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【伍新春简介】
北京师范大学心理学院副院长、教授、博士生导师，北京师范大学教育心理与心理健康研究所所长，中国阅读学研究会副会长，儿童阅读与学习研究中心主任。兼任中国心理学会教育心理专业委员会委员，中国心理学会心理学普及工作委员会委员，中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会副主任，中国写作学会阅读学专业委员会副会长，北京教育学会学习科学研究会副会长等。主编《儿童培养指南》和《高等教育心理学》，与人合作著有《教育心理学》和《小学语文教学心理学》等。
有调查显示，我国儿童的早期阅读，无论是开始年龄还是阅读量，都大大落后于西方发达国家，这样的差距严重影响孩子的未来发展。我国儿童的早期阅读究竟出现了什么问题？是家长的责任还是学校、社会的责任？又该如何改善？日前，本刊特约记者采访了北京师范大学教授、中国阅读学研究会副会长、儿童阅读与学习研究中心主任伍新春先生，请他为大家指点迷津。
儿童阅读要赶早
记者（以下简称记）：来自国内的调查显示，我国儿童早期阅读状况堪忧，许多方面大大落后于西方发达国家。比如，开始阅读的平均年龄，西方发达国家孩子是6～9个月，我国孩子是2～3岁;进入独立阅读的平均年龄，西方发达国家孩子是4岁，我国孩子是8岁。伍教授，您是早期阅读方面的专家，请您谈谈，我国早期阅读究竟存在哪些问题？
伍新春（以下简称伍）：差距的确存在，而且差距有进一步拉大的趋势。作为早期阅读的研究者，我认为，我国早期阅读主要存在三个方面的问题：第一，中国儿童阅读量不够。这里所说的阅读量，主要是指泛读的量，还没有上升到精读的要求。因为阅读是孩子感知世界的一种方法，一个窗口，很多成年人的阅读习惯都是小时候潜移默化形成的，而泛读，无疑是基础性阅读。
记：您是否做过这方面的调查？
伍：几年前，我和同事曾经做过一个中美两国阅读量的对比调查。中国孩子的阅读量是每年5000字，美国孩子的阅读量是每年30000字。当然，这是一个平均值，每个孩子的阅读量是有差异的，美国孩子读得少的有每年16000字的，也有每年读50000字的。我国新课标改革以来，这种情况已经有所改观，但中美儿童在阅读量上的差异仍然存在。
记：中美儿童阅读量的差距是1：6，太可怕了！为什么会有这么大的差距？
伍：原因正是我要谈的第二方面的问题：适合中国儿童的读物有限。中国是一个文化古国，有历史悠久的文化遗产，比如我们的文学名著，但这些书未必适合孩子阅读，这样的名著也很难引起孩子的阅读兴趣。目前，我们市场上最常见、销量较好的仍然是一些传统的文学性书籍，缺少功能性读物。而且这些读物主题相对单一，唐诗宋词、古典童话、新老三字经仍然备受推崇，小猫小狗仍然是常见的主角，扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题，具有时代感和现代气息的作品比较少。美国大概每5年更新一次系统的阅读调查研究，同时根据这个结果调整相应的读物产品。相对来说，中国取样调查的范畴不够宽，数据也不够准，没有按照孩子的阅读兴趣、对情节发展的要求来设置图书。
记：很多出版社都在做少儿读物，比如按孩子的年龄特点出版图书，应该说在这方面已经做出了尝试。
伍：出版社刚刚有了区分读者年龄段的概念，但市场细分不够。美国市场上各个年龄段的读物都有，而且不同年龄段的读物有不同的内容和呈现方式。比如说3岁的孩子能看到他们感兴趣的、适合他们所掌握词汇量的读物，8岁的孩子则又不同，看到的是符合8岁孩子的读物。我国目前缺乏明晰的年龄段区分，尤其是面向婴幼儿的读物极为缺乏。
