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摘要:高校体育教学对于培养大学生健康体魄、完善人格和增强社会适应力具有重要作用。高校体育教学理念对体育教学有着重要的指导作用,高校体育教学秉承的理念原则直接关系到体育教学的各个环节和实践效果。高校体育教学应按照大学生的特点,坚持有效性原则、主体间性原则、学生参与原则和因材施教原则。
关键词:高校体育;教学理念;原则
高校体育教学对于培养大学生健康体魄、完善人格和增强社会适应力具有重要作用,高校体育教学秉承的理念原则直接关系到体育教学的各个环节和实践效果。1999年政府颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。在素质教育的东风下,中小学体育教学在不断探索改进,高校体育教学更应当走在前列。高校体育教学的特殊之处在于,它是大部分学生在校体育教育的终点。如何让学生在大学阶段养成运动习惯,形成健康第一、终身体育的理念是必须要解决的问题。体育教学就是体育教师通过以学生为本的体育教育,将自身的体育专业知识和技能传授给学生,培养学生树立科学的体育理念和身心健康发展的过程。无论教师采取什么样的教学模式和方法,都受到一定教学理念的影响和支配,教学理念明确教学的目的方向和价值取向。
教学模式的选择和方法的运用所依据的标准或者价值观念就是教学中所体现的教学理念原则。因此,笔者认为应根据高校体育教学的特点,采取有效性、主体间性、学生参与和因材施教的教学理念原则。
一、坚持有效性原则
有效性教学是兴起于20世纪60年代的一种教学理论,强调以学生的发展作为教学是否有效的标准。在高校体育教学中同样如此,体育教学的目标是使学生得到能力的提升,加强适应社会的能力,达到身心健康和谐。在构建和谐师生关系的过程中实现教学效果的有效。这包括课前的有效备课,储备和掌握学生所需要的教学内容;在课堂上要求教师做到教学信息有效,时间掌控有效,课堂组织有效;在课后,通过合理的评价手段来敦促推动学生。一切教学手段和方法都围绕促进学生的发展为中心开展,能够促进学生发展的课堂教学就是有效的,而不能促使学生提高的课堂教学则是无效的,需要进一步改进。
坚持有效性原则就意味着教学活动的评价标准是以学生的发展为核心,而改变以往常常仅从教师的角度来评判教学效果的情况。这就要求高校体育教师坚持以学生为本,从大学生的体育需求出发,来设计教学课程。不但要具备相当的专业水平,还要具备良好的沟通和协调能力,能和学生建立良师益友的关系,了解学生的真实需求。科学地选用体育教材,改变单纯学习体育技能的传统教学方式,采取多种新型的课堂组织模式,使课堂教学在轻松愉快的氛围中实现快乐体育的目标,让学生在趣味化的课堂教学中得到身心锻炼。体育教师只当一个勤勤恳恳的教书匠是远远不够用的,要努力成为教学型、 训练型、 科研型三位一体的教育多面手。既要提高新进高校体育教师的准入门槛,又要加强对在职高校体育教师的培训和管理。通过开展各种教学活动、进修、培训等方法打造高素质的教师队伍,调动广大教师的积极性和主动性,创新性地进行教学探索,寻找适合学生发展需要的教学方法和模式。改革现有的教学评价方法,以教学促进学生发展的影响作用作为评价的中心,采用多主体(教师同行、学生、主管部门等)评价,运用综合性指标来进行考量。
二、坚持主体间性原则
主体间性是一个哲学范畴,是指主体之间的平等性和互为主体性,是相对于主体和客体关系提出的。所谓坚持主体间性原则,就是教师和学生之间的地位是平等的,在教学过程中教师和学生都是主体,是相互作用的主体,既不存在教师为主角,也不是学生唱独角戏。传统的教学模式往往是教师在课堂上发挥着主体作用,学生被动的接受。教师借助于自身的权威,将自己的观点认识强加于学生,满堂灌的色彩十分浓厚。教学过程被异化为教为主体、学为客体的状态,教师与学生之间有着明显的地位差异,导致师生之间缺乏对等的条件以致沟通不畅。学生自然在教学过程中处于被动状态,难以激发他们学习的主动性和积极性,效果也就可想而知。坚持主体间性原则,强调的是教师和学生之间的关系是平等的,互相尊重,教学相长。教师尊重学生学习主体的地位,学生在教师的引导下学习成长。两者之间不再横亘着命令、纪律、指挥的关系,而是搭建起合作、平等、互助的平台。学生在自我发展的道路上得到教师的帮助,教师在教育学生的过程中得到自我提升。
