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摘要：整体性阅读教学是指将教会学生掌握对语文知识的整体进行心理认知为目标，激发学生对于阅读的兴趣为主旨，借助学生自行阅读，达到阅读能够实现的最佳效果。作者在文中集中解构了小学语文整体性阅读的教学模式，同时探讨了整体性阅读教学的方法。
关键词：小学语文 教学 整体性阅读
在进行小学语文阅读的教学过程中，教师应该重视学生对文章内容整体进行的心理认知。通过局部性针对的阅读，将重点落在文章整体的教学方法，就是通常我们所说的整体性阅读教学。整体性阅读教学模式，关注的是让学生掌握理清文章里各个部分、各个结构彼此之间的内在联系，自行分析理解文章的真正含义，同时把文章中的精华部分转换成自己可以灵活运用的语言知识的过程。这种模式的教学不但有助于建立学生的整体认知能力，还有助于提升他们的整体把握能力。
一、整体性阅读教学模式的分解
整体性阅读教学模式实际上就是由教师来教会学生建立整体的认知意识，以整体认知的理念来进行文章的反复阅读。进行首次阅读的时候，建立起对文章的整体认知感觉，之后再通过多次细致的研读，深入探究文章各个部分彼此之间存在的联系，在进行最终阅读的时候，掌握文章的真正含义、文章的写作思路，同时将其纳入到自己的语文知识积累中。该模式下，教师应该借助以下步骤来让学生从浅至深的领会文章的真正含义。
1.切入点即为初读建立的整体认知
整体性阅读教学的初衷无非是要建立学生对文章的整体认知，要求教师在教学的过程中，安排学生进行首次阅读文章的时候，让他们仔细体会初始阅读的心理感受，这是一种对字面知识的浅层理解。学生在进行初读的时候，应该明确文章的主题、文体、文章的主线，领会文章的基本内容，所以，需要他们借助初读建立起整体的认知。教师需要提前设计好初读的时候，学生应该感知到的文章有关内容，例如：文章里面对哪些人物、哪些时点、哪些事件进行了描述，需要仔细阅读哪部分的内容，通过初读有何感受之类的问题。
2.关键点即为局部研读累积的知识
阅读教学绝对不是仅仅通过一次浏览就可以实现目标的教学，它必须通过学生带有目的性、计划性的反复阅读才能实现。学生通过初读建立了对文章的整体认知之后，教师需要安排学生进行再阅读，这时的阅读应具有针对性，选定文章的部分内容，进行深入仔细的阅读，以上阅读必须在通过初读建立对文章的整体认知基础之上进行，从而建立起对文章的更深一步了解，这同时也是过滤关键信息的步骤。该阶段的重点是要学生们确定出文章的核心部分、重要语句、关键段落，体会作者的写作初衷，大致掌握文章各部分之间的内在联系，从而更清晰的了解文章想要表达的中心思想以及情感。这里需要强调的是，局部研读必须是在已建立起对文章的整体认知基础上进行的，对局部关键的段落的进行深入仔细的解读，梳理文章里描述的事件以及因果，生动的建立起文章描述的真实景象，为找到文章的真正含义，为领会个性化文章的内涵，同时把这些转化成自己的语文知识积累做准备。
3.落脚点即为整体把握收获的知識
整体性阅读教学的最终环节就是整体把握阅读，这一环节要求教师教会学生发现文章里的闪光点、核心点、深刻意义点，并对这些进行深入的分析和思考，深刻的体会与理解，把局部阅读过程中积累的知识和信息，借助整体性的归纳和总结，与其他的所有知识融汇在一起，彼此联系为一体，从而最终实现将知识凝聚为整体。学生可以借助这个过程，彻底理清文章的行文结构、描述方式、呈现方法、主题含义、背后深意等，从而建立起自己独有的感受以及知识获取过程，进而将以上这些转变为自己的语文知识积累，提升自己对语文学习的兴趣，提升自己的语言以及文字运用能力。
二、整体性阅读基本教学方法
1.统读法