记：第三个方面的问题是什么？
伍：第三个方面的问题是早期阅读被功利化了。如果说前面两方面的问题是表征，相对好解决，那么这个问题就是根源，解决起来困难重重。家长简单地将早期阅读作为教孩子识字的工具，或过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要方式。很多校外补习班的宣传中也明显承诺教孩子认识多少字，来迎合家长，因为家长把孩子认识多少字当成一种标准，甚至是炫耀的资本。
记：家长这样想有什么害处吗？
伍：家长这样想，对孩子的可持续发展是不利的。孤立地识字，没有具体的、孩子可以接受的语境，对孩子来说就是机械式记忆，他们的整体阅读能力、阅读兴趣以及写作能力都会受到压抑。家长过早地把早期阅读当成孩子获取知识和信息的方式，也是对早期阅读的认识误区。要知道，阅读本身就是一种目的。不可否认，早期阅读可以增加孩子的知识，开阔孩子的视野，但阅读本身就是一种享受，也就是我们一直在推广的分享式阅读。
记：“分享式阅读”是什么概念？
伍：所谓分享式阅读，就是在轻松愉快的亲密气氛中，家长和孩子不以学习为外显目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。早期阅读不仅要趁早，而且方法要正确，分享式阅读对于培养孩子的阅读兴趣、激发孩子的阅读动机有着独特的作用。家长要明确一个观念：早期阅读是目的而不是手段，它不能被功利化，应该引导孩子养成好的阅读习惯，而获取知识信息是阅读的副产品。
培养兴趣是关键
记：影响孩子早期阅读的因素有很多，您认为最影响孩子早期阅读的家庭因素是什么？比如父母文化水平高低、家庭藏书量大小？
伍：我曾针对幼儿园和小学三年级的孩子做过一个跟踪调查，结果显示，影响孩子早期阅读质量的家庭因素不是父母的文化程度和藏书多少，而是父母与孩子在阅读方面的互动程度。我发现，往往父母的社会地位越高，工作越繁忙，越是没有时间陪孩子读书，许多科学院院士的子女阅读水平很低，学习成绩也不好。
记：榜样的力量对孩子不起作用？
伍：实际上，榜样的力量是在潜移默化中对孩子产生影响的。孩子年龄小的时候，最需要的是与父母实实在在的互动式的交流，等孩子长大些，这种榜样的力量才会无声地体现出来。所以，孩子越小，父母越需要多花时间陪孩子一起阅读。 记：家长陪伴孩子阅读，应该注意些什么？
伍：首先，家长要明白，早期阅读是孩子依靠头脑中的原有知识，积极主动地获取文字信息的过程。说白了，读书就是读懂信息，而读懂信息是以孩子已掌握的知识为基础的，超越孩子经验水平的信息，孩子不可能读懂，对孩子的发展毫无用处。比如让孩子背唐诗宋词，四五岁的孩子根本不理解诗词的内涵，甚至字面意思都不懂，背得再流利也没用。
孩子与图书接触的过程通常是这样的：婴儿抓起一本书，学着父母的样子摇头晃脑地看，实际上他一个字也不认识，甚至书都拿反了，但是他知道读书要这样晃悠，这是阅读的预备性行为;长大一些，孩子知道读书是从左到右，从上到下;再大一点，孩子不认识书皮上的字，但他知道书有正反和前后，开始形成对书的一个最基本的认识，这是阅读的萌发阶段;到孩子1岁左右，他能分辨这是一个字，那个不是字……孩子对图书的认识，都是在跟图书大量接触之后自然而然获得的。总之，早期阅读可以定义为：婴幼儿借助于色彩、图像、成人的行为语言以及文字，来理解以图画为主的婴幼儿的读物的活动。
所以，引导孩子早期阅读，家长不可心急，要舍得花时间让孩子沉浸在看似很简单的图画意境中，只有孩子完全掌握了与其年龄相符的简单经验，才有可能发展经验，早期阅读才可能有成效。
