，老师将一张张平面图形展示出来，并将这些平面图形组合成火箭和笔记本电脑的形状，让学生直观感受到组合图形是由平面图形组合而成的。顺理成章的引出：有几个平面图形拼在一起组成的图形，我们把它叫做平面图形。老师巧妙设问：“对于平面图形你想了解什么？”这看似平淡的一句话，却蕴藏着耐人寻味的意境。这个问题一抛出，很多同学都很踊跃，积极发言，想到什么说什么，有的同学说周长，有的同学说面积，有的说……，最后，老师话题一收：“这节课我们选举其中的一个方面来进行研究，面积。”
这个环节，看似每个孩子都参与其中，都在积极回顾以前的知识，都照着老师规划好的方向发展，但总觉得缺少了一点什么，没能体现学生的主体地位，看似热闹，学生的积极性却不高。
在第一堂课后，针对课堂中的优点和出現的问题，我们立即商量调整教学策略、讨论如何更能有效激发学生兴趣，让动手更有趣味性和目的性。在一阵紧锣密鼓之后，老师开始了第二次教学。
在上课前，老师给每个小组发了一套七巧板，让学生拼组喜欢的图形，拼组漂亮的同学将获得上台展示的机会。面对熟悉的七巧板，孩子们的兴趣瞬间被激发，都积极参与其中。在展示环节，孩子们详细描述了自己用的是哪些平面图形，是怎样拼组的。因为有动手操作的铺垫，在课堂导入观察组合图形时，学生能很快的将其分解成学过的平面图形。因此在学习中队旗的面积时，学生能从不同的角度进行观察和分解，出现了不同的方法。而这次相比第一堂课，孩子们分解的思路更快，理解得更透彻，也更主动。全程都是孩子们在说、在讲解，俨然是课堂的小主人。
二、动手操作前讲清要求，明确操作的指向性和目的性
动手操作能力的培养应该结合教学内容，提前对动手的各个环节做好预设，要有指向性和目的性。操作前教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心地组织学生进行操作，从而提高动手操作活动的有效性。老师让学生小组合作，动手把少先队队旗分一分、画一画时，在学生动手之前明确提出要求：
（1）选择出你们最喜欢的一种分法
（2）找出割补后计算各个简单平面图形的面积时需要的数据，并在图中标出来
（3）算出组合图形的面积
由于操作前要求明确，学生在操作过程中就有明确的指向性和目的性。因此，学生的操作不再盲目，操作过程进行得非常顺利，有的学生把图形添补后分成一个长方形和一个正方形；有的经过添补后再分成两个长方形；有的是分成两个梯形；有的补上一个正方形转化成长方形……通过自主探索，思维活跃的学生想出了三四种不同的方法，这正是教师的精心设计与智慧引领下激活了学生灵动的思考。
三、动手操作中要渗透学法指导
有的动手操作可以放手让学生自己按要求独立完成，有的操作是需要有教师参与其中，对学生渗透学法指导。如在《垂直与平行》一课的教学中，对于过直线外一点画已知直线的平行线和垂线时，老师边讲解操作方法边示范引领，学生模仿操作，在操作中明确这样操作的原理。如果这部分没有学法指导，直接放手让学生操作，会导致大部分孩子无从下手，浪费教学时间，同时也会导致部分孩子一开始养成不规范的操作方法，以后很难纠正。因此根据教学实际情况，有必要在动手操作中渗透学法指导。
四、采取多种教学手段，保证动手操作有效实施
任何一堂课都不可能是孤立的教学手段，如果孤立地采用动手操作，教学结果是可想而知的，我们的动手操作只有在调动多种器官的参与下，通过学生的仔细观察、认真思考、小组合作、相互交流等等多种教学手段的有机结合，才能保证我们的操作有效实施。如在教学《笔算两位数乘两位数》时，要计算14×12这个算式，学生先仔细观察这个算式，独立思考后小组讨论，再利用点子图圈一圈，画一画，最后相互交流自己的想法，学生在操作中讲清了算理，为后边理解笔算中每一步的算理做好了铺垫。最后在教师的引领下，在学生的展示交流中，学生很好地掌握了笔算两位数乘法的计算方法，弄清算理，并能正确计算。
总之，动手操作是学生学习最重要的学习方式之一，操作内容的趣味性会激发学生学习的兴趣，操作的指向性和目的性为学生的操作指明了方向，操作中学法的渗透、多种手段的有机结合运用会促进动手操作的有效实施。
参考文献：
[1]凌欢利.谈小学数学教学中学生动手能力的培养[J].中国校外教育，2017（32）：50+57.