很多大学的体育教学还在沿袭中小学体育教学模式,重体质测验轻健康第一,重技能掌握轻运动习惯,重体育效果轻体育理念。高校体育教学在探索中也在不断改革,比如俱乐部式教学的出现等等,但是这只是刚刚开始。除了丰富教学模式和方法,更要注重的是在教学中尊重学生,理解学生,激发学生的自主性。在一个教师对多个学生教学时往往容易出现教学的形式化,教师难以和多个学生进行有效的交流,因而无法知晓学生的真实想法,影响教学效果。要实现主体间性原则,这就要求高校体育教师首先要更新自己的教学观念,树立教学以学生为本的理念,真正理解在教学中和学生构建平等互助关系的重要性;其次,在教学教材、课程体系和教学时间的安排上要统筹规划,切实符合高校大学生的特点;第三,在教学过程中,改变教师指挥者的角色,要在与学生的互动中完成教学目标,激发学生体育运动的兴趣,培养学生健康第一和终身体育的理念。
三、坚持学生参与原则
坚持学生参与原则强调在教学过程中,以学生全身心地投入为教学目标,也就是在尊重学生的前提下,教师尽可能地通过多种方法和手段让学生积极地投入到学习中去,让学生在亲身体验中获得锻炼和提升。体育教学明显区别于其他学科的重要特点之一就是教学内容是针对学生的身心,体育项目或技能的完成需要学生的身体力行,而不仅仅是头脑中知识的掌握。这就需要在教学中,激发学生的学习和运动热情,在积极的参与中寻求好的教学效果。
在传统的教学方式下,学生对体育课的积极性不高是不争的事实。不可否认,喜欢体育而不喜欢体育课的情况也不是个别现象。如果说中小学学生由于纪律的拘束还比较容易管理的话,那么大学中这个情况恐怕更为棘手。大学生自我意识较强,课业负担较重,如果体育教学无法吸引他们,就会出现消极上课甚至是逃课的现象。只有学生全身心的投入,才可能达到较好的体能锻炼效果和教学效果。因此,大学体育教学更要与时俱进,不断创新教学模式和教学方法,吸引学生的目光。大学体育教师要增强自身的个人魅力,从学生的角度出发,探索符合大学生特点的教学内容,坚持学生对教学过程的全程参与。
四、坚持因材施教原则
在具体的教学过程中,高校体育教师还应坚持因材施教的原则。所谓因材施教,就是要根据不同学生的特点采取不同的教学方法。体育教学面对的不是少数体育成绩拔尖的学生,也不是大多数学生,而是每一个学生。学生由于个体的先天条件差异和后天的生活经历不同,体质秉性存在差异性是必然的,而且每个学生又都是在发展变化的,这就要求高校体育教师在教学中要因人而异、因地而异、因时而异。
坚持因材施教原则要求教师做到以下几个方面:第一,在教学中要重视与学生的沟通和交流。因材施教的前提就是“知才”,开展教学活动之初要了解学生的基本状况,保持和学生的沟通和交流,与学生建立和谐的师生关系,才能知才所需、知才所用。第二,提高自身的教学能力,掌握多种教学手段和方法。只有具备采用多种教法的能力,才能使因材施教成为可能。大学体育教师要树立终身学习的理念,不断更新自己的知识结构,提高教学本领。第三,大学体育教师要增强责任心,教学活动开展成功与否在很大程度上取决于教师的努力程度。因材施教毫无疑问会耗费教师更多的精力体力,而未必有物质上的回报。大学体育教师要坚持用心灵影响生命的教学过程,恪尽职守,甘于奉献,才能将因材施教落实到教学实践中去。
以上四个原则从不同的方面,对高校体育教学的理念价值作出了解读:有效性原则表明了高校体育教学的目标,主体间性原则体现了教师和学生这两大主体的关系,学生参与原则强调的是在教学过程中要遵循的基本要求,因材施教原则阐释了教学教法选择的标准。这四个原则是相辅相成的,如果能够合理运用,落实到高校体育教学中去,必然会对高校体育教学事业发展和大学生身心健康发展起到重要的推动作用。
参考文献:
[1]杨家坤.高校体育教学质量评价体系的反思[J].山东体育学院学报,第23卷第5期,2007年10月.
