论文部分内容阅读
2007年国家开始实施师范生免费教育政策，这是党中央、国务院为促进教育改革发展和教师队伍建设而作出的一项重大战略决策。4年来，在教育部的领导下，北京师范大学认真落实师范生免费教育政策，紧密结合自身特色和优势，创新体制机制，在免费师范生培养和教师教育改革方面进行了一系列改革探索。
整合教育资源，创新教师教育体制
北京師范大学作为师范教育的“排头兵”，长期以来，为国家培养了一批又一批的高水平教师，在教师教育和教育研究方面取得了很大的成就。为了整合学校教育资源、服务国家战略，进一步突出办学特色、推动教育创新，学校于2009年6月成立了教育学部和教师教育学院。教育学部的行政职能和学术职能相对分离，实行扁平化管理，注重学科交叉融合，核心竞争力日益凸显，办学特色更加突出，服务国家战略的能力显著增强。教师教育学院担负着创新教师教育机制、培养高素质教师的重要任务，负责统筹和协调全校免费师范生和其他类型教师的培养工作。同时还负责规划、组织和协调全校学科教学资源，深入开展高素质教师培养的理论和实践研究。
精心制定培养方案，改革人才培养模式
1.围绕培养目标，精心构建课程体系
学校在免费师范生培养中将创新教师培养模式同基础教育课程改革相结合、同学科发展最先进成果相结合、同各类实践活动相结合，实现从注重知识传授向更加注重知识、能力、素质协调发展的培养模式转变，构建起以通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程为架构的模块式新型教师教育课程体系。
通识教育课程旨在全面提升学生的思想道德修养、人文与科学素养，拓宽学生的知识面。专业教育课程旨在帮助学生较好地掌握本学科的基础知识、基本理论和基本技能。教师教育课程旨在培养学生较扎实的教育教学基本理论和较强的教育教学实践能力。
2.加强课程建设，确保培养质量
在优化培养方案的基础上，依托教师教育创新平台、“质量工程”建设项目和校级教改立项的支持，大力开展课程建设、教材建设和专业建设，加强教学建设与改革研究，推进教师教育创新。创新平台共支持建设教师教育优质课程140门、新课程80门，支持编写出版教师教育系列教材85本。截至目前，已有29门国家级精品课程、32门北京市级精品课程、120门校级精品课程成为师范生教学计划内课程。在专业建设上，在已招收师范生的14个专业中，有13个专业进入教育部“质量工程”特色专业建设点。教学团队建设通过建立团队合作机制，深化教学内容和教学方法的改革，开发教学资源，促进了教学研讨和教学经验交流，推进了教学工作的传帮带和老中青相结合，提高了教师的教学水平。
3.针对学生特点，加强课程内容和教学方法改革
学校大力推进公共课程的教学改革，要求教学内容密切结合免费师范生的特点，加强教师职业理想、信念和道德教育，如针对免费师范生开设的“职业信念与养成”课程，将职业养成教育贯穿于4年大学生活的始终。
针对教师培养的特点，除进行教学内容的改革外，尤其注重教学方法的改革，将教师教育理论与实践紧密结合。其主要表现在两个方面：一是在教师教育理论课程中加入实践环节。在教学内容上采取以理论剖析教育教学实践问题的案例为主，在教学方法上采取讲授与讨论相结合、理论与实践相结合、课堂教学与专题见习及社会调查相结合。二是在为期半年的教育实习期间，通过面授、网络教学等方式，为学生开设部分与教育实习密切相关的课程，提高教师教育课程的针对性和实效性。另外，还提倡免费教育师范生的毕业论文结合基础教育改革和教育教学实践进行选题，既可以是基础教育调查报告，也可以是教学研究论文，并在内容和时间上与教育实习紧密结合。
4.完善实践教学体系，强化实践能力培养
