论文部分内容阅读
从目前小学语文教学的基本情况来看，由于受应试教育以及其他一些因素的影响，课堂教学仍然以读一读、背一背为主要模式，整个教学活动不仅十分机械，也不具备吸引力，学生逐渐对语文学习感到厌倦，这对于学生今后的成长与发展是十分不利的。因此，本文以《乌鸦喝水》一课为例，从故事教学的角度，通过“读故事、讲故事、编故事”的形式，力图构建一个教学评一致的教学模式，从而提高语文课堂教学效果。
一、课堂教学目标的确立
（一）教材分析
《乌鸦喝水》这篇课文虽篇幅短小，但内容丰富且条理清晰，完整地记录了乌鸦从找水到喝水的全过程，并且文中还配置了插图，这对于激发学生的学习兴趣，拉近学生与文字之间的距离有着重要的作用。通过阅读全文，最终可以将全文故事脉络总结为两条线：第一条“找水—找到水喝不到—想办法解决—成功喝到水”;第二条“ 找水时候的急切之感—找到水但是喝不到水的失望—解决困难时候的从容—喝到水时候的开心与兴奋”。通常情况下，很多教师都会将第一条线作为教学的主要脉络，但是第二条线才是学生内化知识，获得体验感及情感的重要线索。
（二）学情分析
在备课阶段，教师对文章进行分析之后，就需要确定“教什么”，即确定需要教会学生哪些知识，本课的重点、难点有哪些。当然，教学目标的确定不仅需要立足教学内容，还需要充分考虑到学生的学习情况。笔者结合自身经验以及现有教学班级情况，将整个教学活动中可能出现的问题作了这样的分析：（1）班级中的学生对于阅读课文应该没有什么困难，但是阅读之后的理解以及复述需要进一步引导。（2）学生可以很好地理解文章第一条故事的发展线索，但是对于第二条情感线索的总结与内化尚需引导。（3）课文中的生字、生词将会成为学生理解课文的一个阻碍。
结合上述分析内容，最终可以将本课的教学目标确定为这几项内容：（1）学生可以认识、书写文章中涉及的五个汉字。（2）学生可以正确地朗读课文。（3）帮助学生归纳故事的主线（第一条线）。（4）帮助学生归纳故事的第二条线，明确提出情感变化问题。（5）在教学的最后阶段让学生自行讲故事，完成故事复述。
二、课堂教学活动设计
在本次教学过程中，笔者将教学环节分为三个阶段：第一阶段为读准故事，其目的在于让学生更好地了解故事脉络;第二阶段为读懂故事，其目的在于让学生体会情感变化;第三阶段为讲述故事，其目的在于进一步提高学生的思想认识，让学生获得情感认同。
（一）读准故事
1. 认识乌鸦。对于学生而言，乌鸦并不是一种十分常见的动物，所以很多学生对于该种动物可能并不了解。教师可以通过信息技术等手段，让学生对乌鸦这一动物有较完整的了解。
2. 检查字词。教师可以采用这么几种方法，保证学生可以读准、读通、读顺。（1）范读。范读可以采取的形式有两种：一种是教师范读;另一种是软件范读，主要是通过多媒体播放课件资源达到目的。（2）游戏引读。通过游戏活动，让学生共同参与到朗读之中。比如，开火车读词语、长句短句读词语、同桌互读等。
3. 重排插图。小学生正处于成长阶段，对于具象事物的理解更加容易，而插图为学生具象理解提供了重要帮助。在学生读准课文之后，教师可以打乱“找水”“投石”“喝水”的插图顺序，让学生自行排列。这样，每一段所表达的内容以及全文的脉络学生就基本掌握了。
（二）读懂故事
所谓讀懂故事，就是在知晓文章内容的情况下，切实体会到主人公的情感与思想。本文主人公为乌鸦，在一系列的活动中，乌鸦的情感变化将会通过不同的词汇展示出来，教师需要让学生理解这些词汇所蕴含的情感属性。