其次，早期阅读是一个积极主动的过程。孩子的阅读不能被迫，孩子必须发自内心地想读书，有阅读的动机，发现阅读的乐趣，这是早期阅读的关键。从某种意义上来说，早期阅读的核心目标，就是培养孩子的阅读兴趣。话题又绕了回来：家长不可把早期阅读功利化，要把孩子的阅读当成目的，让孩子享受阅读。只有这样，孩子才能培养出与图书的感情，图书才能成为孩子未来的亲密伙伴，孩子才能在图书的陪伴下享受幸福的一生。
记：现在，有阅读障碍的孩子似乎越来越多，您认为如何才能避免孩子患上这种可怕的疾病？
伍：心理语言学界大量的研究表明，阅读障碍之所以会发生，除了遗传和基因等生理的、我们很难改变的因素之外，主要的是早期阅读经验缺乏造成的。如果孩子在婴幼儿时期有比较充分的阅读体验，基本上可以预防阅读障碍的发生。
花钱不如花时间
记：现在的孩子，从小就背负起了学习压力，幼儿园的孩子都要为完成作业发愁。在这样的大环境中，早期阅读似乎变得无足轻重。
伍：是的，这方面的问题很严重。学龄前的孩子有学业负担，家长要承担多半的责任。有的家长让孩子过早接触与孩子年龄不相符、孩子不感兴趣的读物，如让三四岁的孩子背古诗、《弟子规》、《三十六计》、形形色色的《新三字经》，五六岁的孩子读《西游记》等古典名著。对于幼儿来说，这样的“开卷”未必有益。家长对孩子各个年龄段的阅读能力发展特点认识不足，引导方式针对性差，缺乏有效的过程控制，效果当然不好。其实，早期阅读不该让孩子感受到任何压力，阅读的过程应该是快乐的、轻松的、游戏化的。还有一个问题：对孩子的早期阅读，家长愿意花钱，但不太愿意花时间。这个问题很要命！
记：您有这方面的调查数据吗？
伍：有的。在我的调查中，超过80%的家长支持、鼓励孩子早期阅读，许多家长对孩子的教育投资占了家庭收入的40%以上，但家长非常缺乏在时间上的投入，比如跟孩子进行亲子分享式阅读。能够经常和孩子一起读书的家庭，即使是在北京这样文化教育比较发达的城市，也不足20%。此外，我在调查中发现，许多家庭环境不利于早期阅读的开展。有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌的家庭比例不到3%。我再次强调，早期阅读不仅要趁早，而且方法要正确，分享式阅读对于培养孩子的阅读兴趣、激发孩子的阅读动机有着独特的作用。家长与其花大把金钱，不如每天抽半小时陪孩子读书。如果家长只愿花钱，不愿花时间，那么孩子早期阅读只能是事倍功半，甚至徒劳无功。
记：您认为影响我国儿童早期阅读的社会因素有哪些？
伍：由于我国社会处于特定的历史转型时期，早期阅读的社会支持系统存在不足，主要是传统观念跟不上世界文明的发展。比如，专家和家长津津乐道的是潜能开发、神童天才教育，但孩子的基本素质培养，如阅读能力和兴趣，往往处于被忽视的地位。传播媒体的多元化，尤其是电视节目的娱乐化、网络游戏的低龄化，吸引了孩子的注意力，所以很多孩子休闲的时候宁可看电视、沉迷于网络游戏，也不愿读书。在语言教育上，普遍存在重外语，轻本国语言的倾向。另外，社区图书馆普遍缺乏，未能在阅读的普及方面发挥作用，针对阅读的社会组织发展得也不健全，读书类的社会组织、兴趣小组非常缺少，比如，2004年是国际阅读协会成立40周年，中国至今尚未成为会员国。
记：上述不利因素，家长恐怕难以改变，但只要家长愿意，完全可以营造家庭小环境，和孩子一起享受阅读的乐趣。
伍：是的。我倡导一种观念：让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书，让孩子像喜欢游戏一样喜欢阅读，读书就是一件好玩的事情。让孩子先对阅读感兴趣，慢慢地养成习惯，然后才去获得方法、培养能力，最终才谈得上通过阅读来达到优异的学习成绩等外在的目的。