加强以实验、实习和毕业论文等环节为核心的实践教学体系建设。推进实践教学内容、方法与手段的改革和创新，培养学生的实践能力和创新精神。针对免费师范生培养的特点，大力加强教育见习、实习基地和学科教学实验室建设，加强实践教学规范管理，着力提高学生的教育教学实践能力。截至目前，学校化学实验教学中心、生命科学与技术实验教学中心获得了国家级实验教学示范中心的称号，物理实验教学中心和心理实验教学中心获得了北京市级实验教学示范中心的称号。
增强教育教学技能，探索实践基地建设新模式
学校将教育教学技能的培养贯穿于人才培养的全过程。学校加强了对实践教学环节的课程设置要求，设定了以提高教育教学技能为核心，旨在拓宽学生视野、丰富实践经验、发掘创新能力的教育见习和实习环节。学校积极探索新的教育教学实践基地建设模式，在遵循互利互惠、保证质量的前提下，充分考虑地域、层次和特色，开展了以北京地区为主体、多种模式并举的教育教学实践基地建设的探索与实践。
1.多形式、优势互补的教育见习
为使免费师范生提前熟悉中小学课堂教学，增强学生授课、评课和专业反思能力，学校创设了优势互为补充、紧密结合的3种类型的教育见习活动，即现场见习、网络点播和远程见习。
学校安排免费师范生在教育实习前进入实习基地开展为期两周的现场见习，帮助学生在实地听课中进一步提高教学技能，充分熟悉实习基地的教育模式和教学风格，确保学生与指导教师的充分交流。
学校购置数字化课程资源中心，资源中心包括教学案例库、微格课例库等大量的授课视频，师生可以随时点播课程录像，观摩全国优秀教学案例和微格课例，进行学习、分析和模仿。学校还分别在实践教学基地建设具备远程视频会议功能的录播教室，与学校本部的录播教室联动，开展远程见习活动。免费师范生在本部教室中实时观看、参与中学课堂教学活动，授课结束后，双方师生通过视频会议系统就课堂中的教育教学方法等问题进行在线交流和互动。学校指导教师还可通过回放录像的方式，为学生详细分析授课过程，解析课程设计思路和授课方法，达到最佳的学习效果。
2.“3 10 3”的教育实习模式
学校根据教育部“本科师范生教育实习时间应不少于16周”的规定，结合学校免费师范生培养方案，设计了“3 10 3”的教育实习模式，规定：教育实习10学分，320学时，共16周。其中实习准备3周，入校实习10周，实习总结3周。“3 10 3”模式使得教育实习成为一个有机的、前后贯通的完整学习过程，从而提升了教育实习的效果。
在实习动员和准备阶段，学校组织各个相关部、院、系和相关单位的领导小组、指导教师、组织人员召开教育实习准备会议，统筹安排秋季学期教育实习各项事务。学校安排实习动员，并邀请经验丰富的中学优秀教师来校，讲授如何讲好一节课、如何做好班主任等，并通过举行教育教学技能比赛、开展技能培训等活动锻炼师范生的教学技能，为实习做好准备。
在入校实习阶段，学校要求免费师范生在教育实习过程中完成教学实习、班主任实习和其他教育教学工作实习3项内容。根据对2007级免费师范生的调查，所有实习学生都进行过听课、讲课和班级管理。
在实习过程中，为确保免费师范生教育实习的顺利开展，学校投入200余万元为实习生配备了多媒体数字采集设备，包括数码录像机、照相机、录音机、笔记本电脑等，设备的配备为免费师范生教育实习的顺利完成提供了条件保障。学生运用多媒体技术进行微格教学，随时记录教育实习情况，教学技能得到了提高。
在总结反思阶段，强调学生对入校实习中的经验和教训进行总结和交流，由指导教师带领学生在反思中获得提升。
3.“变指导为督导”的实习指导模式
学校在免费师范生教育实习中创新性地采取了“变指导为督导”的方式，即主要依靠实习基地学校指导教师，对实习生进行手把手的教学和专业指导，高校指导教师通过多种通讯方式与实习生进行远程联系，淡化实习生对高校教师的依赖。与此同时，学校增设了“大区总领队”和“督导教师”角色，督导教师在大区总领队的协调安排下，定期走访巡视实习基地，了解和解决实习生遇到的实际困难。在2007级免费师范生入校实习期间，学校共为实习生安排了70余位指导教师，派出督导教师70余人次，及时解决了实习生在当地学习、生活中遇到的种种困难，切实加强了实习生、实习基地与学校的联系。
