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《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力是幼儿科学探究的核心。”影子是我们生活中司空见惯的现象，同时也一直是孩子们感兴趣的话题。不管是小小孩，还是大小孩，他们对影子都有浓厚的探究欲。在我园户外学习活动过程中，孩子们总能在宽阔的场地上，在阳光下，发现一些和影子相关的有趣事件，和同伴老师进行分享。但关于他们对影子的了解到底是什么样的呢？我们将科学探究回归到幼儿生活，和中班的孩子们开启了一次关于光与影的探究之旅。
一、与“影”相遇，前期准备
在进行“影子”活动之前，我们从孩子的兴趣出发，做了一些相应的准备。首先，我们要考虑的就是幼儿园的环境有哪些地方适合进行和“影子”相关的活动？孩子们可以在这些地方有更多的探索和研究。其次，我们可以从哪些方面让孩子们进一步的探究和持续研究的兴趣？结合幼儿核心經验发展，我们进行了一些梳理和思考。
问题调查与研究
问题一：影子是什么？
教师抛出问题，来了解幼儿对于影子的兴趣和已有经验，通过集体讨论，从孩子们的答案中可以看出他们对影子都很熟悉，有一定的生活经验，对于影子是什么有着自己的理解和认知。
问题二：是不是所有的东西都有影子？
在这次集体讨论中，大部分孩子都认为所有东西都是有影子的，但也有孩子表达了不同的看法。孩子们基于自己的生活经验进行猜想、预测，由此发现问题。在教师的支持下，通过亲身调查和实验进一步验证自己的猜想，寻找正确的答案。
观察：“小鱼到底有没有影子呢？”
孩子们决定通过自己的观察来找到答案，他们对自然角中金鱼缸里的小鱼进行认真的观察，发现水里虽然没有太阳，但是阳光可以照进水里，小鱼也是有影子的，原来阳光能够照到的东西都会有影子。
实验：“水有影子吗？”
通过实验，孩子们发现透明的水没有影子，水里面放入颜色后，有颜色的水就有影子，颜色越厚，影子越明显。孩子们通过自己的实践，理解了“透明”的概念，并能够迁移经验，进行推断，说出玻璃也是“透明”的，所以没有影子。
问题三：影子会动吗？
这个问题引发了大家的讨论。孩子们自然的分成了两组，一组是认为影子会动的，有23个孩子;一组是6个孩子执着地认为不会动的。带着猜想，孩子们来到了户外，用自己观察到的事实来证明自己的答案。经过自己的观察与探索，孩子们发现更多有趣的内容。通过孩子的回答，我们可以发现，他们认为会动的事物影子也会动，不会动的事物影子也不会动。不会动的事物影子也不动吗？“我在电视上看到的，太阳动，影子也会动。”接着，我们又和孩子一起继续探究。
【“攀爬架的影子”真的不动吗？】
晨间户外活动的时候，老师提供了很多粉笔，让来得早的孩子们寻找喜欢的影子进行描画。他们选择将国旗的旗杆、攀爬架都进行了描画。询问他们为什么选择这个，“这些影子不会动”他们异口同声回答道。中午午饭后，老师带全班孩子来看上午孩子们的绘画作品。孩子们发现影子已经“跑走了”。这是为什么呢？李泰然小朋友说：“太阳的位置变了，影子换位置了。”
二、捕“光”捉“影”，户外探索
孩子们自由选择材料超市的物品进行影子游戏，在游戏的过程中通过不断的摆弄尝试，探索形成影子的过程，感知自己、物品、影子和阳光的关系，并乐在其中。在游戏后的回顾中，孩子们说出了很多有趣的发现：影子可以变大，也可以变小;影子也可以变成很多东西;影子有深有浅;太阳照在彩色片片上面，影子就会有颜色。正如皮亚杰提出的“动作是幼儿认知发展的基石”，幼儿是通过摆弄物体来认识世界的。孩子们在自己探索的过程中能够发现影子的不同变化，半透明有颜色的物体会投射出它自己的彩色影子。