统读法最好在开始进行整体性阅读教学的时候应用，教师需要安排学生进行文章的统读，统读也就是要在短时间内快速了解文章的大意，建立起学生自己对文章的初步认知，初始印象，没有必要进行一字一句反复的斟酌，仔细的研读。统读法关注建立学生对文章进行总体概括的认知能力，是能够训练学生挑选、区分、总结信息实际能力的方法。在资讯高度发达、信息高速流通的今天，统读法有助于培养学生在今后的阅读时，尽可能迅速的获取更加全面、更加准确信息的能力。例如在进行《雅鲁藏布大峡谷》的教学时，教师应该让学生首先根据题目，确定文章描述了关于雅鲁藏布大峡谷的事情，之后安排学生进行文章的快速浏览，把反复出现很多次的“雅鲁藏布大峡谷”这个点题的句子做标记，然后借助上下文之间的联系，找出文章重点讲述的是雅鲁藏布大峡谷作为世界最深最长河流峡谷的数据证明以及特有景观。这样学生对文章的大致内容就有了很清晰的认知，也基本上了解了文章的脉络。
2.朗读法
朗读法作为传统教学里最常用的方法，很多教师把让学生以标准普通话流利朗读课文作为朗读法的教学目标。不过，朗读法其实也能够训练学生的语言感受以及领会能力，并且还能够有效提升学生对知识的记忆效果，有助于学生对知识的复习以及巩固。应用朗读法绝对不是简单的大声朗读，应该带着问题、充满感情的朗读，即可以采取大声朗读的方式，也可以采取默读的方式，借助听觉神经的辅助实现大脑对所读文字信息的变形。有效的朗读不仅能够提升学生的读音准确性，还能够调动他们的感情参与程度，训练他们流利的表达能力。例如在进行《巨人的花园》的学习时，文章里有很多关于巨人的语言描写，这对于自小听了很多童话故事的小学生来说一点也不会陌生，所以，教师应该引导学生在进行阅读的时候，需要模仿“巨人”的声音、语调、语速，并带着学生一起进行朗读，提升课堂教学的趣味性，带动课堂的活跃气氛，进而提升阅读教学的实际效率。
3.注读法
注读法是预先设计若干问题，让学生带着它们进行阅读，并对文章里也许可以解答这些问题的部分做出标记，当然如果发现自己对文章无法理解的内容，也可以进行标记。这种方法还能够在学生进行反复阅读的时候，帮助他们快速找回阅读的思路，整理思维的方法。教师借助让学生随时标记，随时做笔记，随时记录阅读时自己对个别字词、句子的理解以及感受，能够建立学生做笔记的好习惯，还能够帮助学生将这种习惯运用到其他的阅读中，从而在整体上提高他们的阅读水平。
整体性阅读教学模式不但能够提升学生阅读的效率，还可以提升他们的阅读能力，并帮助他们建立良好的阅读习惯，为以后的学习打好基础。
关键词：小学语文 教学 整体性阅读
在进行小学语文阅读的教学过程中，教师应该重视学生对文章内容整体进行的心理认知。通过局部性针对的阅读，将重点落在文章整体的教学方法，就是通常我们所说的整体性阅读教学。整体性阅读教学模式，关注的是让学生掌握理清文章里各个部分、各个结构彼此之间的内在联系，自行分析理解文章的真正含义，同时把文章中的精华部分转换成自己可以灵活运用的语言知识的过程。这种模式的教学不但有助于建立学生的整体认知能力，还有助于提升他们的整体把握能力。
一、整体性阅读教学模式的分解
整体性阅读教学模式实际上就是由教师来教会学生建立整体的认知意识，以整体认知的理念来进行文章的反复阅读。进行首次阅读的时候，建立起对文章的整体认知感觉，之后再通过多次细致的研读，深入探究文章各个部分彼此之间存在的联系，在进行最终阅读的时候，掌握文章的真正含义、文章的写作思路，同时将其纳入到自己的语文知识积累中。该模式下，教师应该借助以下步骤来让学生从浅至深的领会文章的真正含义。
1.切入点即为初读建立的整体认知
整体性阅读教学的初衷无非是要建立学生对文章的整体认知，要求教师在教学的过程中，安排学生进行首次阅读文章的时候，让他们仔细体会初始阅读的心理感受，这是一种对字面知识的浅层理解。学生在进行初读的时候，应该明确文章的主题、文体、文章的主线，领会文章的基本内容，所以，需要他们借助初读建立起整体的认知。教师需要提前设计好初读的时候，学生应该感知到的文章有关内容，例如：文章里面对哪些人物、哪些时点、哪些事件进行了描述，需要仔细阅读哪部分的内容，通过初读有何感受之类的问题。
2.关键点即为局部研读累积的知识
