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【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0194-01
影响农村教育改革最关键的问题是农村师资问题，如何加快农村师资培训步伐，提高师资培训的实效，建设一支适应现代教育需要的师资队伍成为众所关注的关键问题。但在当前的农村教师培训过程中，困难重重，真正高质量，能实现预期目标的培训并不多。下面对当前农村教师培训的现状和建议谈一些自己的认识。
存在的问题：
1.教师培训动力不足。大多数教师培训意识薄弱，学习动机水平较低。究其原因，一是教师自我培训意识、危机意识缺乏。大部分的教师都是为了满足现状，为了混到工资，不愿意把时间花在枯燥的学术研究上，这是教师培训面临的最大困难。人都是有惰性的，如果没有一种良性的激励机制，激发人的斗志，人们就容易陷入混日子的状态，失去了自我成长的内在需求，这是教师培训质量低下的内因。二是培训评价不规范。有些学校由于培训结果不与教师在校的教育教学直接挂钩，教师往往把学校交给的培训任务看作只是完成本职工作的一个部分，只要能应付过去就行，是一种完全被动的受教育行为。有些教育行政部门也未能将参训与否和评定职称挂起钩来，大多数教师参加培训失去了结果评价。此现象的存在不仅影响到他们的参训态度和学习行为，更为重要的是不利于激发他们的后继学习，一旦受训完毕，再也没有提高的动力。
2.培训系实效性不强。农村教师培训的首要目的是促进教师的专业发展，打造出擅长教学和科研的教师队伍，使农村教育的质量得到实质性的提高，所以教师培训是否具有实效性是最重要的。一是针对性不强。教师培训是针对不同专业，不同学科，不同水平的教师所开展的教育活动，培训单位在实施培训过程中没有制定出因人而异，因人施教的教学计划，只是简单地采取“一刀切”的做法，这使得参训教师再学习的效益，再学习的目标，再发展的思想得不到充分体现，这也挫伤了参训者的积极性。有的培训专家很少考虑到教师教学实践中实际问题的解决，其讲授的内容不具有应用性和操作性，无法让农村教师学以致用。讲授示范课的教师只重形式，不重内容，教师可从课程中借鉴的内容不多。重理论培训导致培训目标不能满足教师的实际需求。二是系统性不强。当前教师培训大多没有长远的规划，随机性太大。今天发现教师课堂教学不行，就开展如何上课的培训，明天觉得教师理论功底太差，就忙着学习理论，后天又觉得教师不会搞科研，又急着培训怎么搞科研。对师训工作缺少系统思考，找不到适合的切入口，找不到解决问题的关键症结。教师忙于就付，被动学习，培训的实效性就可想而知了。师资成长是一个持续的缓慢的不断发展的过程，很难想象，一支队伍在几个月之内就实现现代化。这种急功近利的泡沫现象，是师训工作的大忌。师训是一个分层次有计划默默积蓄力量的过程。
针对培训问题，提出一些建议：
1.调动教师的能动性。现代管理以人为本，一切管理工作都应以调动人的积极性，主动性和创造性为出发点。正因为如此，在教师培训过程中发挥教师的能动性创造性就尤其重要。一是增强教师的职业危机感。各级相关部门应制定一些良性竞争机制，引导教师合理竞争，激发教师的工作潜能，增强教师的职业危机感，从本质上激发教师的工作热情。如果没有这样的制度，就会导致很多教师出现混日子，不求上进的思想。二是规范培训评价制度。各级学校相关教育部门应制定相应的制度，有效评价教师的培训结果，对教师的成长培训有实质性的循序渐进的记录、评价，可以与学校的绩效工资、教师的职称评定、教师的评优评模等进行交互评价，使教师的培训从内在到外在，双杆齐下促进农村教师的专业成长，促进农村教育质量的提高。
