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教师期望效应是指教师对学生的期望影响了学生的发展的现象。自教师期望效应理论提出以来，研究者多研究教师期望效应对学生学业的影响，教师期望效应的调节变量研究或是教师期望效应的间接路径的研究。而其中教师期望对学生学业的影响是教师期望领域中最频繁的研究内容。目前的研究逐渐放在特定的学科之中，这些研究大部分表明教师期望对于学生学业有着之间或间接的影响。发现教师期望除了对于幼儿学业方面产生影响外，对于幼儿的自我概念的形成有着重要影响。并且随着社会要求的愈加提高，对幼儿的全面发展也越来越重视，而幼儿的自我概念形成的形成就是其中的重要内容。
一、教师期望的影响因素
在形成教师期望的过程中，来自幼儿的各种信息是期望形成的物质条件。同时，教师在对这些信息处理的过程中会受到一些心理因素的影响，及其教师本人的观念，性格等要素的影响。
（一）幼儿信息
其中对教师期望产生影响的有幼儿的身体特征，学习态度，智力水平，家长职业，姓名，性别等。
教师对于幼儿的第一映像往往就来源于幼儿的身体特征，包括外貌。教师对外表出众的孩子通常会怀有智力高，成绩优秀的期望。布尔和斯蒂芬曾经就有过一项关于笔迹与身体特征对函授大学的导师们进行论文评分的影响的研究。此证实了学生的身体特征對教师期望确实有影响。之后在于孩子相处的过程中，孩子的学习态度，家长所表现出来的社会地位都会影响教师期望的形成。
（二）教师的心理效应
教师在关注幼儿时，会在无意中将学生进行归类，并依据幼儿的年龄，性别，家庭条件，父母受教育水平等特征在自己的认知关于这类人的固有形象来判断其性格，甚至是推断其外来发展。如认为男孩的抽象思维能力比女孩强，并会无意中在数学上对男生拥有更高的期待;认为农村来的孩子学习能力没有城市的学生高，从而对农村的孩子要求相对较低等等。
（三）教师的个体因素
教师的教育效能感，教育观是影响教师期望的重要因素。教育效能感高的教师对所有孩子怀有较高期望。因为他们认为以自己的能力可以挖掘每个孩子的潜能，并相信每个孩子都有自己的强项。反之则相反。同样，持有不同教育观的教师对学生的行为所产生的期望也是不一样的。除此之外教师的个性特征，爱好，性格，特长也会影响教师期望的形成。
二、教师期望效应对学前幼儿自我概念的影响
学龄前儿童能准确知觉到教师的行为，语言等中的暗示，并会向教师所期望的方向前行。如果教师对幼儿拥有着高期望或是积极的期望，幼儿就会获得来自教师的积极鼓励并朝着教师期望的方向努力，发展的更好。相反如果教师对幼儿维持着消极期望，幼儿便会失去安全感甚至自我放弃。
学龄前幼儿刚刚产生自我意识，明白自己是谁。但是他们往往还不明白自己是什么样的，自己究竟能成为什么样的人。教师期望会让幼儿看到教师对自己的态度，了解自己是否是有价值，获得来自他人的评价，从而形成积极或消极的自我概念。自我概念会影响幼儿对自己的情感以及对外界的情感，同时也影响着幼儿自身的学习和对生活的态度。简单来说，自我概念首先会让幼儿产生对自己积极或消极的心理暗示，并以这种心理状态来面对学习和生活。
在美术活动中，老师刚刚示范完怎么制作灯笼，小朋友们都马上开始动手操作，只有天天拿着纸不动。老师上前问：“你怎么不动呢？”“我不会。”老师示范在纸上剪开一道口子，并告诉天天像这样继续剪就行。等老师转完一圈，发现天天还是没动手。老师指着纸说：“你从这里剪下去。”天天听从老师的话，拿起剪刀剪了下去。“对，就是这样，你不是剪的很好嘛。”“可是，我还是不会。”老师站在天天旁边，“像刚刚那像在剪一次。”天天看了看，继续剪。“剪的很好呀，这个很简单，你一定可以剪完的。”等老师再次转完一圈回来时，发现天天已经剪完了。
案例中的天天信心不足，缺乏安全感。当教师肯定的告诉他，你一定可以完成时，天天接受到来自老师的期望与鼓励，并开始尝试。随着一次一次的成功，天天确定自己可以完成任务，产生自己可以完成美术手工的自我概念，并付出努力。从这个案例可以看出，教师期望效应确实影响着幼儿的自我概念，而幼儿对自己的期望又来自于其自我概念的确立。
三、实施教师期望效应的策略
教师期望效应理论的提出启示着教育者，教师要相信每一个孩子并相信自己的言行举止都会对孩子起着或积极或消极的作用。教师期望效应的运用应该面对全体孩子，不偏不倚，因材施教。
