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倾听，是用心地聆听，用心地感觉，是师生的心灵之约，学习，不只是知识的传递与掌握过程，更是师生的心灵约定。语文，因为承载着悠悠文化的美妙信息，所以更具其不可言说的无穷魅力。语文课上用心倾听，它不仅仅是听明白一句话的意思，更指用心在感悟一句话一段话里的深层意蕴，捕捉字里行间的文化信息，感受声声语言里的生命情感和人生真谛。没有倾听的学习是肤浅的学习，是功利的学习，是外面于生命感悟的学习。只有融入倾听，学习才成为耳目和心灵共同参与的学习。
在语文课堂中，让孩子意识到倾听的重要性，培养孩子良好的倾听习惯和倾听能力，正是语文老师们共同努力的方向。在语文课中，给倾听创设一定的情境，在一定的氛围中，给孩子一定倾听的时空，让他们明了倾听的价值。让语文课因为有了倾听的存在而更像语文课，更有文化的气息，更有生命的灵性。这样，倾听会产生更多的魅力，让语文课因倾听而精彩。
一、在倾听中快乐想象
倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。倾听中，孩子的心灵会随着语言的飘动而飞舞起来，他们的心灵会透过书本透过课文，飞出教室，飞出校园，飞上蓝天，飞到天涯，对孩子来说，在倾听中想象是一件多么快乐的事。因此在语文课中，经常会让孩子们闭眼倾听，意在让学生能全然投入，在倾听中展开想象，让思维无障碍地飞扬，能更好地让孩子们用心去想象文本留下的空白，从而让倾听在语文课中把“阅读体验”转为“审美想象”。
如我在教《卢沟桥的狮子》第二自然段时，就是这样展开教学的：
师：同学们，请你们闭上眼睛，用心倾听老师朗读的句子，你的眼前会浮现出什么？
（师配乐朗诵：介绍卢沟桥原来是繁华的商埠，有“卢沟晓月”等胜景。）
师：美吗？这么美的景就在咱们北京！在这么美妙、祥和的意境当中，这些狮子在干什么呢？你能不能帮作者再想象下去？
（学生边交流教师边配乐映示形态各异的狮子图片。）
生：有的小狮子拥在一起，玩耍打闹。
生：有的小狮子抬头望着天，好像在数天上的白云。张牙舞爪，很威武的样子。
生：有的小狮子趴在大狮子的耳朵上，好像正在说悄悄话。
生：有的小狮子在舔小狮子的身体，好像正在给小狮子洗澡。
……
师：这么多可爱的狮子，在和平、祥和的气氛当中，它们为卢沟桥的美丽添上了浓墨重彩的一笔。
这就是倾听产生的效果，比起用现代的课件直观展示这种美景，这种教学更简便、朴素，对于培养学生的想象力来说则是提供了更大的空间。何乐而不为呢？
再如教学《望天门山》一诗：
在理解了“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”两句后。师配乐（长江水声）反复吟诵这两句诗，生闭眼倾听想象。
师：你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了长江水汹涌而来，来势汹汹啊！
生：我仿佛听到了长江水哗哗的声音，真是一路高歌啊！
生：我仿佛看到了江水一浪高过一浪，真是长江后浪推前浪，声音震耳欲聋。
生：我仿佛听到了长江水对着天门山大声地吼叫：我来了，我来了，你们快快让开！否则我就要冲开一切。
生：我仿佛听到了天门山爷爷在说：别闹了，别闹了，你是过不了这关的，回去吧，回去吧。
生：我仿佛看到了长江水和天门山在互相撞击，互想吵架，热闹极了！
师：这不是热闹，这是长江气势磅礴，水之汹涌，山之奇险啊的壮观景象啊。
让学生闭眼想象画面，这种“过电影”的方法，让个人的审美体验与文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的快乐与幸福。它有效地将学生的阅读体验转化成为审美想象，帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”。这种快乐有可能使学生培养成“终身阅读”的习惯，这种快乐能引导学生进入“阅读的森林”。