2.注重内容的系统性、针对性。一是找对培训要点，做出培训规划。作为以教师的专业发展为目标的教师培训，要找准培训的切入口是一个十分困难问题。要找准这个切入口，就有必要对教师的现状作一次全面真实地了解，分析师资队伍存在的主要问题。然后对发现的主要问题进行梳理，找到能牵一发而动全身的关键点，做出针对这个关键点的长远培训规划，明确近一段时间的重点培训内容。二是要注意其针对性。教师需求往往是自己实际工作要碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意农村教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题，总的来说，农村教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展这是确立有效模式必须要注意的。同时要注意，不同的教师有不同的发展要求，有不同的学习需要，有不同的学习基础，如果忽视这些客观现实，会挫伤不少教师的积极性，特别是会引起一部分中老年教师的反感。因此，教师培训时要考虑到分层要求，对不同的教师要有不同的要求。
3.培训方式多样化。培训方法单一是影响培训效果的重要因素之一。同样的目标内容，由于方法不同，产生效果可能也会截然不同。在组织过程中，要充分发挥教师的能动性创造性，运用各种方法，尽可能多实现知识和资源的共享。可采取“自学”与“互教”相结合的形式，请外出参加培训的教师交流培训心得。或请县内某方面有专长的教师作“名师讲坛”，操作上以更新观念为主，以构建分阶段递进式培训格局。也可采取研训一体”的模式把接受式培训与互动式培训、研究式培训结合起来，形成新的培训方式。既发挥了领导在统一部署、分类指导方面的积极性，又发挥了教师个人自主发展、追求完美的积极性。既注意学校教育资源的充分发掘和利用，又不是自我封闭、拒绝先进经验和先进思想的引进。也可以让部分学员参与授课由于学员来自不同学校，各校都有自身一些不同的特色与好的做法与经验，这完全可以拿来供学员享用，或许对于受训者在操作层面上更有益处。而且由于学员个人的知能水平、兴趣、需要等方面的差异，有些教师在某方面独有专长或特有研究，他们完全可以现身说法，将自己工作探索的感受及经验讲给学员听，这也是激活学员教育资源的一个好方法。
总之，农村师资水平是农村教育改革的重点，也是薄弱点，需要清晰地透视农村教师培训过程中遇到的实际问题，更好地进行科学、合理部署和规划，以便通过改进而把今后的教师培训工作做得更加到位，从而提高广大农村的教学质量，推动和促进新课改的发展步伐。
影响农村教育改革最关键的问题是农村师资问题，如何加快农村师资培训步伐，提高师资培训的实效，建设一支适应现代教育需要的师资队伍成为众所关注的关键问题。但在当前的农村教师培训过程中，困难重重，真正高质量，能实现预期目标的培训并不多。下面对当前农村教师培训的现状和建议谈一些自己的认识。
存在的问题：
1.教师培训动力不足。大多数教师培训意识薄弱，学习动机水平较低。究其原因，一是教师自我培训意识、危机意识缺乏。大部分的教师都是为了满足现状，为了混到工资，不愿意把时间花在枯燥的学术研究上，这是教师培训面临的最大困难。人都是有惰性的，如果没有一种良性的激励机制，激发人的斗志，人们就容易陷入混日子的状态，失去了自我成长的内在需求，这是教师培训质量低下的内因。二是培训评价不规范。有些学校由于培训结果不与教师在校的教育教学直接挂钩，教师往往把学校交给的培训任务看作只是完成本职工作的一个部分，只要能应付过去就行，是一种完全被动的受教育行为。有些教育行政部门也未能将参训与否和评定职称挂起钩来，大多数教师参加培训失去了结果评价。此现象的存在不仅影响到他们的参训态度和学习行为，更为重要的是不利于激发他们的后继学习，一旦受训完毕，再也没有提高的动力。
2.培训系实效性不强。农村教师培训的首要目的是促进教师的专业发展，打造出擅长教学和科研的教师队伍，使农村教育的质量得到实质性的提高，所以教师培训是否具有实效性是最重要的。一是针对性不强。教师培训是针对不同专业，不同学科，不同水平的教师所开展的教育活动，培训单位在实施培训过程中没有制定出因人而异，因人施教的教学计划，只是简单地采取“一刀切”的做法，这使得参训教师再学习的效益，再学习的目标，再发展的思想得不到充分体现，这也挫伤了参训者的积极性。有的培训专家很少考虑到教师教学实践中实际问题的解决，其讲授的内容不具有应用性和操作性，无法让农村教师学以致用。