在多次的户外探索后，孩子们产生了记录影子的想法，在对影子进行表征的过程中，丰富了物体和影子之间关系的认知，进一步了解影子的特性。孩子们还在实物表征的基础上，进行艺术的想象与创作。
三、投“光”射“影”，室内拓展
（一）艺术区：站起来的小人
孩子们运用各种材料制作出形式多样地站立小人，完成小人后进行影子的探索和表征，因为是自己设计制作的小人，所以孩子们都表现的兴趣浓厚，在描绘小人影子的过程中，由于年龄特点，他们不能长时间保持光照的位置，影子会不停地有变化，引发了新的讨论，“怎样可以让影子停下来。”自主讨论和探索后，他们发现可以将电筒固定，移动手中的小人来寻找有趣的影子进行表征。幼儿借助恰当的工具和材料进行艺术创作活动，发展了思维的灵活性，他们根据自己不同的需求和目的，选择、对比，建立逻辑思维能力，并在过程中获得成就感。
（二）科学区：光与影
为了让孩子们能够更好地探索光与影的关系，我们在班级的游戏阁楼创设了一个“小黑屋”，让幼儿在神秘的环境中探寻更多影子的故事。他们选择不同的材料进行光影的投射，一开始的探索，是无目的的探究，不断地摆弄着各种材料，通过光影活动，了解材料的特性和形成影子的关系：这是一本书的影子;我像一个巨人，很高很高;站在手电筒后面，影子就会消失;恐龙离电筒近一点，就会变得很大。远一点，就会变小。有了室内游戏和户外自主探究的经验积累，孩子们开始尝试将多种材料进行“混搭”，变化出很多有趣的图形。
四、如“影”随形，回顾反思
在和孩子一起进行“影子”探究的过程中，孩子们跟随兴趣提出问题和猜想、进行探索和验证，伴随着课程活动中的深度学习，建构对“影子”的知识基础，逐渐接近影子的本质特征，成为积极主动的探究者与学习者。作为教师，不仅要成为孩子的共同学习者，也开始了自己的探索旅程，不只是探索“影子”的秘密，而是通过观察、倾听、记录、思考、支持，探索孩子如何学习。
孩子们依然对探索影子保持着浓厚的兴趣，随着他们步入大班后，发现、探究、记录、表征等学习能力将大幅度提升。在关于影子的项目学习过程中，还可能产生更多新的探究内容：影子的测量;影子的颜色;影子的重叠;晚上的影子;消失的影子;影子的表演……一场未完待续的光与影的探索之旅还将继续！
一、与“影”相遇，前期准备
在进行“影子”活动之前，我们从孩子的兴趣出发，做了一些相应的准备。首先，我们要考虑的就是幼儿园的环境有哪些地方适合进行和“影子”相关的活动？孩子们可以在这些地方有更多的探索和研究。其次，我们可以从哪些方面让孩子们进一步的探究和持续研究的兴趣？结合幼儿核心經验发展，我们进行了一些梳理和思考。
问题调查与研究
问题一：影子是什么？
教师抛出问题，来了解幼儿对于影子的兴趣和已有经验，通过集体讨论，从孩子们的答案中可以看出他们对影子都很熟悉，有一定的生活经验，对于影子是什么有着自己的理解和认知。
问题二：是不是所有的东西都有影子？
在这次集体讨论中，大部分孩子都认为所有东西都是有影子的，但也有孩子表达了不同的看法。孩子们基于自己的生活经验进行猜想、预测，由此发现问题。在教师的支持下，通过亲身调查和实验进一步验证自己的猜想，寻找正确的答案。
观察：“小鱼到底有没有影子呢？”
孩子们决定通过自己的观察来找到答案，他们对自然角中金鱼缸里的小鱼进行认真的观察，发现水里虽然没有太阳，但是阳光可以照进水里，小鱼也是有影子的，原来阳光能够照到的东西都会有影子。
实验：“水有影子吗？”
通过实验，孩子们发现透明的水没有影子，水里面放入颜色后，有颜色的水就有影子，颜色越厚，影子越明显。孩子们通过自己的实践，理解了“透明”的概念，并能够迁移经验，进行推断，说出玻璃也是“透明”的，所以没有影子。
问题三：影子会动吗？