二、在倾听中提升朗读
听和读是紧密联系的一对姐妹。倾听能力的培养，提高了他们的语言感悟能力，提高了他们对语言敏锐的判断分析能力，同时提高的便是他们对语言基调的把握，即朗读能力。因此要培养学生的朗读能力，师生的倾听能力非常重要。唯有学会倾听，方能提高自己的朗读水平。朗读很空灵，也很难把握。因为它没有对错，只有好与不好，而且加上每人的感受不同，往往同一个意思传递的感觉就不一样。指导学生朗读很重要，但也很困难。关键是让学生学会倾听。
如“爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。”这一句的朗读指导。怎样读好这段话，达到让学生能用朗读传递出文本句子中隐藏的浓浓的爱意。
先由师动情范读，让生认真倾听，首先在脑子中有个基本的感觉。然后让生自由练读，再指名读，让学生仔细倾听，做出相应的评价。其中一生读得很流利，但缺少感情。师：你读的字字正确，也很流利，但你忘了这里面的文字都带着浓浓的情意。只有用心去读，你才会体会。这次倾听意在让学生感觉到有感情和无感情之分。学生再次练后，注意了感情的读，但只考虑了机械上的停顿，如：爱/是给——显得有点呆板。师：爱这里是要停顿，但这里的停顿讲究的是“声断气不断”。这是朗读的一种技巧。师演绎两种读法，让学生再次倾听中有个明显的比较。生再读有了很好的“声断气不断”的停顿，有了很大的进步。师：“座位”“一杯茶”“温暖的双手”实际上指的就是什么啊？生：是给别人的一份爱！师：是啊，你要对这些文字有心灵的敏感，透过它们看到什么？你才能借它们读出含着的意思。
那么怎样读出这些文字的意蕴呢？就要注意朗读中的“虚读和实读”。师分别演绎两种读法，让学生在倾听中明白地感觉到不同的传递。生读得很到位。而且有种恍然大悟的兴奋感。
不管怎样，我们应有个共同的意识就是要让孩子明白能用朗读传递情感，要用心灵去朗读。而只有让学生在倾听中对比，学会倾听不同的朗读技巧带来的效果，像“声断气不断”、“实读和虚读”等技巧，只有在老师的对比演绎，学生的用心倾听后方能有恍然大悟的感受。朗读注重的是练，更注重的是倾听。只有在学会倾听中才会不断地提升朗读的意境，让朗读真正成为孩子精神世界中的一个向外传递的窗口。
三、在倾听中体验文本
文本始终是我们教学的基点，但阅读文本不仅靠学生自己的阅读，更需要倾听。教学中，关注文本时除了考虑学生的朗读和语言文字的品味外，更要关注文本倾听的内容，挖掘文本中能够让学生倾听的元素，让倾听成为课堂中精彩的瞬间。
如教学《一个小村庄的故事》时，考虑到导致小村庄悲惨下场的是一棵棵树的倒下。这是能让学生真切体验到文本言说的关键之处。而这个体验就可以借助倾听来实现。于是，抓住文本中树倒下的声音，借助课件让学生倾听一棵棵树倒下的声音。并创设了两次倾听的情境：第一次是当人们用斧头砍下一棵棵树让生活变得富裕起来时，让学生用心倾听树倒下的声音，这时候在小村庄的人们听来，树倒下的声音是怎么样的？（孩子们说： 1.这是悦耳的声音。2.一种带来富裕的声音。3.一种能带来快乐的声音。4.一种美妙的声音。5.交响乐！）第二次创设的情境是目睹了小村庄的毁灭后，再来听树倒下的声音，这又是一种怎样的声音？用心的倾听让他们的感觉非常敏锐：（ 1.刺耳的声音！2.树木哭泣的声音。3.灾难来临时的声音。4.自我毁灭的声音。5.让人听了毛骨耸然的声音。）在倾听中他们有了不同的感受，同时他们的心灵受到了震撼。这是用任何语言都无法告知的，这就是倾听的魅力。
再如教学《神笔马良》一文时，抓住最后海水咆哮的声音，借助课件让此声真切地响在孩子们耳边，让孩子们联系上下文倾听这海浪声，这仅仅是风声和海浪声吗？在孩子们反复倾听后，说：这是穷人心中仇恨的声音，这是穷人心中呐喊的声音，这也是穷人对好日子的呼唤。还有孩子说这是送大官们归去的“交响乐”。是倾听让孩子更真地体验了文本，更深地理解了文本。
