教学设计是教师对将要进行的教学行为，教学过程的总体设想和具体的实施方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。它是一个系统性活动，一个好的教学设计可以直接影响教学效果，在对同一教学内容的课程时，不同的老师有不同的设计方案。在不同的课程观念，课程目标之下会有不同的课程设计结果，教学任务或教学目标不同，教学设计又有多种类型，但教学设计的基本过程大致相同，即包括确立目标，分析任务，了解学生，设计活动，评价结果五个环节，就一个完整的数学教学设计而言，上述五个环节缺一不可，每一个环节的意义和作用不同，下面我就谈谈自己的想法。
　　教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人的活动是最复杂，最难以把握的。加上影响教学过程其他因素的复杂性，所以教学设计也是一项复杂的工作。
　　一、确立目标
　　大教育家第斯多慧曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”。新课程目标也有原来的“关注知识”转向“关注学生”，教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。因而，要求我们教师从原来“学生要学什么数学”转化成“学生学完这些数学能够做什么”的教学目标理念。《新课程数学标准》中不仅使用了了解、认识、理解、掌握、灵活运用等刻画知识技能的目标动词。而且還使用了“经历、感悟、体验、体会、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。从而更好地体现了学生再数学思考，解决问题以及情感与态度等方面要求。因此，确立目标是设计者希望用过数学教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是教学设计的根本。
　　二、分析任务
　　教学任务是为了实现教学目标而展开的教学活动，通常包括数学教学主题，学习素材，评价要求等。从教学结果的角度看，它可以看成一种实践中的教学目标，分析教学任务的目的在于明确学生主题属于哪一类目标，它所包含的数学知识，方法有哪些，学生需要具备哪些已学过的数学知识或数学方法。学习素材与教学目标之间有什么联系，评价考核可以考察哪些数学知识的情况。
　　三、了解学生
　　新课程要求是“学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者，引导者和合作者”，教学的一切都要围绕学生的发展展开，学生是当然的“主人”。因而，教师对学生的了解是进行教学设计的关键一步，教师应该了解学生的思维水平、认知特征。对数学的价值取向，学生之间在数学活动中存在个体差异等。每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，有着不同他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习本质上都是其个性的体现，有效的学习方式都是个性化的，对某个学生是有效的方式，对其他的人都未必如此。因此，每个人的具体学习意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间，了解学生已成为现代学习方式的重要特征，不同的学生再学习同一内容时，实际具备的认知基础，情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样内容和任务的学习速度，掌握它所需要的时间及所需要帮助不同，课程设计的内容应该尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用教育教学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。
　　（作者单位：庐山区第一中学 332800）