（一）树立期望教育观
罗斯塔尔曾经做过一个实验，教师把所有的学生都当作“天才儿童”，满怀对学生的期望，而实验中的学生的智力和学业都有了显著的提高。这个实验说明了只有当教师建立期望教育观，相信每一个孩子都具有巨大的潜能，并将这种积极的期望传递给孩子，才会使得孩子在教师的鼓励下发挥自己的潜力。教育的根本目的就是让孩子身心和谐发展，使孩子的未来更美好。教师期望效应给教师提供了理论基础，让教师建立起期望教育观，指引孩子们走向美好的未来。
（二）建立民主的师生关系
教师期望效应是师生互动的过程，教师将自己的期望传递给孩子，孩子接受到期望后，向着教师期望的方向努力。只有教师向幼儿传递积极的期望，孩子才能向着积极的方向成长。教师应该建立民主的师生关系，与孩子一同制定班级规则，接受孩子的及时反馈，根据孩子的发展给予合理的教师期望。教师应该遵循以儿童为主体，认真倾听孩子的发言，用行为来表示对孩子的重视与尊重，了解孩子的内心想法，让孩子愿意与教师沟通，成为孩子的支持者，帮助者。
（三）给予成功的机会
教师期望实施必须先给孩子创设机会，通过教师给孩子提供各种可以成功的机会，引导孩子主动参与到游戏和教学活动之中，将期望运用到活动过程中，让孩子在活动中完成教师的期望要求，体验成功。但是学龄前幼儿大多只能体验到成功的快乐，未必能清楚自己成功的原因。所以教师要及时鼓励幼儿，让幼儿明白他们的努力是成功的原因，并加强教师的期望，让幼儿为新的成功而努力。
参考文献
[1]梁丽玲. 用儿童视角看待教育—写给成人的书[J]. 北方文学， 2011（08）：110.
[2] 沃建中， 沈莉. 发展心理学笔记[M]. 北京：商务印书馆， 2013.
[3]曹亚玲，曾怡嘉.儿童几何概念之形成[J]. 数学学习与研究， 2012（10）：230.
[4] ELLEN LUPTON. Graphic design thinking：beyond brainstorming[M]. Princeton Architectural Press， 2011.
[5] SUSANL.Psychological Perspectives on Early Childhood education [M]. Mahwah5 New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates Inc Publishers， 2009.
（张家港市机关幼儿园）
一、教师期望的影响因素
在形成教师期望的过程中，来自幼儿的各种信息是期望形成的物质条件。同时，教师在对这些信息处理的过程中会受到一些心理因素的影响，及其教师本人的观念，性格等要素的影响。
（一）幼儿信息
其中对教师期望产生影响的有幼儿的身体特征，学习态度，智力水平，家长职业，姓名，性别等。
教师对于幼儿的第一映像往往就来源于幼儿的身体特征，包括外貌。教师对外表出众的孩子通常会怀有智力高，成绩优秀的期望。布尔和斯蒂芬曾经就有过一项关于笔迹与身体特征对函授大学的导师们进行论文评分的影响的研究。此证实了学生的身体特征對教师期望确实有影响。之后在于孩子相处的过程中，孩子的学习态度，家长所表现出来的社会地位都会影响教师期望的形成。
（二）教师的心理效应
教师在关注幼儿时，会在无意中将学生进行归类，并依据幼儿的年龄，性别，家庭条件，父母受教育水平等特征在自己的认知关于这类人的固有形象来判断其性格，甚至是推断其外来发展。如认为男孩的抽象思维能力比女孩强，并会无意中在数学上对男生拥有更高的期待;认为农村来的孩子学习能力没有城市的学生高，从而对农村的孩子要求相对较低等等。
（三）教师的个体因素
教师的教育效能感，教育观是影响教师期望的重要因素。教育效能感高的教师对所有孩子怀有较高期望。因为他们认为以自己的能力可以挖掘每个孩子的潜能，并相信每个孩子都有自己的强项。反之则相反。同样，持有不同教育观的教师对学生的行为所产生的期望也是不一样的。除此之外教师的个性特征，爱好，性格，特长也会影响教师期望的形成。
二、教师期望效应对学前幼儿自我概念的影响
学龄前儿童能准确知觉到教师的行为，语言等中的暗示，并会向教师所期望的方向前行。如果教师对幼儿拥有着高期望或是积极的期望，幼儿就会获得来自教师的积极鼓励并朝着教师期望的方向努力，发展的更好。相反如果教师对幼儿维持着消极期望，幼儿便会失去安全感甚至自我放弃。