我们让学生倾听文本中隐藏的一些声音，意在培养孩子对文本文字的敏感性，有种能被文字打动的情怀。文字需要好好朗读，好好品味，也需要好好倾听啊！
四、在倾听中回归心灵
说到底，倾听是通过耳朵抵达心灵的一种姿势。倾听他人的声音，感悟的是自己的心灵之语。因为外在的声音有时只是参照，自己的内心才是最真实的存在。如果一味倾听他人，而不知感悟自我的心灵世界，那么他会成为他人的奴隶。因此，倾听最高的层次是会倾听自己发自内心的话语。能静下心来经常倾听自己心灵之语的人是精神丰富的人，而且能在不断地倾听中让自己不断地进步，不断地提升自己，从而让自己拥有高贵的“精神的底子”。所以在我们的课堂中更应该让孩子们经常倾听他们内心的语言。让文本的言说不断丰富孩子们的精神世界。
如教《神笔马良》一文时，到课尾讨论世上有没有神笔时，我让孩子们闭上眼睛，倾听自己心中的话：我爱身边的人吗？我能更好地去爱别人吗？我接受过别人的爱吗？只要心中有爱，就会有神笔在。此时无声胜有声，没有激扬的号召，没有语重心长的教诲，有的只是孩子们心里语言的碰撞，孩子们倾听的沉静。
再如教学《秋天的怀念》一文时，从感受了“娘俩”的好好儿活；探究了“我俩”的好好儿活后；我让孩子们走出文本，仔细倾听这个文本给你的心灵留下了什么声音？孩子们说：“好好活”三个字一直响在耳边，响在心里。有的说：不管怎么样，我们应该好好活。有的说：人生肯定会有很多的挫折，但我让自己记住要好好活。有的说：史铁生都能好好活，我一个健全的人没有理由不好好活啊！短暂的心灵倾听使他们更好地思考了他们的好好儿活。
在课堂中，我们应该时刻不忘记让孩子们去倾听自己心中的话，这个过程其实也是一种孩子们精神自我构建的过程，这是人意念上的倾听。有了这个习惯，能让孩子们有在“场”的意识。没有“场”，只是一种知识、技能的语文课，让自己在场，我听故我在，才能让孩子们诗意地栖居在课堂上。
我们呼唤“积极发言的课堂”，更呼唤“用心倾听的课堂”。在语文课堂上，我们更在关注的是让孩子们倾听什么，如何倾听。我们要努力给孩子一个有倾听价值的声音，让孩子们在倾听中不断地成长，不断地进步，不断发展。让语文课因为有了倾听的存在而更像语文课，更有文化的气息，更有生命的灵性，更有无边的动人魅力。
在语文课堂中，让孩子意识到倾听的重要性，培养孩子良好的倾听习惯和倾听能力，正是语文老师们共同努力的方向。在语文课中，给倾听创设一定的情境，在一定的氛围中，给孩子一定倾听的时空，让他们明了倾听的价值。让语文课因为有了倾听的存在而更像语文课，更有文化的气息，更有生命的灵性。这样，倾听会产生更多的魅力，让语文课因倾听而精彩。
一、在倾听中快乐想象
倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。倾听中，孩子的心灵会随着语言的飘动而飞舞起来，他们的心灵会透过书本透过课文，飞出教室，飞出校园，飞上蓝天，飞到天涯，对孩子来说，在倾听中想象是一件多么快乐的事。因此在语文课中，经常会让孩子们闭眼倾听，意在让学生能全然投入，在倾听中展开想象，让思维无障碍地飞扬，能更好地让孩子们用心去想象文本留下的空白，从而让倾听在语文课中把“阅读体验”转为“审美想象”。
如我在教《卢沟桥的狮子》第二自然段时，就是这样展开教学的：
师：同学们，请你们闭上眼睛，用心倾听老师朗读的句子，你的眼前会浮现出什么？
（师配乐朗诵：介绍卢沟桥原来是繁华的商埠，有“卢沟晓月”等胜景。）
师：美吗？这么美的景就在咱们北京！在这么美妙、祥和的意境当中，这些狮子在干什么呢？你能不能帮作者再想象下去？
（学生边交流教师边配乐映示形态各异的狮子图片。）
生：有的小狮子拥在一起，玩耍打闹。
生：有的小狮子抬头望着天，好像在数天上的白云。张牙舞爪，很威武的样子。
生：有的小狮子趴在大狮子的耳朵上，好像正在说悄悄话。
生：有的小狮子在舔小狮子的身体，好像正在给小狮子洗澡。