【编辑：陈彤】
北京师范大学心理学院副院长、教授、博士生导师，北京师范大学教育心理与心理健康研究所所长，中国阅读学研究会副会长，儿童阅读与学习研究中心主任。兼任中国心理学会教育心理专业委员会委员，中国心理学会心理学普及工作委员会委员，中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会副主任，中国写作学会阅读学专业委员会副会长，北京教育学会学习科学研究会副会长等。主编《儿童培养指南》和《高等教育心理学》，与人合作著有《教育心理学》和《小学语文教学心理学》等。
有调查显示，我国儿童的早期阅读，无论是开始年龄还是阅读量，都大大落后于西方发达国家，这样的差距严重影响孩子的未来发展。我国儿童的早期阅读究竟出现了什么问题？是家长的责任还是学校、社会的责任？又该如何改善？日前，本刊特约记者采访了北京师范大学教授、中国阅读学研究会副会长、儿童阅读与学习研究中心主任伍新春先生，请他为大家指点迷津。
儿童阅读要赶早
记者（以下简称记）：来自国内的调查显示，我国儿童早期阅读状况堪忧，许多方面大大落后于西方发达国家。比如，开始阅读的平均年龄，西方发达国家孩子是6～9个月，我国孩子是2～3岁;进入独立阅读的平均年龄，西方发达国家孩子是4岁，我国孩子是8岁。伍教授，您是早期阅读方面的专家，请您谈谈，我国早期阅读究竟存在哪些问题？
伍新春（以下简称伍）：差距的确存在，而且差距有进一步拉大的趋势。作为早期阅读的研究者，我认为，我国早期阅读主要存在三个方面的问题：第一，中国儿童阅读量不够。这里所说的阅读量，主要是指泛读的量，还没有上升到精读的要求。因为阅读是孩子感知世界的一种方法，一个窗口，很多成年人的阅读习惯都是小时候潜移默化形成的，而泛读，无疑是基础性阅读。
记：您是否做过这方面的调查？
伍：几年前，我和同事曾经做过一个中美两国阅读量的对比调查。中国孩子的阅读量是每年5000字，美国孩子的阅读量是每年30000字。当然，这是一个平均值，每个孩子的阅读量是有差异的，美国孩子读得少的有每年16000字的，也有每年读50000字的。我国新课标改革以来，这种情况已经有所改观，但中美儿童在阅读量上的差异仍然存在。
记：中美儿童阅读量的差距是1：6，太可怕了！为什么会有这么大的差距？
伍：原因正是我要谈的第二方面的问题：适合中国儿童的读物有限。中国是一个文化古国，有历史悠久的文化遗产，比如我们的文学名著，但这些书未必适合孩子阅读，这样的名著也很难引起孩子的阅读兴趣。目前，我们市场上最常见、销量较好的仍然是一些传统的文学性书籍，缺少功能性读物。而且这些读物主题相对单一，唐诗宋词、古典童话、新老三字经仍然备受推崇，小猫小狗仍然是常见的主角，扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题，具有时代感和现代气息的作品比较少。美国大概每5年更新一次系统的阅读调查研究，同时根据这个结果调整相应的读物产品。相对来说，中国取样调查的范畴不够宽，数据也不够准，没有按照孩子的阅读兴趣、对情节发展的要求来设置图书。
记：很多出版社都在做少儿读物，比如按孩子的年龄特点出版图书，应该说在这方面已经做出了尝试。
伍：出版社刚刚有了区分读者年龄段的概念，但市场细分不够。美国市场上各个年龄段的读物都有，而且不同年龄段的读物有不同的内容和呈现方式。比如说3岁的孩子能看到他们感兴趣的、适合他们所掌握词汇量的读物，8岁的孩子则又不同，看到的是符合8岁孩子的读物。我国目前缺乏明晰的年龄段区分，尤其是面向婴幼儿的读物极为缺乏。