这个问题引发了大家的讨论。孩子们自然的分成了两组，一组是认为影子会动的，有23个孩子;一组是6个孩子执着地认为不会动的。带着猜想，孩子们来到了户外，用自己观察到的事实来证明自己的答案。经过自己的观察与探索，孩子们发现更多有趣的内容。通过孩子的回答，我们可以发现，他们认为会动的事物影子也会动，不会动的事物影子也不会动。不会动的事物影子也不动吗？“我在电视上看到的，太阳动，影子也会动。”接着，我们又和孩子一起继续探究。
【“攀爬架的影子”真的不动吗？】
晨间户外活动的时候，老师提供了很多粉笔，让来得早的孩子们寻找喜欢的影子进行描画。他们选择将国旗的旗杆、攀爬架都进行了描画。询问他们为什么选择这个，“这些影子不会动”他们异口同声回答道。中午午饭后，老师带全班孩子来看上午孩子们的绘画作品。孩子们发现影子已经“跑走了”。这是为什么呢？李泰然小朋友说：“太阳的位置变了，影子换位置了。”
二、捕“光”捉“影”，户外探索
孩子们自由选择材料超市的物品进行影子游戏，在游戏的过程中通过不断的摆弄尝试，探索形成影子的过程，感知自己、物品、影子和阳光的关系，并乐在其中。在游戏后的回顾中，孩子们说出了很多有趣的发现：影子可以变大，也可以变小;影子也可以变成很多东西;影子有深有浅;太阳照在彩色片片上面，影子就会有颜色。正如皮亚杰提出的“动作是幼儿认知发展的基石”，幼儿是通过摆弄物体来认识世界的。孩子们在自己探索的过程中能够发现影子的不同变化，半透明有颜色的物体会投射出它自己的彩色影子。
在多次的户外探索后，孩子们产生了记录影子的想法，在对影子进行表征的过程中，丰富了物体和影子之间关系的认知，进一步了解影子的特性。孩子们还在实物表征的基础上，进行艺术的想象与创作。
三、投“光”射“影”，室内拓展
（一）艺术区：站起来的小人
孩子们运用各种材料制作出形式多样地站立小人，完成小人后进行影子的探索和表征，因为是自己设计制作的小人，所以孩子们都表现的兴趣浓厚，在描绘小人影子的过程中，由于年龄特点，他们不能长时间保持光照的位置，影子会不停地有变化，引发了新的讨论，“怎样可以让影子停下来。”自主讨论和探索后，他们发现可以将电筒固定，移动手中的小人来寻找有趣的影子进行表征。幼儿借助恰当的工具和材料进行艺术创作活动，发展了思维的灵活性，他们根据自己不同的需求和目的，选择、对比，建立逻辑思维能力，并在过程中获得成就感。
（二）科学区：光与影
为了让孩子们能够更好地探索光与影的关系，我们在班级的游戏阁楼创设了一个“小黑屋”，让幼儿在神秘的环境中探寻更多影子的故事。他们选择不同的材料进行光影的投射，一开始的探索，是无目的的探究，不断地摆弄着各种材料，通过光影活动，了解材料的特性和形成影子的关系：这是一本书的影子;我像一个巨人，很高很高;站在手电筒后面，影子就会消失;恐龙离电筒近一点，就会变得很大。远一点，就会变小。有了室内游戏和户外自主探究的经验积累，孩子们开始尝试将多种材料进行“混搭”，变化出很多有趣的图形。
四、如“影”随形，回顾反思
在和孩子一起进行“影子”探究的过程中，孩子们跟随兴趣提出问题和猜想、进行探索和验证，伴随着课程活动中的深度学习，建构对“影子”的知识基础，逐渐接近影子的本质特征，成为积极主动的探究者与学习者。作为教师，不仅要成为孩子的共同学习者，也开始了自己的探索旅程，不只是探索“影子”的秘密，而是通过观察、倾听、记录、思考、支持，探索孩子如何学习。
孩子们依然对探索影子保持着浓厚的兴趣，随着他们步入大班后，发现、探究、记录、表征等学习能力将大幅度提升。在关于影子的项目学习过程中，还可能产生更多新的探究内容：影子的测量;影子的颜色;影子的重叠;晚上的影子;消失的影子;影子的表演……一场未完待续的光与影的探索之旅还将继续！