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【摘 要】个性化教学的基本原则是强调尊重学生的个性差异。当前，素质教育和以人文本的教学理念已经成为教育界的主流，在此基础上学生的个体差异已经不再是英语教学的障碍，相反是英语教学可利用的宝贵资源，在大学英语教学中开展个性化教学符合时代对人才培养的基本要求。文中简单论述了大学英语个性化教学的现实意义，重点探讨了大学英语个性化教学的实施策略。
【关键词】大学英语 个性化教学 策略研究
0. 引言
为了适应新时期下社会经济和高等教育的发展，个性化教学已经成为教育界关注的焦点。英语教学作为一种语言文化的素质教育，最终目标是培养学生的英语使用能力。“个性化教学”则强调在充分尊重发挥学生学习积极性的基础上，注重学生的个性化发展，并努力通过改变教学方式从多方面唤起学生的求知欲望和对个人全面发展的追求，引导学生独立思考、主动获取知识，实现个人能力与人格的共同发展，因此在大学英语教学中应坚持以学生的个性为出发点，逐步培养学生对英语学习的热情，最终达到提高英语教学质量的目的。
1. 个性化教学的现实意义
建构主义认为，日常学习生活中学生会把自己已有的知识和经验带到学习中，从这一点可以看出，学习属于个别化和个人化，不同的学生不会出现完全相同的学习方法和态度。个性化教学是时代发展的需要，新时期下需要高校培养具有创新思维能力、健康向上和个性鲜明的全面人才，而个性化教学的基本原则就是注重培养学生的个性特点，不仅符合时代对新型人才的要求，也符合学生个性化发展的要求。
2. 大学英语个性化教学的实施策略
2.1 开展任务型教学，设计多样化的教学任务
任务型教学模式是指学生在老师的指导下，通过对同一事物的感知、体验和实践，通过共同参与和和合作的方式完成课堂设置的任务，使学生在学习中感受成功。在大学英语课堂引入教学任务，可以调节学生的情感和对英语学习的态度，任务教学鼓励学生尽量使用英语交流和理解，同时以学生个人的学习特点为基础，在探索知识的同时，寻找适合自身全面而长久发展的学习方法。任务教学的实践中，设计的课堂任务能否推动个性化教学，能否顾及到所有的学生，能否照顾到学生个体之间存在的差异是任务型教学课堂取得成功的关键。在大学英语教学中，教学任务所包含的目标是多方面的，它不但要求提高学生的语言知识和语言技巧，同时也要求提升学生的学习策略和对英语的情感态度等。一个任务可以完成多个学习目标，同样，同一个目标也可以通过不同的任务来完成。例如在关于任务介绍的写作时，老师可以设计多个任务让学生自己选择：①介绍一位你熟悉的运动员，描述其在著名赛事中的表现；②介绍一位熟悉的文学家，例如：莫言、余秋雨、梁实秋等。③介绍国内你熟悉的政治家，他有着怎样的人生理想等。
学生具备了一定的选择权也就实现了任务的个性化，学生结合自己的真是情况选择合适的任务，极大的提高了参与课堂教学任务的兴趣和信心，进而确保了课堂任务完成的质量。
2.2 网络化自主学习，满足学生不同个性需求
在大学英语教学中引入网络化的自主学习不仅可以提高学生的信息素养同时也改变了传统的教学模式。网络信息与生活的全面结合改变了人类的学习方式，逐渐由传统的被动接受书本知识转变为主动通过网络获取知识，因此学生应掌握这种新的学习方式，并将其有效地运用的英语的学习当。网络中包含了大量的新知识和新事物，能够帮助学生及时解决英语学习中遇到的困惑并拓展思维空间，而且使用网络与他人交往可以增长学生的见识，拓宽学生的视野；其次，能够帮助学生树立终身学习的理念和能力，信息时代下知识更新的速度很快，多种学科之间出现交叉和渗透，衍生了深度新的学科类型，在这种科学技术的日益变化要求学生具备主动学习的意识和终身学习的理念，以此来达到自主学习、自我组织、自我控制和自我评估[2]。在英语课堂中老师要起到学生与媒体之间的中介作用，老师要在课堂面授的基础上，充分利用网络媒体的优势，借助丰富的网络资源，给学生提供自由、理想的英语学习环境，使不同个体的学习者的需求都能最大限度的得到满足。