学龄前幼儿刚刚产生自我意识，明白自己是谁。但是他们往往还不明白自己是什么样的，自己究竟能成为什么样的人。教师期望会让幼儿看到教师对自己的态度，了解自己是否是有价值，获得来自他人的评价，从而形成积极或消极的自我概念。自我概念会影响幼儿对自己的情感以及对外界的情感，同时也影响着幼儿自身的学习和对生活的态度。简单来说，自我概念首先会让幼儿产生对自己积极或消极的心理暗示，并以这种心理状态来面对学习和生活。
在美术活动中，老师刚刚示范完怎么制作灯笼，小朋友们都马上开始动手操作，只有天天拿着纸不动。老师上前问：“你怎么不动呢？”“我不会。”老师示范在纸上剪开一道口子，并告诉天天像这样继续剪就行。等老师转完一圈，发现天天还是没动手。老师指着纸说：“你从这里剪下去。”天天听从老师的话，拿起剪刀剪了下去。“对，就是这样，你不是剪的很好嘛。”“可是，我还是不会。”老师站在天天旁边，“像刚刚那像在剪一次。”天天看了看，继续剪。“剪的很好呀，这个很简单，你一定可以剪完的。”等老师再次转完一圈回来时，发现天天已经剪完了。
案例中的天天信心不足，缺乏安全感。当教师肯定的告诉他，你一定可以完成时，天天接受到来自老师的期望与鼓励，并开始尝试。随着一次一次的成功，天天确定自己可以完成任务，产生自己可以完成美术手工的自我概念，并付出努力。从这个案例可以看出，教师期望效应确实影响着幼儿的自我概念，而幼儿对自己的期望又来自于其自我概念的确立。
三、实施教师期望效应的策略
教师期望效应理论的提出启示着教育者，教师要相信每一个孩子并相信自己的言行举止都会对孩子起着或积极或消极的作用。教师期望效应的运用应该面对全体孩子，不偏不倚，因材施教。
（一）树立期望教育观
罗斯塔尔曾经做过一个实验，教师把所有的学生都当作“天才儿童”，满怀对学生的期望，而实验中的学生的智力和学业都有了显著的提高。这个实验说明了只有当教师建立期望教育观，相信每一个孩子都具有巨大的潜能，并将这种积极的期望传递给孩子，才会使得孩子在教师的鼓励下发挥自己的潜力。教育的根本目的就是让孩子身心和谐发展，使孩子的未来更美好。教师期望效应给教师提供了理论基础，让教师建立起期望教育观，指引孩子们走向美好的未来。
（二）建立民主的师生关系
教师期望效应是师生互动的过程，教师将自己的期望传递给孩子，孩子接受到期望后，向着教师期望的方向努力。只有教师向幼儿传递积极的期望，孩子才能向着积极的方向成长。教师应该建立民主的师生关系，与孩子一同制定班级规则，接受孩子的及时反馈，根据孩子的发展给予合理的教师期望。教师应该遵循以儿童为主体，认真倾听孩子的发言，用行为来表示对孩子的重视与尊重，了解孩子的内心想法，让孩子愿意与教师沟通，成为孩子的支持者，帮助者。
（三）给予成功的机会
教师期望实施必须先给孩子创设机会，通过教师给孩子提供各种可以成功的机会，引导孩子主动参与到游戏和教学活动之中，将期望运用到活动过程中，让孩子在活动中完成教师的期望要求，体验成功。但是学龄前幼儿大多只能体验到成功的快乐，未必能清楚自己成功的原因。所以教师要及时鼓励幼儿，让幼儿明白他们的努力是成功的原因，并加强教师的期望，让幼儿为新的成功而努力。
参考文献
[1]梁丽玲. 用儿童视角看待教育—写给成人的书[J]. 北方文学， 2011（08）：110.
[2] 沃建中， 沈莉. 发展心理学笔记[M]. 北京：商务印书馆， 2013.
[3]曹亚玲，曾怡嘉.儿童几何概念之形成[J]. 数学学习与研究， 2012（10）：230.
[4] ELLEN LUPTON. Graphic design thinking：beyond brainstorming[M]. Princeton Architectural Press， 2011.
[5] SUSANL.Psychological Perspectives on Early Childhood education [M]. Mahwah5 New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates Inc Publishers， 2009.
（张家港市机关幼儿园）