阅读教学绝对不是仅仅通过一次浏览就可以实现目标的教学，它必须通过学生带有目的性、计划性的反复阅读才能实现。学生通过初读建立了对文章的整体认知之后，教师需要安排学生进行再阅读，这时的阅读应具有针对性，选定文章的部分内容，进行深入仔细的阅读，以上阅读必须在通过初读建立对文章的整体认知基础之上进行，从而建立起对文章的更深一步了解，这同时也是过滤关键信息的步骤。该阶段的重点是要学生们确定出文章的核心部分、重要语句、关键段落，体会作者的写作初衷，大致掌握文章各部分之间的内在联系，从而更清晰的了解文章想要表达的中心思想以及情感。这里需要强调的是，局部研读必须是在已建立起对文章的整体认知基础上进行的，对局部关键的段落的进行深入仔细的解读，梳理文章里描述的事件以及因果，生动的建立起文章描述的真实景象，为找到文章的真正含义，为领会个性化文章的内涵，同时把这些转化成自己的语文知识积累做准备。
3.落脚点即为整体把握收获的知識
整体性阅读教学的最终环节就是整体把握阅读，这一环节要求教师教会学生发现文章里的闪光点、核心点、深刻意义点，并对这些进行深入的分析和思考，深刻的体会与理解，把局部阅读过程中积累的知识和信息，借助整体性的归纳和总结，与其他的所有知识融汇在一起，彼此联系为一体，从而最终实现将知识凝聚为整体。学生可以借助这个过程，彻底理清文章的行文结构、描述方式、呈现方法、主题含义、背后深意等，从而建立起自己独有的感受以及知识获取过程，进而将以上这些转变为自己的语文知识积累，提升自己对语文学习的兴趣，提升自己的语言以及文字运用能力。
二、整体性阅读基本教学方法
1.统读法
统读法最好在开始进行整体性阅读教学的时候应用，教师需要安排学生进行文章的统读，统读也就是要在短时间内快速了解文章的大意，建立起学生自己对文章的初步认知，初始印象，没有必要进行一字一句反复的斟酌，仔细的研读。统读法关注建立学生对文章进行总体概括的认知能力，是能够训练学生挑选、区分、总结信息实际能力的方法。在资讯高度发达、信息高速流通的今天，统读法有助于培养学生在今后的阅读时，尽可能迅速的获取更加全面、更加准确信息的能力。例如在进行《雅鲁藏布大峡谷》的教学时，教师应该让学生首先根据题目，确定文章描述了关于雅鲁藏布大峡谷的事情，之后安排学生进行文章的快速浏览，把反复出现很多次的“雅鲁藏布大峡谷”这个点题的句子做标记，然后借助上下文之间的联系，找出文章重点讲述的是雅鲁藏布大峡谷作为世界最深最长河流峡谷的数据证明以及特有景观。这样学生对文章的大致内容就有了很清晰的认知，也基本上了解了文章的脉络。
2.朗读法
朗读法作为传统教学里最常用的方法，很多教师把让学生以标准普通话流利朗读课文作为朗读法的教学目标。不过，朗读法其实也能够训练学生的语言感受以及领会能力，并且还能够有效提升学生对知识的记忆效果，有助于学生对知识的复习以及巩固。应用朗读法绝对不是简单的大声朗读，应该带着问题、充满感情的朗读，即可以采取大声朗读的方式，也可以采取默读的方式，借助听觉神经的辅助实现大脑对所读文字信息的变形。有效的朗读不仅能够提升学生的读音准确性，还能够调动他们的感情参与程度，训练他们流利的表达能力。例如在进行《巨人的花园》的学习时，文章里有很多关于巨人的语言描写，这对于自小听了很多童话故事的小学生来说一点也不会陌生，所以，教师应该引导学生在进行阅读的时候，需要模仿“巨人”的声音、语调、语速，并带着学生一起进行朗读，提升课堂教学的趣味性，带动课堂的活跃气氛，进而提升阅读教学的实际效率。
3.注读法
注读法是预先设计若干问题，让学生带着它们进行阅读，并对文章里也许可以解答这些问题的部分做出标记，当然如果发现自己对文章无法理解的内容，也可以进行标记。这种方法还能够在学生进行反复阅读的时候，帮助他们快速找回阅读的思路，整理思维的方法。教师借助让学生随时标记，随时做笔记，随时记录阅读时自己对个别字词、句子的理解以及感受，能够建立学生做笔记的好习惯，还能够帮助学生将这种习惯运用到其他的阅读中，从而在整体上提高他们的阅读水平。
整体性阅读教学模式不但能够提升学生阅读的效率，还可以提升他们的阅读能力，并帮助他们建立良好的阅读习惯，为以后的学习打好基础。