2.3 合作学习，发展个性
合作是指在平常的教学过程中学生以小组为单位展开学习，并且确保学生是课堂的主体，以培养学生自主学习为目标，让学生在小组中相互开展讨论和交流，让学生在合作学习中发现彼此的问题，从而实现共同学习共同进步[3]。合作学习的基本单位就是“小组”，所以科学合理地将班级的学生分配成小组单位是实施这项教学模式的基本条件。首先，小组的分配并不是随机的，学生的性格和爱好各不相同，需要英语老师在平时的教学中要全面的了解班上学生的优点缺点以及兴趣爱好，为小组合作学习模式的分组做好准备。其次，小组内部成员与成员之间各不相同，小组内要确保成员的性格又内向也有外向，学习成绩有好也有差，这样才能实现小组之内的相互学习和进步。共同参与是小组合作学习的关键所在，英语课文中常常有情景模拟表演，老师也可以根据学生的个性特点组织其他形式的活动，如：面试求职、记者采访、电视谈话等，逐渐培养学生之间的合作意识，找到合作学习英语的技巧和乐趣，进而提高英语学习的效率和成绩。
3. 结束语
在学习英语方面，内向的学生和外向的学生，成绩优异的学生和成绩较差的学生各有所长，因此需要在英语学习中认识这一点并调整学习方法，改善认知结构和认知策略。在大学英语中引入个性化教学不仅可以将学生培养成健康向上、全面发展的独特人才，同时也为师生之间的个性碰撞提供了平台，推到了学生的个性化发展，也提高教师的支架理论和实践能力。
【参考文献】
[1]熊焕平.基于人才培养目标的大学英语个性化教学模式的创建与实践[J].疯狂英语2009，11（01）：40-43.
[2]赵景梅.大学英语个性化教学模式建构初探[J].宿州学院学报，2011，7（06）：116-119.
[3]杨柳.网络环境下大学英语个性化教学模式研究[J].湖南科技学院学报，2011，21（12）：164-165.
【关键词】大学英语 个性化教学 策略研究
0. 引言
为了适应新时期下社会经济和高等教育的发展，个性化教学已经成为教育界关注的焦点。英语教学作为一种语言文化的素质教育，最终目标是培养学生的英语使用能力。“个性化教学”则强调在充分尊重发挥学生学习积极性的基础上，注重学生的个性化发展，并努力通过改变教学方式从多方面唤起学生的求知欲望和对个人全面发展的追求，引导学生独立思考、主动获取知识，实现个人能力与人格的共同发展，因此在大学英语教学中应坚持以学生的个性为出发点，逐步培养学生对英语学习的热情，最终达到提高英语教学质量的目的。
1. 个性化教学的现实意义
建构主义认为，日常学习生活中学生会把自己已有的知识和经验带到学习中，从这一点可以看出，学习属于个别化和个人化，不同的学生不会出现完全相同的学习方法和态度。个性化教学是时代发展的需要，新时期下需要高校培养具有创新思维能力、健康向上和个性鲜明的全面人才，而个性化教学的基本原则就是注重培养学生的个性特点，不仅符合时代对新型人才的要求，也符合学生个性化发展的要求。
2. 大学英语个性化教学的实施策略
2.1 开展任务型教学，设计多样化的教学任务