4.多模式并举的实践教学基地建设
为了解决长期以来教育教学实践环节存在的难题，学校积极探索新的实践基地建设机制，通过多种途径和方式，在遵循互惠互利、保证质量的前提下，充分考虑地域、层次和特色，开展了以北京为主体、多模式并举的教育教学实践基地建设的探索与实践。
第一，京师教育创新合作区：教学相长，优势互补
学校通过与地方教育主管部门合作共建、与附属学校合作共建等模式，在北京市建设了一批教师教育实践基地。通过建设高起点的教育实践课程，使免费师范生了解代表我国基础教育高水平的学校的教育教学现状，了解我国基础教育改革发展方向，服务首都基础教育发展。与此同时,学校许多指导教师还积极参与实习基地学校多方位、多层次的合作与交流活动，如青年教师培训、公开课教学研究、教育实习培养模式的探讨等。在双方相互学习、交流的过程中，达到了优势互补，也为今后与中学实习基地多种形式的合作进行了有益的探索。
第二，西部生源地教育创新实验区：服务家乡，更新理念
一方面，针对学校面向全国，特别是西部地区招收师范生的特点，学校在部分西部省份与当地教育厅合作建立了一批教育实践基地，从而使得师范生能够结合地方特点开展教育实践，服务家乡，服务少数民族地区。另一方面，西部地区基础教育的理念和条件都相对薄弱，学校在合作共建教育教学实践基地的同时，也非常注重对我国教育相对落后地区情况的调研和教育理念、教育方法等层面的交流，同时开展人才交流培训、基础设施投资等多方面的互助项目，力图贯彻国家以免费师范生带动落后地区教育发展的宏伟蓝图，以免费师范生的实习为纽带，建立双方长期合作，谋求发展的远景。
第三，华北教育振兴实验区：扎根实际，活跃思想
与当地省市教育主管部门合作，将基地建在山西、内蒙、河北及北京远郊区县等地区，一方面，有助于学生了解我国教育相对薄弱地区的状况和教育发展的需求，支持和带动该地区教育事业的发展；另一方面，可以使学生深入了解我国相对落后的基础教育现状，增强学生投身基础教育事业的责任感和使命感。实习基地反映，免费师范生专业基础扎实、态度端正，能在实习中运用各种先进教育理念和教育手段，不仅自身教学和组织能力得到了提升，而且也为实习学校带去了崭新的思想和理念。
第四，合作教育发展实验区：多层次交流，与兄弟院校互助
学校与地方师范大学联合开展教育教学实践，有力地促进了高校学生之间、教师之间的教育思想观念、理论与实践知识的沟通交流，促进了兄弟院校共同发展。在实习过程中，学校学生体现出专业知识扎实、后劲足、教学水平高的优势，但也同時暴露了教学技能训练不够、教学基本功薄弱的弱点。通过与河北师范大学实习生的良性竞争和共同发展，学校学生加深了对自身的认识，学习到了对方的优点和长处，自我学习、与人合作等多方面的能力都得到了大幅提高，同时留下了美好的回忆。
全方位，多举措，引导学生树立崇高的职业理想与信念
由于受各种因素的影响，教师职业信念的动摇，是免费师范生教育面临的难题，也是一个巨大的挑战。学校采取多种途径和措施,引导免费师范生树立教师职业的远大理想,坚定投身教育的崇高信念。
通过开展“与中小学名师、校长面对面”“理想、诚信、责任主题教育”“未来教育家自我成长营”等丰富多彩的活动，进一步坚定了师范生爱教、乐教的职业理想，培养了师范生乐教、懂教、善教的职业素质，提高了师范生的从教技能与研究能力。
精心组织暑期社会实践，锻炼师范生从教本领。每年暑假，组建师范生社会实践队，分赴我国十余个中西部省份的县级以下中小学进行实践活动。
同时，学校重视选派优秀教师承担免费师范生课程，院士和知名教授给学生上课。名师、大师默默耕耘、简朴生活，使学生的心灵产生了强烈的震撼，也给学生树立了学习的榜样。如80岁高龄的黄祖洽院士主讲了《现代物理前沿选讲》，让学生们深深感受到了学无止境的人生境界。