[2]钱钧,史兵. 高校体育教学中教学交往的缺失与建构[J]. 体育学刊,第17卷第1期,2010年1月.
[3]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:北京体育大学出版社,2001.
(济南工程职业技术学院基础教学部)
关键词:高校体育;教学理念;原则
高校体育教学对于培养大学生健康体魄、完善人格和增强社会适应力具有重要作用,高校体育教学秉承的理念原则直接关系到体育教学的各个环节和实践效果。1999年政府颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。在素质教育的东风下,中小学体育教学在不断探索改进,高校体育教学更应当走在前列。高校体育教学的特殊之处在于,它是大部分学生在校体育教育的终点。如何让学生在大学阶段养成运动习惯,形成健康第一、终身体育的理念是必须要解决的问题。体育教学就是体育教师通过以学生为本的体育教育,将自身的体育专业知识和技能传授给学生,培养学生树立科学的体育理念和身心健康发展的过程。无论教师采取什么样的教学模式和方法,都受到一定教学理念的影响和支配,教学理念明确教学的目的方向和价值取向。
教学模式的选择和方法的运用所依据的标准或者价值观念就是教学中所体现的教学理念原则。因此,笔者认为应根据高校体育教学的特点,采取有效性、主体间性、学生参与和因材施教的教学理念原则。
一、坚持有效性原则
有效性教学是兴起于20世纪60年代的一种教学理论,强调以学生的发展作为教学是否有效的标准。在高校体育教学中同样如此,体育教学的目标是使学生得到能力的提升,加强适应社会的能力,达到身心健康和谐。在构建和谐师生关系的过程中实现教学效果的有效。这包括课前的有效备课,储备和掌握学生所需要的教学内容;在课堂上要求教师做到教学信息有效,时间掌控有效,课堂组织有效;在课后,通过合理的评价手段来敦促推动学生。一切教学手段和方法都围绕促进学生的发展为中心开展,能够促进学生发展的课堂教学就是有效的,而不能促使学生提高的课堂教学则是无效的,需要进一步改进。
坚持有效性原则就意味着教学活动的评价标准是以学生的发展为核心,而改变以往常常仅从教师的角度来评判教学效果的情况。这就要求高校体育教师坚持以学生为本,从大学生的体育需求出发,来设计教学课程。不但要具备相当的专业水平,还要具备良好的沟通和协调能力,能和学生建立良师益友的关系,了解学生的真实需求。科学地选用体育教材,改变单纯学习体育技能的传统教学方式,采取多种新型的课堂组织模式,使课堂教学在轻松愉快的氛围中实现快乐体育的目标,让学生在趣味化的课堂教学中得到身心锻炼。体育教师只当一个勤勤恳恳的教书匠是远远不够用的,要努力成为教学型、 训练型、 科研型三位一体的教育多面手。既要提高新进高校体育教师的准入门槛,又要加强对在职高校体育教师的培训和管理。通过开展各种教学活动、进修、培训等方法打造高素质的教师队伍,调动广大教师的积极性和主动性,创新性地进行教学探索,寻找适合学生发展需要的教学方法和模式。改革现有的教学评价方法,以教学促进学生发展的影响作用作为评价的中心,采用多主体(教师同行、学生、主管部门等)评价,运用综合性指标来进行考量。
二、坚持主体间性原则
主体间性是一个哲学范畴,是指主体之间的平等性和互为主体性,是相对于主体和客体关系提出的。所谓坚持主体间性原则,就是教师和学生之间的地位是平等的,在教学过程中教师和学生都是主体,是相互作用的主体,既不存在教师为主角,也不是学生唱独角戏。传统的教学模式往往是教师在课堂上发挥着主体作用,学生被动的接受。教师借助于自身的权威,将自己的观点认识强加于学生,满堂灌的色彩十分浓厚。教学过程被异化为教为主体、学为客体的状态,教师与学生之间有着明显的地位差异,导致师生之间缺乏对等的条件以致沟通不畅。学生自然在教学过程中处于被动状态,难以激发他们学习的主动性和积极性,效果也就可想而知。坚持主体间性原则,强调的是教师和学生之间的关系是平等的,互相尊重,教学相长。教师尊重学生学习主体的地位,学生在教师的引导下学习成长。两者之间不再横亘着命令、纪律、指挥的关系,而是搭建起合作、平等、互助的平台。学生在自我发展的道路上得到教师的帮助,教师在教育学生的过程中得到自我提升。