讲授示范课的教师只重形式，不重内容，教师可从课程中借鉴的内容不多。重理论培训导致培训目标不能满足教师的实际需求。二是系统性不强。当前教师培训大多没有长远的规划，随机性太大。今天发现教师课堂教学不行，就开展如何上课的培训，明天觉得教师理论功底太差，就忙着学习理论，后天又觉得教师不会搞科研，又急着培训怎么搞科研。对师训工作缺少系统思考，找不到适合的切入口，找不到解决问题的关键症结。教师忙于就付，被动学习，培训的实效性就可想而知了。师资成长是一个持续的缓慢的不断发展的过程，很难想象，一支队伍在几个月之内就实现现代化。这种急功近利的泡沫现象，是师训工作的大忌。师训是一个分层次有计划默默积蓄力量的过程。
针对培训问题，提出一些建议：
1.调动教师的能动性。现代管理以人为本，一切管理工作都应以调动人的积极性，主动性和创造性为出发点。正因为如此，在教师培训过程中发挥教师的能动性创造性就尤其重要。一是增强教师的职业危机感。各级相关部门应制定一些良性竞争机制，引导教师合理竞争，激发教师的工作潜能，增强教师的职业危机感，从本质上激发教师的工作热情。如果没有这样的制度，就会导致很多教师出现混日子，不求上进的思想。二是规范培训评价制度。各级学校相关教育部门应制定相应的制度，有效评价教师的培训结果，对教师的成长培训有实质性的循序渐进的记录、评价，可以与学校的绩效工资、教师的职称评定、教师的评优评模等进行交互评价，使教师的培训从内在到外在，双杆齐下促进农村教师的专业成长，促进农村教育质量的提高。
2.注重内容的系统性、针对性。一是找对培训要点，做出培训规划。作为以教师的专业发展为目标的教师培训，要找准培训的切入口是一个十分困难问题。要找准这个切入口，就有必要对教师的现状作一次全面真实地了解，分析师资队伍存在的主要问题。然后对发现的主要问题进行梳理，找到能牵一发而动全身的关键点，做出针对这个关键点的长远培训规划，明确近一段时间的重点培训内容。二是要注意其针对性。教师需求往往是自己实际工作要碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意农村教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题，总的来说，农村教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展这是确立有效模式必须要注意的。同时要注意，不同的教师有不同的发展要求，有不同的学习需要，有不同的学习基础，如果忽视这些客观现实，会挫伤不少教师的积极性，特别是会引起一部分中老年教师的反感。因此，教师培训时要考虑到分层要求，对不同的教师要有不同的要求。
3.培训方式多样化。培训方法单一是影响培训效果的重要因素之一。同样的目标内容，由于方法不同，产生效果可能也会截然不同。在组织过程中，要充分发挥教师的能动性创造性，运用各种方法，尽可能多实现知识和资源的共享。可采取“自学”与“互教”相结合的形式，请外出参加培训的教师交流培训心得。或请县内某方面有专长的教师作“名师讲坛”，操作上以更新观念为主，以构建分阶段递进式培训格局。也可采取研训一体”的模式把接受式培训与互动式培训、研究式培训结合起来，形成新的培训方式。既发挥了领导在统一部署、分类指导方面的积极性，又发挥了教师个人自主发展、追求完美的积极性。既注意学校教育资源的充分发掘和利用，又不是自我封闭、拒绝先进经验和先进思想的引进。也可以让部分学员参与授课由于学员来自不同学校，各校都有自身一些不同的特色与好的做法与经验，这完全可以拿来供学员享用，或许对于受训者在操作层面上更有益处。而且由于学员个人的知能水平、兴趣、需要等方面的差异，有些教师在某方面独有专长或特有研究，他们完全可以现身说法，将自己工作探索的感受及经验讲给学员听，这也是激活学员教育资源的一个好方法。
总之，农村师资水平是农村教育改革的重点，也是薄弱点，需要清晰地透视农村教师培训过程中遇到的实际问题，更好地进行科学、合理部署和规划，以便通过改进而把今后的教师培训工作做得更加到位，从而提高广大农村的教学质量，推动和促进新课改的发展步伐。