记：第三个方面的问题是什么？
伍：第三个方面的问题是早期阅读被功利化了。如果说前面两方面的问题是表征，相对好解决，那么这个问题就是根源，解决起来困难重重。家长简单地将早期阅读作为教孩子识字的工具，或过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要方式。很多校外补习班的宣传中也明显承诺教孩子认识多少字，来迎合家长，因为家长把孩子认识多少字当成一种标准，甚至是炫耀的资本。
记：家长这样想有什么害处吗？
伍：家长这样想，对孩子的可持续发展是不利的。孤立地识字，没有具体的、孩子可以接受的语境，对孩子来说就是机械式记忆，他们的整体阅读能力、阅读兴趣以及写作能力都会受到压抑。家长过早地把早期阅读当成孩子获取知识和信息的方式，也是对早期阅读的认识误区。要知道，阅读本身就是一种目的。不可否认，早期阅读可以增加孩子的知识，开阔孩子的视野，但阅读本身就是一种享受，也就是我们一直在推广的分享式阅读。
记：“分享式阅读”是什么概念？
伍：所谓分享式阅读，就是在轻松愉快的亲密气氛中，家长和孩子不以学习为外显目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。早期阅读不仅要趁早，而且方法要正确，分享式阅读对于培养孩子的阅读兴趣、激发孩子的阅读动机有着独特的作用。家长要明确一个观念：早期阅读是目的而不是手段，它不能被功利化，应该引导孩子养成好的阅读习惯，而获取知识信息是阅读的副产品。
培养兴趣是关键
记：影响孩子早期阅读的因素有很多，您认为最影响孩子早期阅读的家庭因素是什么？比如父母文化水平高低、家庭藏书量大小？
伍：我曾针对幼儿园和小学三年级的孩子做过一个跟踪调查，结果显示，影响孩子早期阅读质量的家庭因素不是父母的文化程度和藏书多少，而是父母与孩子在阅读方面的互动程度。我发现，往往父母的社会地位越高，工作越繁忙，越是没有时间陪孩子读书，许多科学院院士的子女阅读水平很低，学习成绩也不好。
记：榜样的力量对孩子不起作用？
伍：实际上，榜样的力量是在潜移默化中对孩子产生影响的。孩子年龄小的时候，最需要的是与父母实实在在的互动式的交流，等孩子长大些，这种榜样的力量才会无声地体现出来。所以，孩子越小，父母越需要多花时间陪孩子一起阅读。 记：家长陪伴孩子阅读，应该注意些什么？
伍：首先，家长要明白，早期阅读是孩子依靠头脑中的原有知识，积极主动地获取文字信息的过程。说白了，读书就是读懂信息，而读懂信息是以孩子已掌握的知识为基础的，超越孩子经验水平的信息，孩子不可能读懂，对孩子的发展毫无用处。比如让孩子背唐诗宋词，四五岁的孩子根本不理解诗词的内涵，甚至字面意思都不懂，背得再流利也没用。
孩子与图书接触的过程通常是这样的：婴儿抓起一本书，学着父母的样子摇头晃脑地看，实际上他一个字也不认识，甚至书都拿反了，但是他知道读书要这样晃悠，这是阅读的预备性行为;长大一些，孩子知道读书是从左到右，从上到下;再大一点，孩子不认识书皮上的字，但他知道书有正反和前后，开始形成对书的一个最基本的认识，这是阅读的萌发阶段;到孩子1岁左右，他能分辨这是一个字，那个不是字……孩子对图书的认识，都是在跟图书大量接触之后自然而然获得的。总之，早期阅读可以定义为：婴幼儿借助于色彩、图像、成人的行为语言以及文字，来理解以图画为主的婴幼儿的读物的活动。
所以，引导孩子早期阅读，家长不可心急，要舍得花时间让孩子沉浸在看似很简单的图画意境中，只有孩子完全掌握了与其年龄相符的简单经验，才有可能发展经验，早期阅读才可能有成效。