1. 到处——着急。文章中提到乌鸦到处找水喝，“到处”涵盖多个地点，也表达了乌鸦的着急。教师可以通过设置“乌鸦飞到（ ）找水喝”这样的填空题，让学生发散思维，想象乌鸦的飞行轨迹。除此之外，还可以让学生进行短句训练。之后，将学生提到的地点进行统计，提出“如果你是乌鸦，你此刻是什么样的心情”的问题。通过换位思考，完成情感教学。
2. 但是——失望。首先可以让学生分析乌鸦喝不到水的具体原因，然后问学生“乌鸦找到水后是否开心”“为什么乌鸦又会有失望的情感，哪个词语可以表现出来”等问题。
3. 一颗一颗——不慌不忙。提问学生“乌鸦为什么一颗一颗地放入石子”，让学生可以理解为，即使在困难面前，乌鸦也不慌不忙。
4. 喝水——兴奋。让学生先总结乌鸦喝水之前的过程，然后提问“最后喝到水时，乌鸦是一种什么感觉”。此时，学生会不由自主地说出“开心”“兴奋”等词语。
最后，教师总结全文，并设置一个开放性问题：“文章所描绘的是一只怎样的乌鸦？”学生纷纷说出了“坚韧不拔”“聪明机灵”等答案。
（三）讲述故事
学生复述期间，教师应该给予必要的帮助。一是文字提示法。主要是通过关键文字的提醒，如“找水”“想办法”“喝水”等文字的提醒，让学生可以主动完成复述，锻炼学生的逻辑思维能力。二是图画提示法。主要是通过图画为学生提供复述线索，如乌鸦找水的图画，或是石子的图画，等等。
三、课堂教学活动的评价
评价是让学生发现问题、获得认同的重要阶段，良好的评价应该具备针对性，即评价应该与教学任务相结合。本文设置的教学任务一共分为五个，这五个评价点需要教师结合学情进行综合分析。最终可以将评价分为两个阶段：第一阶段是教学过程中的评价，即每当完成一个教学任务时，教师就进行总结与评价，给予学生表扬，如“你们太聪明了”“你们真棒”的评价应该经常出现;第二阶段是教学完成之后的总评价，即总结课程教学情况，对学生整节课的学习表现作出评价。
综上所述，在教学评一致的模式下，整个课堂教学更加合理且层层推进，学生从点到面，逐渐完成了知识的学习与内化。而保证上述教学模式正常开展的主要前提则是，要立足于教学内容以及学生的特点进行综合设计。
（作者单位：福建省晋江市实验小学 责任编辑：庄严）
一、课堂教学目标的确立
（一）教材分析
《乌鸦喝水》这篇课文虽篇幅短小，但内容丰富且条理清晰，完整地记录了乌鸦从找水到喝水的全过程，并且文中还配置了插图，这对于激发学生的学习兴趣，拉近学生与文字之间的距离有着重要的作用。通过阅读全文，最终可以将全文故事脉络总结为两条线：第一条“找水—找到水喝不到—想办法解决—成功喝到水”;第二条“ 找水时候的急切之感—找到水但是喝不到水的失望—解决困难时候的从容—喝到水时候的开心与兴奋”。通常情况下，很多教师都会将第一条线作为教学的主要脉络，但是第二条线才是学生内化知识，获得体验感及情感的重要线索。
（二）学情分析
在备课阶段，教师对文章进行分析之后，就需要确定“教什么”，即确定需要教会学生哪些知识，本课的重点、难点有哪些。当然，教学目标的确定不仅需要立足教学内容，还需要充分考虑到学生的学习情况。笔者结合自身经验以及现有教学班级情况，将整个教学活动中可能出现的问题作了这样的分析：（1）班级中的学生对于阅读课文应该没有什么困难，但是阅读之后的理解以及复述需要进一步引导。（2）学生可以很好地理解文章第一条故事的发展线索，但是对于第二条情感线索的总结与内化尚需引导。（3）课文中的生字、生词将会成为学生理解课文的一个阻碍。
结合上述分析内容，最终可以将本课的教学目标确定为这几项内容：（1）学生可以认识、书写文章中涉及的五个汉字。（2）学生可以正确地朗读课文。（3）帮助学生归纳故事的主线（第一条线）。（4）帮助学生归纳故事的第二条线，明确提出情感变化问题。（5）在教学的最后阶段让学生自行讲故事，完成故事复述。