[责任编辑：蔡桂兰 实习编辑：祖 迪]
整合教育资源，创新教师教育体制
北京師范大学作为师范教育的“排头兵”，长期以来，为国家培养了一批又一批的高水平教师，在教师教育和教育研究方面取得了很大的成就。为了整合学校教育资源、服务国家战略，进一步突出办学特色、推动教育创新，学校于2009年6月成立了教育学部和教师教育学院。教育学部的行政职能和学术职能相对分离，实行扁平化管理，注重学科交叉融合，核心竞争力日益凸显，办学特色更加突出，服务国家战略的能力显著增强。教师教育学院担负着创新教师教育机制、培养高素质教师的重要任务，负责统筹和协调全校免费师范生和其他类型教师的培养工作。同时还负责规划、组织和协调全校学科教学资源，深入开展高素质教师培养的理论和实践研究。
精心制定培养方案，改革人才培养模式
1.围绕培养目标，精心构建课程体系
学校在免费师范生培养中将创新教师培养模式同基础教育课程改革相结合、同学科发展最先进成果相结合、同各类实践活动相结合，实现从注重知识传授向更加注重知识、能力、素质协调发展的培养模式转变，构建起以通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程为架构的模块式新型教师教育课程体系。
通识教育课程旨在全面提升学生的思想道德修养、人文与科学素养，拓宽学生的知识面。专业教育课程旨在帮助学生较好地掌握本学科的基础知识、基本理论和基本技能。教师教育课程旨在培养学生较扎实的教育教学基本理论和较强的教育教学实践能力。
2.加强课程建设，确保培养质量
在优化培养方案的基础上，依托教师教育创新平台、“质量工程”建设项目和校级教改立项的支持，大力开展课程建设、教材建设和专业建设，加强教学建设与改革研究，推进教师教育创新。创新平台共支持建设教师教育优质课程140门、新课程80门，支持编写出版教师教育系列教材85本。截至目前，已有29门国家级精品课程、32门北京市级精品课程、120门校级精品课程成为师范生教学计划内课程。在专业建设上，在已招收师范生的14个专业中，有13个专业进入教育部“质量工程”特色专业建设点。教学团队建设通过建立团队合作机制，深化教学内容和教学方法的改革，开发教学资源，促进了教学研讨和教学经验交流，推进了教学工作的传帮带和老中青相结合，提高了教师的教学水平。
3.针对学生特点，加强课程内容和教学方法改革
学校大力推进公共课程的教学改革，要求教学内容密切结合免费师范生的特点，加强教师职业理想、信念和道德教育，如针对免费师范生开设的“职业信念与养成”课程，将职业养成教育贯穿于4年大学生活的始终。
针对教师培养的特点，除进行教学内容的改革外，尤其注重教学方法的改革，将教师教育理论与实践紧密结合。其主要表现在两个方面：一是在教师教育理论课程中加入实践环节。在教学内容上采取以理论剖析教育教学实践问题的案例为主，在教学方法上采取讲授与讨论相结合、理论与实践相结合、课堂教学与专题见习及社会调查相结合。二是在为期半年的教育实习期间，通过面授、网络教学等方式，为学生开设部分与教育实习密切相关的课程，提高教师教育课程的针对性和实效性。另外，还提倡免费教育师范生的毕业论文结合基础教育改革和教育教学实践进行选题，既可以是基础教育调查报告，也可以是教学研究论文，并在内容和时间上与教育实习紧密结合。
4.完善实践教学体系，强化实践能力培养
加强以实验、实习和毕业论文等环节为核心的实践教学体系建设。推进实践教学内容、方法与手段的改革和创新，培养学生的实践能力和创新精神。针对免费师范生培养的特点，大力加强教育见习、实习基地和学科教学实验室建设，加强实践教学规范管理，着力提高学生的教育教学实践能力。截至目前，学校化学实验教学中心、生命科学与技术实验教学中心获得了国家级实验教学示范中心的称号，物理实验教学中心和心理实验教学中心获得了北京市级实验教学示范中心的称号。