其次，早期阅读是一个积极主动的过程。孩子的阅读不能被迫，孩子必须发自内心地想读书，有阅读的动机，发现阅读的乐趣，这是早期阅读的关键。从某种意义上来说，早期阅读的核心目标，就是培养孩子的阅读兴趣。话题又绕了回来：家长不可把早期阅读功利化，要把孩子的阅读当成目的，让孩子享受阅读。只有这样，孩子才能培养出与图书的感情，图书才能成为孩子未来的亲密伙伴，孩子才能在图书的陪伴下享受幸福的一生。
记：现在，有阅读障碍的孩子似乎越来越多，您认为如何才能避免孩子患上这种可怕的疾病？
伍：心理语言学界大量的研究表明，阅读障碍之所以会发生，除了遗传和基因等生理的、我们很难改变的因素之外，主要的是早期阅读经验缺乏造成的。如果孩子在婴幼儿时期有比较充分的阅读体验，基本上可以预防阅读障碍的发生。
花钱不如花时间
记：现在的孩子，从小就背负起了学习压力，幼儿园的孩子都要为完成作业发愁。在这样的大环境中，早期阅读似乎变得无足轻重。
伍：是的，这方面的问题很严重。学龄前的孩子有学业负担，家长要承担多半的责任。有的家长让孩子过早接触与孩子年龄不相符、孩子不感兴趣的读物，如让三四岁的孩子背古诗、《弟子规》、《三十六计》、形形色色的《新三字经》，五六岁的孩子读《西游记》等古典名著。对于幼儿来说，这样的“开卷”未必有益。家长对孩子各个年龄段的阅读能力发展特点认识不足，引导方式针对性差，缺乏有效的过程控制，效果当然不好。其实，早期阅读不该让孩子感受到任何压力，阅读的过程应该是快乐的、轻松的、游戏化的。还有一个问题：对孩子的早期阅读，家长愿意花钱，但不太愿意花时间。这个问题很要命！
记：您有这方面的调查数据吗？
伍：有的。在我的调查中，超过80%的家长支持、鼓励孩子早期阅读，许多家长对孩子的教育投资占了家庭收入的40%以上，但家长非常缺乏在时间上的投入，比如跟孩子进行亲子分享式阅读。能够经常和孩子一起读书的家庭，即使是在北京这样文化教育比较发达的城市，也不足20%。此外，我在调查中发现，许多家庭环境不利于早期阅读的开展。有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌的家庭比例不到3%。我再次强调，早期阅读不仅要趁早，而且方法要正确，分享式阅读对于培养孩子的阅读兴趣、激发孩子的阅读动机有着独特的作用。家长与其花大把金钱，不如每天抽半小时陪孩子读书。如果家长只愿花钱，不愿花时间，那么孩子早期阅读只能是事倍功半，甚至徒劳无功。
记：您认为影响我国儿童早期阅读的社会因素有哪些？
伍：由于我国社会处于特定的历史转型时期，早期阅读的社会支持系统存在不足，主要是传统观念跟不上世界文明的发展。比如，专家和家长津津乐道的是潜能开发、神童天才教育，但孩子的基本素质培养，如阅读能力和兴趣，往往处于被忽视的地位。传播媒体的多元化，尤其是电视节目的娱乐化、网络游戏的低龄化，吸引了孩子的注意力，所以很多孩子休闲的时候宁可看电视、沉迷于网络游戏，也不愿读书。在语言教育上，普遍存在重外语，轻本国语言的倾向。另外，社区图书馆普遍缺乏，未能在阅读的普及方面发挥作用，针对阅读的社会组织发展得也不健全，读书类的社会组织、兴趣小组非常缺少，比如，2004年是国际阅读协会成立40周年，中国至今尚未成为会员国。
记：上述不利因素，家长恐怕难以改变，但只要家长愿意，完全可以营造家庭小环境，和孩子一起享受阅读的乐趣。
伍：是的。我倡导一种观念：让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书，让孩子像喜欢游戏一样喜欢阅读，读书就是一件好玩的事情。让孩子先对阅读感兴趣，慢慢地养成习惯，然后才去获得方法、培养能力，最终才谈得上通过阅读来达到优异的学习成绩等外在的目的。
【编辑：陈彤】