……
师：这么多可爱的狮子，在和平、祥和的气氛当中，它们为卢沟桥的美丽添上了浓墨重彩的一笔。
这就是倾听产生的效果，比起用现代的课件直观展示这种美景，这种教学更简便、朴素，对于培养学生的想象力来说则是提供了更大的空间。何乐而不为呢？
再如教学《望天门山》一诗：
在理解了“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”两句后。师配乐（长江水声）反复吟诵这两句诗，生闭眼倾听想象。
师：你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了长江水汹涌而来，来势汹汹啊！
生：我仿佛听到了长江水哗哗的声音，真是一路高歌啊！
生：我仿佛看到了江水一浪高过一浪，真是长江后浪推前浪，声音震耳欲聋。
生：我仿佛听到了长江水对着天门山大声地吼叫：我来了，我来了，你们快快让开！否则我就要冲开一切。
生：我仿佛听到了天门山爷爷在说：别闹了，别闹了，你是过不了这关的，回去吧，回去吧。
生：我仿佛看到了长江水和天门山在互相撞击，互想吵架，热闹极了！
师：这不是热闹，这是长江气势磅礴，水之汹涌，山之奇险啊的壮观景象啊。
让学生闭眼想象画面，这种“过电影”的方法，让个人的审美体验与文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的快乐与幸福。它有效地将学生的阅读体验转化成为审美想象，帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”。这种快乐有可能使学生培养成“终身阅读”的习惯，这种快乐能引导学生进入“阅读的森林”。
二、在倾听中提升朗读
听和读是紧密联系的一对姐妹。倾听能力的培养，提高了他们的语言感悟能力，提高了他们对语言敏锐的判断分析能力，同时提高的便是他们对语言基调的把握，即朗读能力。因此要培养学生的朗读能力，师生的倾听能力非常重要。唯有学会倾听，方能提高自己的朗读水平。朗读很空灵，也很难把握。因为它没有对错，只有好与不好，而且加上每人的感受不同，往往同一个意思传递的感觉就不一样。指导学生朗读很重要，但也很困难。关键是让学生学会倾听。
如“爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。”这一句的朗读指导。怎样读好这段话，达到让学生能用朗读传递出文本句子中隐藏的浓浓的爱意。
先由师动情范读，让生认真倾听，首先在脑子中有个基本的感觉。然后让生自由练读，再指名读，让学生仔细倾听，做出相应的评价。其中一生读得很流利，但缺少感情。师：你读的字字正确，也很流利，但你忘了这里面的文字都带着浓浓的情意。只有用心去读，你才会体会。这次倾听意在让学生感觉到有感情和无感情之分。学生再次练后，注意了感情的读，但只考虑了机械上的停顿，如：爱/是给——显得有点呆板。师：爱这里是要停顿，但这里的停顿讲究的是“声断气不断”。这是朗读的一种技巧。师演绎两种读法，让学生再次倾听中有个明显的比较。生再读有了很好的“声断气不断”的停顿，有了很大的进步。师：“座位”“一杯茶”“温暖的双手”实际上指的就是什么啊？生：是给别人的一份爱！师：是啊，你要对这些文字有心灵的敏感，透过它们看到什么？你才能借它们读出含着的意思。
那么怎样读出这些文字的意蕴呢？就要注意朗读中的“虚读和实读”。师分别演绎两种读法，让学生在倾听中明白地感觉到不同的传递。生读得很到位。而且有种恍然大悟的兴奋感。
不管怎样，我们应有个共同的意识就是要让孩子明白能用朗读传递情感，要用心灵去朗读。而只有让学生在倾听中对比，学会倾听不同的朗读技巧带来的效果，像“声断气不断”、“实读和虚读”等技巧，只有在老师的对比演绎，学生的用心倾听后方能有恍然大悟的感受。朗读注重的是练，更注重的是倾听。只有在学会倾听中才会不断地提升朗读的意境，让朗读真正成为孩子精神世界中的一个向外传递的窗口。
