从1983年西北师范大学化学系毕业到今天，寒来暑往，春华秋实，转眼间，孙建华在教坛摸爬滚打了三十几年。其间，她有过年轻气盛的躁动，也有过浅尝成功的欣喜，更有过经历失败的沮丧。几十年来，她坚持读书学习，以严谨的态度对待所教学科，不断积累教育教学经验，并探索和实践有效的教育教学方法，形成了一套效果好、理念新、方法独到的教学英语语法体系。她共编写了四部英语语法方面的专著，发表省部级论文十几篇；获得省级教育教学科研优秀成果一等奖一次，二等奖一次；获得市级教育教学科研优秀成果一等奖两次。在孙建华的教育教学生涯中，经历了三个过程：英语专业知识积累与教学水平提高的阶段；英语教育教学研究与收获成果阶段；示范、引领和辐射与自我全面成长阶段。经过几十年的刻苦努力，孙建华已经成长为一名专业学科知识扎实、教育教学经验丰富、教学水平出类拔萃、教育科研能力十分突出的优秀教师。
　　坚持读书学习，提高专业素养
　　1983年，毕业于西北师范大学化学系的孙建华被分到兰化三中（现为兰州六十三中学）担任英语教师。当时，英语占高考成绩的百分之三十，孙建华和其他同学在中学阶段学习的英语知识十分有限，不过数百的词汇量和一些语法知识。而大学阶段所接触到的又是化学类专业英语，在这种条件下出任英语教师对孙建华颇具挑战。年轻的孙建华并没有被困难打倒，她经过慎重思考，做出了一个大胆又坚毅的决定——边学边教。于是，漫漫学习之路开始了。
　　有的人也许天生就是为教师职业而来。分到学校担任英语教师后，如饥似渴、没日没夜地学习英语成为孙建华生活的主要内容，她利用一切可以利用的时间学习了《许国璋英语》、《新概念英语》、《双向式英语》、《现代美国英语》、《走遍美国》等系列中高级英语学习教材，把英语四六级词汇书一页页撕下来背单词、背课文、背优秀英语作文，自费上英语口语训练班提高班……正是因为这种坚持，孙建华的英语水平突飞猛进。她边学边教，教学水平得到了很大的提高，短短四年之后，在1987年兰州市教育局举办的英语教学比赛活动中，孙建华获兰州市教学能手称号。随着英语教学水平的提高，孙建华的教学能力得到学校领导和同仁的认可，她常年带高三毕业班和尖子班，认为超课时量多代课意味着教学经验能够得以丰富，教材吃得更透，驾驭课堂的能力也就更强。由此，孙建华的课堂教学因灵活多样和高效流畅而深受学生们的喜爱。
　　担任英语教师时，语法是疑难问题之一。为了攻克语法方面的难关，孙建华研读了章振邦、张道真等专家编著的英语语法专著，写下了几十万字的读书笔记。经过十几年的教学实践和积累总结，孙建华把高中英语所涉及的所有语法知识全部归纳了出来，在教学中得到检验，效果很好，于是，孙建华产生了出书的念头，想把这些语法知识汇总起来与广大同仁分享。1996年，孙建华完成了自己的第一部著作——近40万字的《高中英语语法详解与练习》。这本书一经出版，就深受学生和同仁好评，获得兰州市和甘肃省的基础教育教学科研成果奖。随着对高中学生英语语言综合运用能力要求的逐步提高，高中英语教材难度加大，英语语法知识全面渗透，孙建华越发认识到高中学生系统掌握英语语法知识的必要性。为此，她花了两年时间于2002年完成了第二部英语语法专著《英语语法速成手册》。这本书紧密联系高中学生的实际，用浅显易懂的语言精辟地对初高中英语语法知识做了全面系统的归纳，将自己学习语法的体会和对语法的理解融于其中，通过典型例句、图表和对照，让学生更易、学更易记住、更易运用。这本书对于老师语法教学和学生自主学习英语都有很大的帮助，获中石化基础教育教学科技成果一等奖（部级）。
　　“如果你对什么不懂，就从写书开始，等书写完了，就什么都弄懂了”，孙建华说。
　　坚持教育教学实验与研究，探究高效英语语法教学
　　随着教育教学改革的不断推进，课堂教学更加强调学生为主体的教学理念。为了更好地驾驭学生学习心理、改变学生学习态度和改善学生学习策略，孙建华越发体会到学习教育教学原理的重要性，她先后学习了邵瑞珍、施良方、胡德海等学者撰写的教育教学理论专著，写下了几十万字的学习笔记。