增强教育教学技能，探索实践基地建设新模式
学校将教育教学技能的培养贯穿于人才培养的全过程。学校加强了对实践教学环节的课程设置要求，设定了以提高教育教学技能为核心，旨在拓宽学生视野、丰富实践经验、发掘创新能力的教育见习和实习环节。学校积极探索新的教育教学实践基地建设模式，在遵循互利互惠、保证质量的前提下，充分考虑地域、层次和特色，开展了以北京地区为主体、多种模式并举的教育教学实践基地建设的探索与实践。
1.多形式、优势互补的教育见习
为使免费师范生提前熟悉中小学课堂教学，增强学生授课、评课和专业反思能力，学校创设了优势互为补充、紧密结合的3种类型的教育见习活动，即现场见习、网络点播和远程见习。
学校安排免费师范生在教育实习前进入实习基地开展为期两周的现场见习，帮助学生在实地听课中进一步提高教学技能，充分熟悉实习基地的教育模式和教学风格，确保学生与指导教师的充分交流。
学校购置数字化课程资源中心，资源中心包括教学案例库、微格课例库等大量的授课视频，师生可以随时点播课程录像，观摩全国优秀教学案例和微格课例，进行学习、分析和模仿。学校还分别在实践教学基地建设具备远程视频会议功能的录播教室，与学校本部的录播教室联动，开展远程见习活动。免费师范生在本部教室中实时观看、参与中学课堂教学活动，授课结束后，双方师生通过视频会议系统就课堂中的教育教学方法等问题进行在线交流和互动。学校指导教师还可通过回放录像的方式，为学生详细分析授课过程，解析课程设计思路和授课方法，达到最佳的学习效果。
2.“3 10 3”的教育实习模式
学校根据教育部“本科师范生教育实习时间应不少于16周”的规定，结合学校免费师范生培养方案，设计了“3 10 3”的教育实习模式，规定：教育实习10学分，320学时，共16周。其中实习准备3周，入校实习10周，实习总结3周。“3 10 3”模式使得教育实习成为一个有机的、前后贯通的完整学习过程，从而提升了教育实习的效果。
在实习动员和准备阶段，学校组织各个相关部、院、系和相关单位的领导小组、指导教师、组织人员召开教育实习准备会议，统筹安排秋季学期教育实习各项事务。学校安排实习动员，并邀请经验丰富的中学优秀教师来校，讲授如何讲好一节课、如何做好班主任等，并通过举行教育教学技能比赛、开展技能培训等活动锻炼师范生的教学技能，为实习做好准备。
在入校实习阶段，学校要求免费师范生在教育实习过程中完成教学实习、班主任实习和其他教育教学工作实习3项内容。根据对2007级免费师范生的调查，所有实习学生都进行过听课、讲课和班级管理。
在实习过程中，为确保免费师范生教育实习的顺利开展，学校投入200余万元为实习生配备了多媒体数字采集设备，包括数码录像机、照相机、录音机、笔记本电脑等，设备的配备为免费师范生教育实习的顺利完成提供了条件保障。学生运用多媒体技术进行微格教学，随时记录教育实习情况，教学技能得到了提高。
在总结反思阶段，强调学生对入校实习中的经验和教训进行总结和交流，由指导教师带领学生在反思中获得提升。
3.“变指导为督导”的实习指导模式
学校在免费师范生教育实习中创新性地采取了“变指导为督导”的方式，即主要依靠实习基地学校指导教师，对实习生进行手把手的教学和专业指导，高校指导教师通过多种通讯方式与实习生进行远程联系，淡化实习生对高校教师的依赖。与此同时，学校增设了“大区总领队”和“督导教师”角色，督导教师在大区总领队的协调安排下，定期走访巡视实习基地，了解和解决实习生遇到的实际困难。在2007级免费师范生入校实习期间，学校共为实习生安排了70余位指导教师，派出督导教师70余人次，及时解决了实习生在当地学习、生活中遇到的种种困难，切实加强了实习生、实习基地与学校的联系。