三、在倾听中体验文本
文本始终是我们教学的基点，但阅读文本不仅靠学生自己的阅读，更需要倾听。教学中，关注文本时除了考虑学生的朗读和语言文字的品味外，更要关注文本倾听的内容，挖掘文本中能够让学生倾听的元素，让倾听成为课堂中精彩的瞬间。
如教学《一个小村庄的故事》时，考虑到导致小村庄悲惨下场的是一棵棵树的倒下。这是能让学生真切体验到文本言说的关键之处。而这个体验就可以借助倾听来实现。于是，抓住文本中树倒下的声音，借助课件让学生倾听一棵棵树倒下的声音。并创设了两次倾听的情境：第一次是当人们用斧头砍下一棵棵树让生活变得富裕起来时，让学生用心倾听树倒下的声音，这时候在小村庄的人们听来，树倒下的声音是怎么样的？（孩子们说： 1.这是悦耳的声音。2.一种带来富裕的声音。3.一种能带来快乐的声音。4.一种美妙的声音。5.交响乐！）第二次创设的情境是目睹了小村庄的毁灭后，再来听树倒下的声音，这又是一种怎样的声音？用心的倾听让他们的感觉非常敏锐：（ 1.刺耳的声音！2.树木哭泣的声音。3.灾难来临时的声音。4.自我毁灭的声音。5.让人听了毛骨耸然的声音。）在倾听中他们有了不同的感受，同时他们的心灵受到了震撼。这是用任何语言都无法告知的，这就是倾听的魅力。
再如教学《神笔马良》一文时，抓住最后海水咆哮的声音，借助课件让此声真切地响在孩子们耳边，让孩子们联系上下文倾听这海浪声，这仅仅是风声和海浪声吗？在孩子们反复倾听后，说：这是穷人心中仇恨的声音，这是穷人心中呐喊的声音，这也是穷人对好日子的呼唤。还有孩子说这是送大官们归去的“交响乐”。是倾听让孩子更真地体验了文本，更深地理解了文本。
我们让学生倾听文本中隐藏的一些声音，意在培养孩子对文本文字的敏感性，有种能被文字打动的情怀。文字需要好好朗读，好好品味，也需要好好倾听啊！
四、在倾听中回归心灵
说到底，倾听是通过耳朵抵达心灵的一种姿势。倾听他人的声音，感悟的是自己的心灵之语。因为外在的声音有时只是参照，自己的内心才是最真实的存在。如果一味倾听他人，而不知感悟自我的心灵世界，那么他会成为他人的奴隶。因此，倾听最高的层次是会倾听自己发自内心的话语。能静下心来经常倾听自己心灵之语的人是精神丰富的人，而且能在不断地倾听中让自己不断地进步，不断地提升自己，从而让自己拥有高贵的“精神的底子”。所以在我们的课堂中更应该让孩子们经常倾听他们内心的语言。让文本的言说不断丰富孩子们的精神世界。
如教《神笔马良》一文时，到课尾讨论世上有没有神笔时，我让孩子们闭上眼睛，倾听自己心中的话：我爱身边的人吗？我能更好地去爱别人吗？我接受过别人的爱吗？只要心中有爱，就会有神笔在。此时无声胜有声，没有激扬的号召，没有语重心长的教诲，有的只是孩子们心里语言的碰撞，孩子们倾听的沉静。
再如教学《秋天的怀念》一文时，从感受了“娘俩”的好好儿活；探究了“我俩”的好好儿活后；我让孩子们走出文本，仔细倾听这个文本给你的心灵留下了什么声音？孩子们说：“好好活”三个字一直响在耳边，响在心里。有的说：不管怎么样，我们应该好好活。有的说：人生肯定会有很多的挫折，但我让自己记住要好好活。有的说：史铁生都能好好活，我一个健全的人没有理由不好好活啊！短暂的心灵倾听使他们更好地思考了他们的好好儿活。
在课堂中，我们应该时刻不忘记让孩子们去倾听自己心中的话，这个过程其实也是一种孩子们精神自我构建的过程，这是人意念上的倾听。有了这个习惯，能让孩子们有在“场”的意识。没有“场”，只是一种知识、技能的语文课，让自己在场，我听故我在，才能让孩子们诗意地栖居在课堂上。
我们呼唤“积极发言的课堂”，更呼唤“用心倾听的课堂”。在语文课堂上，我们更在关注的是让孩子们倾听什么，如何倾听。我们要努力给孩子一个有倾听价值的声音，让孩子们在倾听中不断地成长，不断地进步，不断发展。让语文课因为有了倾听的存在而更像语文课，更有文化的气息，更有生命的灵性，更有无边的动人魅力。