　　通过实践和理论学习，她悟到，有效的英语语法教学必须以发生意义学习为根本。依据意义学习理论，在教学中只有利用学生认知结构中的原有概念，使新旧知识内容有机结合，学生认知结构中的旧知识得到变化，才能让学生获得的知识不仅容易储存、巩固，而且能被灵活运用。所以，要想使学习英语语法知识变得易学、易记、会用，教师就要组织学习材料，找出所学语法知识与认知结构中原有的适当知识的联系，建立所学语法知识的概念性知识，让所学语法知识在学生心理上可以得到解释和理解；要在学生的认知结构中发现并巩固与所学语法知识相联系的原有知识，使学生的新知识与其认知结构中原有的适当知识建立联系成为可能；要根据学习内容和学生的心理和知识水平，采取形式多样、合理有效的教学方法，使学生有将新知识同其认知结构中原有的适当知识相互作用的心向和动力。这样的课堂教学就能发生意义学习。而在实际操作中，老师常常没有按照学习机理的要求去做，更没有给学生创造自主探究的学习条件和机会，结果导致学生在英语语法学习上事倍功半。
　　教无定法，但有常法；教无定律，但有规律。孙建华想到，教育改革最终还是要落实在课堂上，学生学什么，教师怎么教，学生能否从改革中受益，这才是衡量教育改革成败的核心问题，其中最大的困难在于教师的教育思想和专业素养。她明白，任何知识只有建立清晰稳定的知识结构，学生才能将所学到的知识记牢，才会灵活运用所学到的知识。学生学习英语语法知识就是要在头脑中建立一个知识结构。
　　凡事必有其因果，从英语教学来看，英语语法知识一定存在其特有的系统结构体系。孙建华经过不断地思考、推敲和探究，发现了英语语法知识结构系统中的组织原理，并运用奥苏伯尔和布鲁纳的学习理论，提出了“英语语法知识树”这一教学语法结构体系。该结构具有一定的层次，像一棵树。关于词性、句子的基本结构、句子成分和句子类别的概念性知识为树根和树干部分，称为“根知识”，树枝部分为其他语法知识的概念性知识，树叶部分为各个语法知识的具体运用。树枝所代表的相关语法知识的概念性知识是由根知识同化而来，它们之间的联系是树叶所代表的相关语法知识运用的原理。所以，相关语法知识与根知识的联系以及相关语法知识的概念性知识（从根知识同化而来）就成为语法知识结构中的核心知识。树根、树干、树枝和树叶是相互联系和制约的，其中隐藏着逻辑性、通用性和联系性等科学属性。历时两年，孙建华于2013年8月完成了她的第四部专著《英语语法巧学新思路》，这部著作全面梳理了“英语语法知识树”的教学语法结构体系，是孙建华多年来探究高效英语语法教学的智慧结晶。“孙老师的语法课，系统性和思辨性很强。把一个看似‘没道理’的语法点，讲得透彻精辟，好记好学。课堂上所呈现的高度归纳性和简洁的解释性语言，让我有重游语法世界，流连忘返的感觉。连贯的思维逻辑和精准的专业术语定位，让我觉得学习语法就好比和老朋友见面、聊天般惬意和舒畅”，张雪丽老师说。 　　孙建华发现，很多老师在实际教学中，往往走向了两个极端：要么将语法知识满堂灌，学生只是被动地去接受，学生看似明白却不会运用；要么老师讲得不明不白，学生就更不明白更不会用了。英语语法课堂教学的低效和不科学主要是由于不注重根知识和核心知识的学习。孙建华坚持尝试将新课程理念和“英语语法知识树”这一教学语法结构体系运用于英语语法教学，经过反复实验和论证，归纳总结出精讲多练与探究性学习相结合的语法教学法实施原则和策略：
　　（1）了解英语语法知识结构的构成原理，牢固掌握根知识。给学生充分的例词、例句和短文，以发现法学习根知识。
　　（2）用精讲多练的方式学习相关语法知识的概念性知识，再引导学生由浅入深、由简到繁、归纳和总结出相关语法知识的的运用规律。切忌一次性地将全部相关语法知识一并学习。
　　（3）在精讲多练这一语法教学环节上，既要通过新旧知识的同化，找出相关知识与根知识的联系，建立相关语法知识的概念性知识，又要有充分、恰当、合理的例词和例句。学生只有掌握了清晰的概念性知识，才能有能力去探究学习相关语法知识的运用规律。