很多大学的体育教学还在沿袭中小学体育教学模式,重体质测验轻健康第一,重技能掌握轻运动习惯,重体育效果轻体育理念。高校体育教学在探索中也在不断改革,比如俱乐部式教学的出现等等,但是这只是刚刚开始。除了丰富教学模式和方法,更要注重的是在教学中尊重学生,理解学生,激发学生的自主性。在一个教师对多个学生教学时往往容易出现教学的形式化,教师难以和多个学生进行有效的交流,因而无法知晓学生的真实想法,影响教学效果。要实现主体间性原则,这就要求高校体育教师首先要更新自己的教学观念,树立教学以学生为本的理念,真正理解在教学中和学生构建平等互助关系的重要性;其次,在教学教材、课程体系和教学时间的安排上要统筹规划,切实符合高校大学生的特点;第三,在教学过程中,改变教师指挥者的角色,要在与学生的互动中完成教学目标,激发学生体育运动的兴趣,培养学生健康第一和终身体育的理念。
三、坚持学生参与原则
坚持学生参与原则强调在教学过程中,以学生全身心地投入为教学目标,也就是在尊重学生的前提下,教师尽可能地通过多种方法和手段让学生积极地投入到学习中去,让学生在亲身体验中获得锻炼和提升。体育教学明显区别于其他学科的重要特点之一就是教学内容是针对学生的身心,体育项目或技能的完成需要学生的身体力行,而不仅仅是头脑中知识的掌握。这就需要在教学中,激发学生的学习和运动热情,在积极的参与中寻求好的教学效果。
在传统的教学方式下,学生对体育课的积极性不高是不争的事实。不可否认,喜欢体育而不喜欢体育课的情况也不是个别现象。如果说中小学学生由于纪律的拘束还比较容易管理的话,那么大学中这个情况恐怕更为棘手。大学生自我意识较强,课业负担较重,如果体育教学无法吸引他们,就会出现消极上课甚至是逃课的现象。只有学生全身心的投入,才可能达到较好的体能锻炼效果和教学效果。因此,大学体育教学更要与时俱进,不断创新教学模式和教学方法,吸引学生的目光。大学体育教师要增强自身的个人魅力,从学生的角度出发,探索符合大学生特点的教学内容,坚持学生对教学过程的全程参与。
四、坚持因材施教原则
在具体的教学过程中,高校体育教师还应坚持因材施教的原则。所谓因材施教,就是要根据不同学生的特点采取不同的教学方法。体育教学面对的不是少数体育成绩拔尖的学生,也不是大多数学生,而是每一个学生。学生由于个体的先天条件差异和后天的生活经历不同,体质秉性存在差异性是必然的,而且每个学生又都是在发展变化的,这就要求高校体育教师在教学中要因人而异、因地而异、因时而异。
坚持因材施教原则要求教师做到以下几个方面:第一,在教学中要重视与学生的沟通和交流。因材施教的前提就是“知才”,开展教学活动之初要了解学生的基本状况,保持和学生的沟通和交流,与学生建立和谐的师生关系,才能知才所需、知才所用。第二,提高自身的教学能力,掌握多种教学手段和方法。只有具备采用多种教法的能力,才能使因材施教成为可能。大学体育教师要树立终身学习的理念,不断更新自己的知识结构,提高教学本领。第三,大学体育教师要增强责任心,教学活动开展成功与否在很大程度上取决于教师的努力程度。因材施教毫无疑问会耗费教师更多的精力体力,而未必有物质上的回报。大学体育教师要坚持用心灵影响生命的教学过程,恪尽职守,甘于奉献,才能将因材施教落实到教学实践中去。
以上四个原则从不同的方面,对高校体育教学的理念价值作出了解读:有效性原则表明了高校体育教学的目标,主体间性原则体现了教师和学生这两大主体的关系,学生参与原则强调的是在教学过程中要遵循的基本要求,因材施教原则阐释了教学教法选择的标准。这四个原则是相辅相成的,如果能够合理运用,落实到高校体育教学中去,必然会对高校体育教学事业发展和大学生身心健康发展起到重要的推动作用。
参考文献:
[1]杨家坤.高校体育教学质量评价体系的反思[J].山东体育学院学报,第23卷第5期,2007年10月.
[2]钱钧,史兵. 高校体育教学中教学交往的缺失与建构[J]. 体育学刊,第17卷第1期,2010年1月.
[3]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:北京体育大学出版社,2001.
(济南工程职业技术学院基础教学部)