[2]小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].刘沛峰.教育教学论坛.011（23）
【关键词】课堂教学；动手操作；指向性；学法指导
“兴趣”是最好的老师，但是在学生的学习过程中，仅有兴趣是不够的。皮亚杰指出：“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。”这段话充分说明只有让学生积极地投入实践，才能将知识转化为能力，才能更好地培养学生的创新意识。数学课在培养学生创新意识方面与其他各科相比，也有着独特的途径——动手操作。
一、为学生提供动手操作的内容，激发学生兴趣，体现学生的主体地位
在数学教学中培养学生的动手操作能力，我们不能为了动手而安排动手环节，应该是学生在动手中发现问题，产生学习的需要，在动手中探寻方法，解决疑惑。这就需要老师在安排动手活动时要巧妙，要能够激发学生的兴趣，又能够引发学生的思考，并通过对知识的灵活运用达到解决问题的目的。
在《组合图形的面积》这一课的研讨过程中，第一次试讲时，老师用游戏的形式复习平面图形的面积公式，让学生分成单数列和双数列站起来回答问题，由于学生人多，所以让同桌监督，回答正确的坐下。
接着，老师将一张张平面图形展示出来，并将这些平面图形组合成火箭和笔记本电脑的形状，让学生直观感受到组合图形是由平面图形组合而成的。顺理成章的引出：有几个平面图形拼在一起组成的图形，我们把它叫做平面图形。老师巧妙设问：“对于平面图形你想了解什么？”这看似平淡的一句话，却蕴藏着耐人寻味的意境。这个问题一抛出，很多同学都很踊跃，积极发言，想到什么说什么，有的同学说周长，有的同学说面积，有的说……，最后，老师话题一收：“这节课我们选举其中的一个方面来进行研究，面积。”
这个环节，看似每个孩子都参与其中，都在积极回顾以前的知识，都照着老师规划好的方向发展，但总觉得缺少了一点什么，没能体现学生的主体地位，看似热闹，学生的积极性却不高。
在第一堂课后，针对课堂中的优点和出現的问题，我们立即商量调整教学策略、讨论如何更能有效激发学生兴趣，让动手更有趣味性和目的性。在一阵紧锣密鼓之后，老师开始了第二次教学。
在上课前，老师给每个小组发了一套七巧板，让学生拼组喜欢的图形，拼组漂亮的同学将获得上台展示的机会。面对熟悉的七巧板，孩子们的兴趣瞬间被激发，都积极参与其中。在展示环节，孩子们详细描述了自己用的是哪些平面图形，是怎样拼组的。因为有动手操作的铺垫，在课堂导入观察组合图形时，学生能很快的将其分解成学过的平面图形。因此在学习中队旗的面积时，学生能从不同的角度进行观察和分解，出现了不同的方法。而这次相比第一堂课，孩子们分解的思路更快，理解得更透彻，也更主动。全程都是孩子们在说、在讲解，俨然是课堂的小主人。
二、动手操作前讲清要求，明确操作的指向性和目的性
动手操作能力的培养应该结合教学内容，提前对动手的各个环节做好预设，要有指向性和目的性。操作前教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心地组织学生进行操作，从而提高动手操作活动的有效性。老师让学生小组合作，动手把少先队队旗分一分、画一画时，在学生动手之前明确提出要求：
（1）选择出你们最喜欢的一种分法
（2）找出割补后计算各个简单平面图形的面积时需要的数据，并在图中标出来
（3）算出组合图形的面积
由于操作前要求明确，学生在操作过程中就有明确的指向性和目的性。因此，学生的操作不再盲目，操作过程进行得非常顺利，有的学生把图形添补后分成一个长方形和一个正方形；有的经过添补后再分成两个长方形；有的是分成两个梯形；有的补上一个正方形转化成长方形……通过自主探索，思维活跃的学生想出了三四种不同的方法，这正是教师的精心设计与智慧引领下激活了学生灵动的思考。
三、动手操作中要渗透学法指导
有的动手操作可以放手让学生自己按要求独立完成，有的操作是需要有教师参与其中，对学生渗透学法指导。如在《垂直与平行》一课的教学中，对于过直线外一点画已知直线的平行线和垂线时，老师边讲解操作方法边示范引领，学生模仿操作，在操作中明确这样操作的原理。如果这部分没有学法指导，直接放手让学生操作，会导致大部分孩子无从下手，浪费教学时间，同时也会导致部分孩子一开始养成不规范的操作方法，以后很难纠正。因此根据教学实际情况，有必要在动手操作中渗透学法指导。
四、采取多种教学手段，保证动手操作有效实施
任何一堂课都不可能是孤立的教学手段，如果孤立地采用动手操作，教学结果是可想而知的，我们的动手操作只有在调动多种器官的参与下，通过学生的仔细观察、认真思考、小组合作、相互交流等等多种教学手段的有机结合，才能保证我们的操作有效实施。如在教学《笔算两位数乘两位数》时，要计算14×12这个算式，学生先仔细观察这个算式，独立思考后小组讨论，再利用点子图圈一圈，画一画，最后相互交流自己的想法，学生在操作中讲清了算理，为后边理解笔算中每一步的算理做好了铺垫。最后在教师的引领下，在学生的展示交流中，学生很好地掌握了笔算两位数乘法的计算方法，弄清算理，并能正确计算。
总之，动手操作是学生学习最重要的学习方式之一，操作内容的趣味性会激发学生学习的兴趣，操作的指向性和目的性为学生的操作指明了方向，操作中学法的渗透、多种手段的有机结合运用会促进动手操作的有效实施。
参考文献：
[1]凌欢利.谈小学数学教学中学生动手能力的培养[J].中国校外教育，2017（32）：50+57.
[2]小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].刘沛峰.教育教学论坛.011（23）