教学中，教师往往忽视问题间的联系，这样会使问题的指向性不明确，学生不知道如何回答或者答非所问。通过“问题串”的设计，学生能够对概念有一个更深理解，问题本身带有一定的引导作用，可以促进学生的自主学习。
　　“问题串”解读
　　所谓“问题串”，是教师为了实现自己的教学目标，根据自己对学生的了解，挖掘教材，整合身边的资源，针对教学内容设计出的一连串层次分明的问题，这样的问题包含着一定的思维逻辑性，它能引导学生进一步思考，促进学生思维的发展。
　　引导学生理解物理概念
　　巧设“问题串”引课堂 物理教学跟生活事例是分不开的。为了促进学生对摩擦力的理解以及增强课堂的有趣性，笔者用生活中的摩擦例子引入课题。
　　上课开始前，笔者用黑板擦在黑板上面擦了几下，然后将黑板擦用一只手摁在黑板上。然后进行如下对话：
　　师：黑板擦处于什么状态？
　　生：静止状态。
　　师：黑板擦受到重力，为什么能保持静止状态？
　　生：黑板擦受到一个方向与重力相反的摩擦力。
　　师：这个力是谁施加的？作用点在哪里？大小如何？
　　生：这个力是黑板施加的，作用在黑板擦与黑板的接触面上，其大小等于重力的大小。
　　下面我们仔细对这些问题进行分析：第一个问题是引导学生通过对物体状态的分析去分析力；第二个问题是在引导学生黑板擦除了受到重力，还应该受到摩擦力，从而引出“摩擦力”这个概念；第三个问题则是引导学生分析施力物体、力的作用点及大小，这个问题是对以上思考的一个总结。通过这个“问题串”不仅可以引导学生学会正确分析力的方法，更可以培养学生一种全面严密的逻辑思维，这种思维对物理学、尤其是力学的学习非常重要。
　　虽然这样的引入很简单，但是不可否认它很有效。在第一次试教的时候，笔者是这样提问学生的“黑板擦为什么能够静止在黑板上？”这个问题的答案五花八门，其中有同学说是因为黑板擦被我按住了，这个答案的出现显然是我提问的误导。其实他没说错，黑板擦的静止跟我的手摁在它上面是分不开的，然而我提这个问题并不是想要这个答案，这答案不利于教学环节的完成，也不是真正的、直接的原因。其他同学也有很多答案，如黑板擦受到摩擦力，黑板擦受力平衡等等，虽然这些答案都对，但是比较杂乱，缺乏层次性，相比之下通过“问题串”得到的答案更科学，更加有利于引导学生学会正确的分析方法和形成严密的逻辑思维。
　　利用“问题串”分析静摩擦力的方向 摩擦力的方向分析是摩擦力教学的一个重点，也是一个难点。摩擦力是存在于两个物体接触面上的力，它是无法直接观察到的，我们只能通过它的作用效果去分析它。在这里为了能让学生能更容易地分析出摩擦力方向，笔者设计了这样一个活动：给每个学生小组发一个毛刷，让他们用刻度尺在毛刷面上轻轻地向前推，提醒学生不要往下压，只是向前推。教师问：“毛发生了什么变化？”学生齐答：“毛变弯了”。接着问：“毛弯向哪里？”“前面。”学生回答。教师继续问：“毛向前弯说明什么？”……经过教师这样一问一答，学生对摩擦力有了深刻地认识。
　　设计意图：这几个问题由浅及深，由表及里地给出，恰到好处地激发了学生的思考，同时降低了这个问题的难度，让每个学生都能回答，并且每个答案都为下一个问题打下铺垫，层层递进，不知不觉中便完成了教学环节。这样的提问是有效的，这样的提问是引人思考的。
　　借助问题串总结分析摩擦力的方法 这是一节方法型的复习课，在课堂上，笔者自然要引导学生掌握摩擦力的分析方法。在教学设计中笔者安排了如下的提问：“观察放在桌上的木块，请问木块处于什么状态？”学生回答：“静止状态。”教师继续问：“你能想个办法使木块受到摩擦力吗？”学生开始推、拉木块。
　　其实，不管是推木块还是拉木块，结果都是使木块动起来，那么为什么木块动起来就受到摩擦力，静止就不受摩擦力？说明摩擦力产生的条件是物体发生相对运动。那么，只要物体间发生相对运动就产生摩擦吗？教师将木块提到空中使其向前运动，再提问木块是否受到摩擦力，學生回答：没有。这就说明木块间受到摩擦还必须满足相互接触且有挤压。
　　通过上述“问题串”，我们不难总结出判断摩擦力的方法。只要满足物体间相互接触、有挤压并发生相对运动或具有相对运动的趋势，我们就可以说物体间存在摩擦，并且如果物体发生相对运动，就说此摩擦是动摩擦，不发生相对运动但具有相对运动趋势的摩擦就是静摩擦。
　　结束语
　　“问题串”的设计必须围绕教学目标展开，并且“问题串”的设置要有一定的梯度。尽管“问题串”教学模式可以提高教学效率，但也不是说每节课、每个教学环节、每个教学问题都要用“问题串”。用“问题串”教学模式往往解决的是学生很难学会的知识或方法。我们在用这种模式前首先要了解学生，钻研教材，然后精心设计教案，课后还要反思，将课堂生成的东西与教学设计结合起来，再修改，不断完善课堂。