　　（4）在检测学习效果时，形式要多样。针对不同的语法知识内容，我们要根据语法知识内容的特点和实际运用的要求来设计不同的检测形式。除了可以用现行高考试题模式外，还可以有连词成句、造句、词性归类、完成句子、复合句的断句、句子结构的分析和对短语、句子或短文的汉英互译等。
　　（5）可以适当地通过英语与汉语在语言结构和使用上的对比，使得英语学习变得更通俗易懂。
　　（6）注意反复巩固。在学习句子或文章时，要有计划、有侧重地复习巩固学习过的语言知识点。
　　“在英语语法教学中，采用精讲多练与探究性学习相结合的教学方法，可为学生提供探索思考的武器，腾出探索思考的时间和空间，培养学生正确的学习策略；让学生学会思考、学会分析、学会发现和学会创造，提高学生逻辑思维和推理探究能力，提高学生学习的主动性和热情；就可以让老师从理论说教的填鸭式教学模式中走出来”，孙建华说。
　　示范、引领和辐射，与同伴共同成长
　　人的成功，内因与机遇并存。机遇与才能是不成正比的，才能需要长期累积。人生实际很简单，成功也不复杂，难就难在坚持。从1995年到2014年，孙建华历经高级教师、省级骨干教师、省特级教师、兰州市金城名师和甘肃省陇原名师，每学期都要额外承担公开课、观摩课或示范课等教学任务。从2000年担任学校英语学科教研组长到2011年担任“兰州市高中英语孙建华名师工作室”主持人，孙建华指导青年教师备课、磨课、上课、撰写教学论文、课题研究和校本课程研发等，还开设示范课和专题讲座，毫无保留地把自己的经验倾囊相授，带动了一批青年教师的成长。
　　作为名师工作室主持人，孙建华带领来自兰州市不同中学的十几位优秀骨干教师，以“名师工作室”为载体，通过实践反思、同伴互助、专业引领和开展教研来促进青年教师的专业化发展。她给自己和每个工作室成员建立个人成长电子档案，记录工作日志，制定工作室年度学习计划和活动安排，撰写年度总结，将每人在工作室开展的各项教育教学内容及活动收录其中。
　　名师工作室开办三年来，孙建华制订了详细的发展计划。第一年，她将工作室的工作重点放在高效课堂教学模式的构建和教法指导上，开展青年教师上“同课异构”，骨干教师上展示课，课后进行说课、评课活动，要求上课老师写教案和后记，听课老师写反思和案例，并做“同课异构”课件。第二年，工作室成员积极探索中学英语教育教学方法和策略，聚焦课堂教学实践与研究，孙建华带领工作室成员开展教育科学研究和学术活动，她帮助指导工作室成员研发校本课程，撰写论文和实验报告，指导课堂教学，帮助指导工作室成员开展“英语语法教学的精讲多练与探究性学习相结合的实验与研究”课题。第三年，工作室重点放在了课题结题上。
　　在这三年里，她与工作室成员共同成长，取得了丰硕的成果。结题省级课题两项，市级课题六项，出版专著一部，共发表省部级论文15篇，共同编写校本课程《英语语法学习导学案》；工作室成员屡屡被评为甘肃省中学生骨干教师、兰州市“金城名班主任”、甘肃省青年教学新秀……
　　在讲台上站了三十多年的孙建华说，影响学生的方式不仅仅是爱心和奉献，也应该用丰厚的学识为师德充值，用丰富的学识和智慧熔铸一种富有魅力的人格，真正唤起学生对知识的崇敬，让课堂充满生机和活力，使学生充分享受学业成长的快乐，使老师充分享受事业成功的愉悦，使教学活动成为师生共同的精神追求，达到教学相长，在成就学生的同时又提高教师自己的美好境界。为此，孙建华老师在教育教学工作中，对自己提出的要求是，不断修炼，修炼爱心、责任与素养；不断学习，向书本学习，向大师学习，向同伴学习，在实践中学习，拓展视野；不断反思，善于思考，善于借鉴他人经验和总结经验教训；不断践行，勇于创新，不断超越自我，不断净化丰富教育教学方法；要有海纳百川的宽容胸怀，容得下千姿百态的学子；要有博大深蕴的爱生情节，解得开学生千差万别的心锁；要善于用赞美，把自信和希望、善良和宽厚播种在学生的心田里。
　　三十多年来，孙建华坚信一个道理，没有追求，就没有前进的目标，人生就会失去色彩；但过强的追求也不是什么好事，她信奉随遇而安，水到渠成。既要有“高高山顶立”的豪情，也要有“深深水底行”的修行。她常常提醒自己：要淡泊名利，低调做人，认真做事。