二、课堂教学活动设计
在本次教学过程中，笔者将教学环节分为三个阶段：第一阶段为读准故事，其目的在于让学生更好地了解故事脉络;第二阶段为读懂故事，其目的在于让学生体会情感变化;第三阶段为讲述故事，其目的在于进一步提高学生的思想认识，让学生获得情感认同。
（一）读准故事
1. 认识乌鸦。对于学生而言，乌鸦并不是一种十分常见的动物，所以很多学生对于该种动物可能并不了解。教师可以通过信息技术等手段，让学生对乌鸦这一动物有较完整的了解。
2. 检查字词。教师可以采用这么几种方法，保证学生可以读准、读通、读顺。（1）范读。范读可以采取的形式有两种：一种是教师范读;另一种是软件范读，主要是通过多媒体播放课件资源达到目的。（2）游戏引读。通过游戏活动，让学生共同参与到朗读之中。比如，开火车读词语、长句短句读词语、同桌互读等。
3. 重排插图。小学生正处于成长阶段，对于具象事物的理解更加容易，而插图为学生具象理解提供了重要帮助。在学生读准课文之后，教师可以打乱“找水”“投石”“喝水”的插图顺序，让学生自行排列。这样，每一段所表达的内容以及全文的脉络学生就基本掌握了。
（二）读懂故事
所谓讀懂故事，就是在知晓文章内容的情况下，切实体会到主人公的情感与思想。本文主人公为乌鸦，在一系列的活动中，乌鸦的情感变化将会通过不同的词汇展示出来，教师需要让学生理解这些词汇所蕴含的情感属性。
1. 到处——着急。文章中提到乌鸦到处找水喝，“到处”涵盖多个地点，也表达了乌鸦的着急。教师可以通过设置“乌鸦飞到（ ）找水喝”这样的填空题，让学生发散思维，想象乌鸦的飞行轨迹。除此之外，还可以让学生进行短句训练。之后，将学生提到的地点进行统计，提出“如果你是乌鸦，你此刻是什么样的心情”的问题。通过换位思考，完成情感教学。
2. 但是——失望。首先可以让学生分析乌鸦喝不到水的具体原因，然后问学生“乌鸦找到水后是否开心”“为什么乌鸦又会有失望的情感，哪个词语可以表现出来”等问题。
3. 一颗一颗——不慌不忙。提问学生“乌鸦为什么一颗一颗地放入石子”，让学生可以理解为，即使在困难面前，乌鸦也不慌不忙。
4. 喝水——兴奋。让学生先总结乌鸦喝水之前的过程，然后提问“最后喝到水时，乌鸦是一种什么感觉”。此时，学生会不由自主地说出“开心”“兴奋”等词语。
最后，教师总结全文，并设置一个开放性问题：“文章所描绘的是一只怎样的乌鸦？”学生纷纷说出了“坚韧不拔”“聪明机灵”等答案。
（三）讲述故事
学生复述期间，教师应该给予必要的帮助。一是文字提示法。主要是通过关键文字的提醒，如“找水”“想办法”“喝水”等文字的提醒，让学生可以主动完成复述，锻炼学生的逻辑思维能力。二是图画提示法。主要是通过图画为学生提供复述线索，如乌鸦找水的图画，或是石子的图画，等等。
三、课堂教学活动的评价
评价是让学生发现问题、获得认同的重要阶段，良好的评价应该具备针对性，即评价应该与教学任务相结合。本文设置的教学任务一共分为五个，这五个评价点需要教师结合学情进行综合分析。最终可以将评价分为两个阶段：第一阶段是教学过程中的评价，即每当完成一个教学任务时，教师就进行总结与评价，给予学生表扬，如“你们太聪明了”“你们真棒”的评价应该经常出现;第二阶段是教学完成之后的总评价，即总结课程教学情况，对学生整节课的学习表现作出评价。
综上所述，在教学评一致的模式下，整个课堂教学更加合理且层层推进，学生从点到面，逐渐完成了知识的学习与内化。而保证上述教学模式正常开展的主要前提则是，要立足于教学内容以及学生的特点进行综合设计。
（作者单位：福建省晋江市实验小学 责任编辑：庄严）