4.多模式并举的实践教学基地建设
为了解决长期以来教育教学实践环节存在的难题，学校积极探索新的实践基地建设机制，通过多种途径和方式，在遵循互惠互利、保证质量的前提下，充分考虑地域、层次和特色，开展了以北京为主体、多模式并举的教育教学实践基地建设的探索与实践。
第一，京师教育创新合作区：教学相长，优势互补
学校通过与地方教育主管部门合作共建、与附属学校合作共建等模式，在北京市建设了一批教师教育实践基地。通过建设高起点的教育实践课程，使免费师范生了解代表我国基础教育高水平的学校的教育教学现状，了解我国基础教育改革发展方向，服务首都基础教育发展。与此同时,学校许多指导教师还积极参与实习基地学校多方位、多层次的合作与交流活动，如青年教师培训、公开课教学研究、教育实习培养模式的探讨等。在双方相互学习、交流的过程中，达到了优势互补，也为今后与中学实习基地多种形式的合作进行了有益的探索。
第二，西部生源地教育创新实验区：服务家乡，更新理念
一方面，针对学校面向全国，特别是西部地区招收师范生的特点，学校在部分西部省份与当地教育厅合作建立了一批教育实践基地，从而使得师范生能够结合地方特点开展教育实践，服务家乡，服务少数民族地区。另一方面，西部地区基础教育的理念和条件都相对薄弱，学校在合作共建教育教学实践基地的同时，也非常注重对我国教育相对落后地区情况的调研和教育理念、教育方法等层面的交流，同时开展人才交流培训、基础设施投资等多方面的互助项目，力图贯彻国家以免费师范生带动落后地区教育发展的宏伟蓝图，以免费师范生的实习为纽带，建立双方长期合作，谋求发展的远景。
第三，华北教育振兴实验区：扎根实际，活跃思想
与当地省市教育主管部门合作，将基地建在山西、内蒙、河北及北京远郊区县等地区，一方面，有助于学生了解我国教育相对薄弱地区的状况和教育发展的需求，支持和带动该地区教育事业的发展；另一方面，可以使学生深入了解我国相对落后的基础教育现状，增强学生投身基础教育事业的责任感和使命感。实习基地反映，免费师范生专业基础扎实、态度端正，能在实习中运用各种先进教育理念和教育手段，不仅自身教学和组织能力得到了提升，而且也为实习学校带去了崭新的思想和理念。
第四，合作教育发展实验区：多层次交流，与兄弟院校互助
学校与地方师范大学联合开展教育教学实践，有力地促进了高校学生之间、教师之间的教育思想观念、理论与实践知识的沟通交流，促进了兄弟院校共同发展。在实习过程中，学校学生体现出专业知识扎实、后劲足、教学水平高的优势，但也同時暴露了教学技能训练不够、教学基本功薄弱的弱点。通过与河北师范大学实习生的良性竞争和共同发展，学校学生加深了对自身的认识，学习到了对方的优点和长处，自我学习、与人合作等多方面的能力都得到了大幅提高，同时留下了美好的回忆。
全方位，多举措，引导学生树立崇高的职业理想与信念
由于受各种因素的影响，教师职业信念的动摇，是免费师范生教育面临的难题，也是一个巨大的挑战。学校采取多种途径和措施,引导免费师范生树立教师职业的远大理想,坚定投身教育的崇高信念。
通过开展“与中小学名师、校长面对面”“理想、诚信、责任主题教育”“未来教育家自我成长营”等丰富多彩的活动，进一步坚定了师范生爱教、乐教的职业理想，培养了师范生乐教、懂教、善教的职业素质，提高了师范生的从教技能与研究能力。
精心组织暑期社会实践，锻炼师范生从教本领。每年暑假，组建师范生社会实践队，分赴我国十余个中西部省份的县级以下中小学进行实践活动。
同时，学校重视选派优秀教师承担免费师范生课程，院士和知名教授给学生上课。名师、大师默默耕耘、简朴生活，使学生的心灵产生了强烈的震撼，也给学生树立了学习的榜样。如80岁高龄的黄祖洽院士主讲了《现代物理前沿选讲》，让学生们深深感受到了学无止境的人生境界。
[责任编辑：蔡桂兰 实习编辑：祖 迪]