任务型教学模式是指学生在老师的指导下，通过对同一事物的感知、体验和实践，通过共同参与和和合作的方式完成课堂设置的任务，使学生在学习中感受成功。在大学英语课堂引入教学任务，可以调节学生的情感和对英语学习的态度，任务教学鼓励学生尽量使用英语交流和理解，同时以学生个人的学习特点为基础，在探索知识的同时，寻找适合自身全面而长久发展的学习方法。任务教学的实践中，设计的课堂任务能否推动个性化教学，能否顾及到所有的学生，能否照顾到学生个体之间存在的差异是任务型教学课堂取得成功的关键。在大学英语教学中，教学任务所包含的目标是多方面的，它不但要求提高学生的语言知识和语言技巧，同时也要求提升学生的学习策略和对英语的情感态度等。一个任务可以完成多个学习目标，同样，同一个目标也可以通过不同的任务来完成。例如在关于任务介绍的写作时，老师可以设计多个任务让学生自己选择：①介绍一位你熟悉的运动员，描述其在著名赛事中的表现；②介绍一位熟悉的文学家，例如：莫言、余秋雨、梁实秋等。③介绍国内你熟悉的政治家，他有着怎样的人生理想等。
学生具备了一定的选择权也就实现了任务的个性化，学生结合自己的真是情况选择合适的任务，极大的提高了参与课堂教学任务的兴趣和信心，进而确保了课堂任务完成的质量。
2.2 网络化自主学习，满足学生不同个性需求
在大学英语教学中引入网络化的自主学习不仅可以提高学生的信息素养同时也改变了传统的教学模式。网络信息与生活的全面结合改变了人类的学习方式，逐渐由传统的被动接受书本知识转变为主动通过网络获取知识，因此学生应掌握这种新的学习方式，并将其有效地运用的英语的学习当。网络中包含了大量的新知识和新事物，能够帮助学生及时解决英语学习中遇到的困惑并拓展思维空间，而且使用网络与他人交往可以增长学生的见识，拓宽学生的视野；其次，能够帮助学生树立终身学习的理念和能力，信息时代下知识更新的速度很快，多种学科之间出现交叉和渗透，衍生了深度新的学科类型，在这种科学技术的日益变化要求学生具备主动学习的意识和终身学习的理念，以此来达到自主学习、自我组织、自我控制和自我评估[2]。在英语课堂中老师要起到学生与媒体之间的中介作用，老师要在课堂面授的基础上，充分利用网络媒体的优势，借助丰富的网络资源，给学生提供自由、理想的英语学习环境，使不同个体的学习者的需求都能最大限度的得到满足。
2.3 合作学习，发展个性
合作是指在平常的教学过程中学生以小组为单位展开学习，并且确保学生是课堂的主体，以培养学生自主学习为目标，让学生在小组中相互开展讨论和交流，让学生在合作学习中发现彼此的问题，从而实现共同学习共同进步[3]。合作学习的基本单位就是“小组”，所以科学合理地将班级的学生分配成小组单位是实施这项教学模式的基本条件。首先，小组的分配并不是随机的，学生的性格和爱好各不相同，需要英语老师在平时的教学中要全面的了解班上学生的优点缺点以及兴趣爱好，为小组合作学习模式的分组做好准备。其次，小组内部成员与成员之间各不相同，小组内要确保成员的性格又内向也有外向，学习成绩有好也有差，这样才能实现小组之内的相互学习和进步。共同参与是小组合作学习的关键所在，英语课文中常常有情景模拟表演，老师也可以根据学生的个性特点组织其他形式的活动，如：面试求职、记者采访、电视谈话等，逐渐培养学生之间的合作意识，找到合作学习英语的技巧和乐趣，进而提高英语学习的效率和成绩。
3. 结束语
在学习英语方面，内向的学生和外向的学生，成绩优异的学生和成绩较差的学生各有所长，因此需要在英语学习中认识这一点并调整学习方法，改善认知结构和认知策略。在大学英语中引入个性化教学不仅可以将学生培养成健康向上、全面发展的独特人才，同时也为师生之间的个性碰撞提供了平台，推到了学生的个性化发展，也提高教师的支架理论和实践能力。
【参考文献】
[1]熊焕平.基于人才培养目标的大学英语个性化教学模式的创建与实践[J].疯狂英语2009，11（01）：40-43.
[2]赵景梅.大学英语个性化教学模式建构初探[J].宿州学院学报，2011，7（06）：116-119.
[3]杨柳.网络环境下大学英语个性化教学模式研究[J].湖南科技学院学报，2011，21（12）：164-165.